初中科學教學中創新意識和能力的培養

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摘要：在初中科學教學中，學生對問題的思考和知識的掌握吸收與創新意識息息相關。在初中階段的教學環境下，學生的心智從不成熟逐漸變得相對成熟，在這個至關重要的過渡時期，培養學生的創新意識，促進學生創新能力水平的提升，符合素質教育理念。本文以初中的生物教學為研究范圍，洞察生物教育中創新力的挖掘價值。

關鍵詞：科學教學；生物教學；創新意識；創新力

在初中科學教學中，生物存在較強的感官直覺性與實驗體驗性，使得創新能力和意識的培養在生物課堂中占據著重要地位。在初中學習階段符合學生理解知識的過程需要，有助于提升學生對單位科目的學習效果。有人認為21世紀是一個創新的時代，也有人說這是一個生物的時代，兩種觀點所產生的交集，便是共同認可的生物科學中創新意識和能力的不可或缺性以及重要意義。

一、初中科學教學中培養創新意識的重要意義

1.滿足學生的求知欲

初中的科學教學不能將機械地背誦作為學習方法，應遵循自然科學的學習規律，實踐的力量便在近年來素質教育改革的進程規劃中逐漸提上日程。初中生物學對中學生所激發出的創新力，不但有助于增強師生間的知識互動，也能夠滿足學生的求知欲，并通過實操課與理論講授，雙向提升學生對知識的掌握能力，使得創新意識不復流于空談。

2.形成科學的思維方式

在生物教學中，創新意識和能力的積極培養，能夠主動引導學生以正確的思維方式，實現對自然科學學習要領的全面掌握，并且在客觀世界的認識過程中，形成思維層面的正確導向。因此，初中生物教師在授課過程中，只有通過創新意識的主動培養和灌輸，在中學生的想象過程中實現科學思維方式的建立，并且敢于提出假設和否定。

3.培養學生的自信心態

在學生的生物學習過程中，創新意識的培養能夠增強學生的自信。眾所周知，自信是人美好生活的支撐，也是創新能力主觀化的產物。學生在創新中得到進步，便能夠塑造自信，并從根本上提升學習的積極性。因此在實驗教學結束以后，教師要鼓勵學生提出假設和疑問，并且在與學生的知識溝通過程中，表揚學生在思維創設中的合理要素，對其主觀方面予以循循善誘的警示，在根本上提升學生對知識的熟稔程度，不拘泥于書本理論。例如，探討恐龍的滅絕原因、冰河世紀中的動物生活習性的假設等，都是教師引導學生發揮聯想，提升學科自信的主要素材。

二、如何在初中生物教學中增強學生的創新力

1.以激發學生的興趣為宗旨

在初中生物教學中，實現學生在初中階段學習能力的提升，必然以創新力的提升為跳板，而要想增強學生的創新力，又離不開對學生興趣的激發。激發學生的學習興趣，教師可以通過三種方式：第一，在植物和微生物教學時，可以大量開展實驗操作，通過懸念的設置，提高學生的注意力；第二，在動物模塊的知識教學上，對于一些動物的行為等方面，可以借助觀看視頻的手段，實現與學生的心靈互動與情感共鳴；第三，在關于人體常識的宣講過程中，可通過PPT圖片的展放和對日常生活的聯系，活躍課堂氣氛。

2.組織靈活多變的問答方式

在以學生為主體、教師為主導的現代化教學氛圍中，頻繁的問答環節正是具體體現的一種形式。為了培養學生的創新能力，教師在提問中也可以設置一些開拓思維的問題，實現學生發散性思維。例如，在某校的生物教學中，教師講述了這樣的生活常識：蟲子飛進了耳朵里，可以在耳中滴灑植物油，便可使蟲子窒息或被迫出外耳道。而當教師繼續問道：耳朵進了一顆種子，該怎么辦？一名學生便脫口而出：把一只蟲子放進耳朵里，讓蟲子吃掉種子，再在耳中灑上植物油，制服蟲子。這個簡單的案例并不引以為然，該生的作答也并不具備任何深度，卻在其思維的辨析中，可以發現其已經孕育了創新意識的萌芽。

3.提升教具在課堂中的展現

教具的運用能夠在課堂中打造創新環境，因此廣泛引進生物教具，對于初中生物教學而言，其重要性不言而喻。教具制作的實施原則要講求容易操作，演示可觀性強。教具的使用要在課堂教學中發揮積極的作用，在使用過程中要簡單明了，教師容易使用，學生容易理解。教具的使用是為了輔助教學，教具使用起來不能太復雜，要使教師和學生容易操作，簡單明了且更容易教學。通過對初中生物教學中創新力培養的逐層分析，充分證明創新在中學科學教育中別具一格的價值和意義。總之，創新意識的廣泛培養，不但符合初中生物教學的本身規律，更能滿足初中階段學生的認知能力、接受要求以及學習中的期待視野。

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作者:王怡 單位:嘉善縣第四中學