管理學課程改革探討

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摘要:高等學校培養目標是培養具備基礎理論知識，掌握專業技能的高素質應用型人才。項目教學法是以現代課程理論為指導，強調理論知識以“必需、夠用”為度，按職業活動和要求設計教學內容，按照實際的工作任務、工作過程和工作情景組織課程，形成圍繞工作需求的新型教學與訓練項目。項目教學法通過實施一個完整的項目，把教學內容融于項目中，既可以培養學生的學習思路，又可以培養學生的工作思路，使理論和實踐有機融合。文章探析了管理學課程的教學現狀，從中發掘存在的各種問題，在這些問題基礎上進行項目化教學改革與實踐，為有關研究人員提供理論依據。

關鍵詞:教學改革；管理學課程；高職；項目教學

目前，我國很多的高職院校的經濟學院都在開設管理學課程，這個是符合高職學生的發展方向的，這門課程是專門針對管理學方面的人才而設定的，這門課程具有較強的理論性，這門課程在在傳統的教學理論上進行改革和創新。很多高職學生能夠深刻理解這門課程的內容，就書本上的知識記得十分牢固，但是并不會應用于實踐當中去，這樣就違背了《管理學》課程設置的初衷，達不到想要取得的教學效果。當今很多的高職院校都在進行改革，將這門課程能夠與作者本人的實際經驗相結合，本人認為這門課程的改革十分必要，而且這門課程教學的最終目的是要幫助學生更好的實踐，使學生能夠將這門課程的理論知識應用到企業的管理中去，這樣才能夠提高學生的實際能力。

1.《管理學》課程實行項目化教學改革的思路

在《管理學》的課本中主要介紹了管理的一些基本活動，管理是一個過程，管理的職能分為很多，主要包括計劃、組織、領導、決策、協調和控制等，《管理學》的教學主要內容就是講解每一個職能的內容和作用，將每一個內容聯系到企業的實際管理當中去，突破原有的教學模式和教學方法，實現與實際相聯系的項目化教學方式。這種教學模式的變革主要目的就是培養學生的實際應用能力，幫助學生更好的互動，在這個過程中逐漸的增加學生的素質，下面是本人的教學思路，僅供參考：第一步，在課程上首先應該分組進行，將所有的學生進行分組，一般的情況下都是六個人一組，這六個人屬于一個團隊，每個班級有若干個六個人組成的團隊，要求團隊中男女都有，這一個團隊中不能是來自同一個宿舍，因為在工作中一般不選擇自己的領導和同事，所以這樣做的好處是教會學生們學會與不同的人打交道，學會與各樣的人一起共事。第二步，每個團隊都應該選擇本隊的組長，除此之外還要有一個朗朗上口的隊名和響亮的口號，增加隊伍的氣勢。比如，可以設置一些霸氣的隊名“舍我其誰”、“英雄本色”等等。要簡潔明了。第三步，教師要給每個組分配任務，任務的分配要根據每個章節的課程內容不同而分別分配，團隊中的每個學生都應該按照任務要求去完成，每個同學都有不同的角色的扮演，任務完成之后要有一份任務完成工作報告，填寫完成之后上交給老師，然后每個團隊選擇一個代表向老師匯報情況，全班同學對學生的匯報一起評價。第四步，老師要根據學生的表現打出相應的分數。老師根據以上各個組的任務完成情況，包括出勤情況、課堂表現情況打出分數，這個分數作為最終的分數。

