試議物理實驗教學的策略

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1明確大學物理理論教學和實驗教學關系

大學物理理論課程和實驗課程是兩門獨立的課程，既有聯系，又有不同之處。物理實驗課程不是理論課程的從屬部分，它同樣是傳播物理知識的渠道，這是二者的共同之處，因此無論理論課堂上還是實驗課堂上，教師都負有認真講解物理知識的責任；在培養學生能力方面，又有不同的側重點：大學物理課程主要側重邏輯思維、推理演繹能力的培養，物理實驗課程主要側重設計思想、實驗方法探索、動手操作能力的培養；兩者是培養具有探索、創新能力大學生的不可缺少的兩部分。

2加強設計性和綜合性實驗，提高學生動手能力

設計性實驗是指給定實驗目的要求和實驗條件，由學生自行設計實驗方案、選擇實驗器材、擬定實驗程序，自己加以實現并對結果進行分析處理的實驗。設計性實驗的過程能充分發揮學生的主觀能動性，引導學生創新性思維，體現科學精神。為此，在課程教學綱要規定的計劃學時數不變的前提下，在不增加任何設備的情況下，我們努力嘗試將原來測量性實驗轉變為設計性實驗。例如惠斯通電橋測電阻實驗，是一個測量性實驗，要求是在給定電源電壓、保護電阻等實驗參數下，讓學生正確連接電路圖，學習調節平衡，測量電阻。學生“照方抓藥”去操作，能得出正確的測量結果。但是，不知道為何要這樣設定參數值?，F在我們將實驗要求變為：找出影響電橋靈敏度的因素。保持其他條件不變，只改變電壓值，觀察靈敏度隨電壓的變化規律；同理研究保護電阻的大小對靈敏度的影響，最后得出分析結論，在此結論的基礎上，設計合適的電源電壓等參數值，使得電橋的靈敏度最大，然后測量未知電阻，這樣得到的結果更準確。這樣變動比起原來的做法好處在于：能避免學生機械地操作、被動學習情況，更能培養學生的探索意識，找尋達到最好結果的辦法，讓學生從實驗課堂中領會獨立操作思考取得最佳結果的成就感。同樣單擺測量重力加速度等實驗題目都可以做適當調整，變為設計性實驗。

3改革考核方式

實驗考核是檢驗實驗教學效果的一種手段，應起到杠桿作用來撬動學生的實踐熱情，因此我們將單一平時考核方式改變為綜合評定方法。綜合評定方法。實驗成績由平時成績（占70%）和期末筆試考核成績（30%）組成。平時成績是所有實驗題目成績的平均值，每個實驗題目成績的評價包括預習20%、操作30%和報告50%，成績以百分制表示。細化平時成績評價環節。預習環節以問答的方式進行，設計的問題涉及原理、實用方法和步驟，要觀察的現象，要記錄的數據，儀器安全使用要注意的事項等，根據回答情況分四個等級考評學生，給出預習評分。課堂教學時通過觀察學生的上課表現，如是否真正動手操作、認真觀察、動腦思考，發現問題解決問題等，分四個等級考評學生，給出實驗操作成績。

實驗報告主要考察是否完整、數據處理方法是否得當、實驗結果結論是否合理等，分四個等級給出報告成績。期末考核，采用筆試方式。內容來自做過的實驗題目，涉及數據處理、結果表示、實驗原理、儀器的使用等。通過實驗教學的改革實踐，提高了學生物理實驗學習的興趣和對實驗的重視程度，激發參與實驗訓練的自覺性。但是更有效地提高教學質量的方法，應是增加操作考試，但由于目前條件不具備，施行起來難度太大，至今沒有開展。

作者：趙杰單位：遼東學院機電學院