小學數學計算教學新課改研究

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數學學科有著非常強的理論性的特點．但是，其所有知識本身都來自人們的生活，因此，知識內涵的實踐效果也非常強．所以，教師在進行計算教學的時候，理應盡可能和學生的生活情況進行聯系，以此在完成內容講解的同時，對其核心素養也能起到培養的效果．

一、開展計算教學的主要意義

對小學生來說，開展計算教學有著非常重要的意義．一方面，能夠為未來的知識學習奠定良好的基礎;另一方面，還能對其個人習慣起到培養的效果，促使其自主投入到問題處理的過程之中，并使其運算水平有所增強．經過反復推敲和思考之后，能夠掌握具體的運算規律．通過長期練習，學生學習的知識內容都能夠得到全面內化，逐步演變成自己的實踐技能．在日常生活之中，解決現實存在的問題．尤其是在新時代背景下，社會對人才有了非常高的要求，除了要有基礎知識之外，對實踐水平方面有著非常高的要求．而通過對計算能力的培養，可以更好地適應社會發展的綜合需求，進而成為一名優秀的綜合性人才．

二、基于核心素養開展計算教學的具體方法

(一)豐富教學的模式．教師在前期進行備課的時候，理應對教學目標予以明確，同時結合目標本身完成方案設計，并選擇最佳的教學方式，從而能夠有效提升教學質量．對學生而言，數學學了能夠提升學生的計算水平之外，對其分析能力的培養也能帶來幫助．在當前教學改革工作之中，這些都是其中的重點部分．所以，教師在設計教案的時候，理應將多方面因素考慮進來，從而提升教學的總體效果．例如，在進行“10以內加減法”知識講解的時候，首要工作便是對教學目標予以明確．之后再根據知識點進行劃分，明確每堂課程的教學內容．諸如，在第一節課時，主要針對10以內的數字進行講解;在第二節課時，針對相關計算方法進行分析;在第三節課時，列舉相關例題進行詳細講解，并通過應用題的方式，讓學生明白數學和現實生活存在的聯系．如此一來，學生很快便能完成知識學習，進而提升自身綜合能力［1］．(二)依靠聯系實際提升應用能力．對計算能力的培養工作來說，其目的便是針對實際問題予以處理．因此，單純進行理論知識學習是遠遠不夠的．基于這一情況，教師的教學活動自然不能和日常生活脫離．教師理應將問題引入進來，以此促使學生的應用能力得到增強．例如，在進行“20以內加法”的知識內容講解時，實際列出的應用題可以和學生的日常生活聯系在一起．如果條件允許的話，還可以讓學生自主進行情境模擬．諸如，某數學題和購物有關，教師便能讓學生分別扮演收銀員和顧客的角色，顧客想要買一支鉛筆、一塊橡皮以及兩個作業本，其中鉛筆的花費是2元，橡皮的花費是3元，作業本的花費是8元，計算總共花費了多少錢．通過演練之后，學生便會有效融入情境之中，認真完成計算．一方面，能夠幫助學生完成知識掌握;另一方面，還能對其學習興趣起到激發的效果，促使其更好地完成題目解答［2］．(三)做好評價工作．為了能夠對學生的核心素養展開培養，在對學生的計算能力進行評價的時候，不能單純將重心全部都放在考試成績方面，而需要對其日常學習態度以及計算應用水平予以關注．盡管考試成績仍然非常重要，但分數無法完整體現出學生的實際水平．所以，教師在進行教學評價的時候，理應對過程性評價方面予以較高重視．以此將過程評價和考試成績結合在一起，確?？己烁呔C合性特點．例如，在進行“雞兔同籠”知識講解的時候，可以將課堂交給學生自己，讓其先自主展開思考，是否可以憑借自己的能力完成題目解答．如果在計算的時候遇到了阻礙，教師則可以給予一定的點撥．通過反思之后，找出自身知識學習存在的不足，從而重新投入到計算活動之中，完成難題處理，并使得自身自信心得到增強．(四)對學生的創新能力予以培養．在進行計算教學的時候，教師理應鼓勵學生積極思考，針對眼前存在的問題，盡可能從多個角度出發進行處理．基于新課標能夠了解，數學考核并非知識數字解答，而有著許多全新的內容．當考核方式在沒有任何變化的基礎上，通過不同的形式予以呈現．如此一來，教師在進行題目講解的時候，可以真正做到舉一反三．例如，在進行“混合運算”的知識講解時，教師便可以通過應用題的方式進行技巧傳遞．以此將其中的條件全部選出來，提取出所有數字，從而認真考慮彼此之間存在的聯系．最后再通過計算，得出最終答案［3］．

三、結束語

綜上所述，對核心素養的培養工作來說，主要是對學生的多面化水平進行培養．因此，在進行計算教學的時候，教師便需要對教學方法進行改進，促使學生能夠更好地投入到課堂學習之中，進而提升自身水平．

【參考文獻】

［1］徐海明．基于核心素養的小學數學計算教學策略研究［J］．新課程(小學)，2017(8):55－56．

［2］藍藝明．基于核心素養的小學數學計算教學研究［J］．廣州廣播電視大學學報，2016(6):51－54．

［3］孫麗芬．基于培養學生核心素養的小學數學教學探析［J］．學周刊，2019(4):24－25．

作者:單德昌 單位:甘肅省天水市清水縣遠門鎮學區