2.《管理學》課程實行項目化教學改革的實踐

2.1項目化教學法的實施

第一，學生要進行模擬。學生要進行課上模擬，幫助學生了解每個崗位的工作內容、工作方法和步驟，根據自己平時所積累的知識，先對整個工作有一個整體的思路，想像一下情景，為接下來的任務做好準備，最后教師要根據任務進展情況做出評價和總結。在情景描述部分，教師要給學生分配任務，教師的角色是人力資源中的角色，根據每個學生的具體情況布置不同的任務。在情景分析的部分，教師把學生分成幾個小組，給每個布置任務，各個小組要充分的討論，將討論的結果展示給老師和同學們，老師要看學生的總結，幫助學生理清思路，重新設計工作流程和工作方法以及需要積累的知識和經驗。例如，接到雜志社的招聘編輯員一任務后，學生應該掌握整體的招聘的工作流程然后根據工作流程準備相應的材料。在任務準備階段，教師應該提前根據學生的實際情況設置一些情景，小組內部的成員要注意自己的分工，根據情景任務，準備相應的資料，準備內容，熟悉工作流程。教師要根據情景任務向學生們講解整個的工作過程，向同學們介紹一些好的學習方法，例如跟招聘工作相關的招聘計劃，做電子表格，擬定合同等，學生根據教師的講解，學生在業余時間要反復的模擬，思考，這樣才能記得更加扎實。在情景展示部分，每個小組應該根據固定的情景來扮演一定的角色，這個任務由每個小組的成員共同合作來完成，根據具體不同的任務來定，有的成員完成整個任務也可以，例如招聘工作包括制定計劃，面試和選拔等，從這幾個方面來分配任務。在情景評價部分，每個小組之間互相評價，還有教師對每個小組的評價。最后是教師總結部分，教師要對整個知識結構進行梳理，學生遺漏的知識點要加以補充，這樣學生們在以后的學習中才能加明確。第二。學生自由模擬。這個階段對于學生來說十分重要，學生在課下可以根據課上的內容自由的模擬，可以模擬班長的角色管理班級，可以模仿學生會的干部管理學生會，還可以模仿教師的角色管理班級，在模仿的過程中，學生真正體會到了每個角色的不同，進入到每個角色，得到了鍛煉，提高了自己的管理能力。第三，全真練習。學生將每個要模擬的項目反復的練習，還可以進行全真模擬，全真模擬的好處是充分利用教學資源來增加自己的實踐經驗，例如，學生可以模擬學生會的干部進行管理，模仿社團的干部管理等。此外，學校應該與企業進行合作，使學生們能夠有機會到企業中去實習，企業可以為學生提供一些管理崗位，介紹一些企業的情況，安排學生進入企業實習和培訓，企業還可以通過面試來充分的了解學生，選擇符合自己企業發展的學生進入內部實習。學生還可以利用自己的業余時間到企業去學習，學習企業管理的實際經驗，提高自己的能力。

2.2項目化教學法的監控

項目化教學法最終的評定也是根據學生的成績來評定的，綜合成績包括最終的考試成績和形成性考核成績，其中最終性考核成績占總成績的大部分，約為70分，形成性考核成績占有一小部分比重，約為30分。第一，最終性考試。最終性考試主要是針對學生的技能考試。還需要加上學生的筆試成績，考試時間是統一的時間，一般為所有課程結束后的一周之內，其中筆試成績的50%算入綜合成績，技能成績按照20%算入綜合成績。第二，形成性考核。這部分的考核內容包括的范圍較廣，還包括平時的表現，平時的考勤等，這部分考核成績按照30%算入綜合成績。其中課堂考勤主要考察學生的出勤次數，這就要求教師要嚴格檢查每個學生的出勤次數，并做好相應的記錄，這部分的分數是20分。每個無故曠課的都要扣掉2分，如果有事找班主任請假或者是找任課教師簽字的情況，也是需要記入一次，扣掉一分，最終分數低于10分的，不能考試，可以留級。課堂表現的分數是30分，課堂表現主要考察學生上課是否溜號，是否認真聽講，是否能夠按時完成和理解老師布置的任務，還有自己的桌面衛生等情況，一項不合格扣掉6分。還有課堂的隨時考核，考核每個小組時候能夠按時按成任務，考核每個小組的每個成員，不完成扣掉每個人的分數。根據這樣的考核標準，能夠使同學們嚴格要求自己，而且對每個同學都是公平公正的，在整個過程中，同學們既鍛煉了自己的能力又養成了自律的習慣，對今后的成長十分有利。

作者:徐寧 單位:安徽師范大學皖江學院