小學科學教學策略研究論文7篇

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第一篇：小學科學教學中引導學生自主探究

新課改倡導自主合作探究式教學，這是對傳統的灌輸式教學的根本性挑戰，更加利于學生自主探究能力與創造性思維的培養，這正是現代人才所必備的重要素質?？茖W課作為一門重要課程，肩負著提高學生科學素養與探究能力的重要責任。在小學科學課的教學中，不能機械地向學生灌輸科學常識，而是要引導學生展開自主探究，讓學生在探究中自主獲取，成為探究的主人。那么如何來引導學生展開自主探究呢？

一、興趣，探究的動力

正如布魯納所說：學習最好的刺激乃是對所學材料本身的興趣。學生的自主探究正是建立在對認知對象濃厚的興趣基礎之上，沒有興趣，學生就會消極參與甚至會視而不見，這自然會大大影響學生的探究熱情與參與程度，無法實現自主探究。為此，我們要重視學生興趣的激發與培養，要向學生展現科學世界的奇妙與美好，激起學生內心探究的動力。

1.媒體展現?，F代信息技術具有很強的模擬與演示功能，不再是傳統的黑板與粉筆的枯燥教學，也不是傳統課件的高度固化教學，而是以不同的視角來傳達更多的信息，帶給學生以新鮮感與愉悅感，這不失為激發學生興趣的重要手段。如“地震”一課，教師就可以來播放相關的視頻，讓學生直觀地感受到地震時房屋倒塌，道路錯位，樹木被連根拔起的景象，進而激起學生對這一知識點的關注，激發學生的學習熱情。

2.制造懸念。小學生具有強烈的好奇心與求知欲，這正是引導學生主動探究的內在動力。為此在教學中，教師要善于為學生制造懸念，引發學生的認知沖突，進而使學生在好奇心的驅動下展開主動的探究。如在學習“金魚”時，我讓學生思考魚鰓一分鐘要開合好幾次，不斷地在喝水，會讓小魚脹破肚子嗎？這樣就會使學生產生強烈的心理期待，進而展開主動的探究。

二、問題，探究的主題

學起于思，思源于疑，疑問是學生探究的動力與主線，只有讓學生帶著明確的問題，才能展開有針對性的探究。因此在教學中，教師要精心設計問題，以問題來引導學生展開主動探究。

1.問題具有探索性。探索性的問題在于能夠調動學生運用已有的科學知識，同時又具有一定的挑戰性，這樣才能讓學生的探究有深度，而不是簡單而機械地從教材中提取。因此，教師要以學生為中心，結合具體的教學內容來設計有思考價值，能夠引導學生展開深入思考的問題，這樣才能讓學生的探究更加有效。

2.問題具有實踐性?？茖W課程與現實生活密切相關，是一門植根于現實生活，又服務于現實生活的學科，因此，我們要將問題的設計點放在科學課程與現實生活的關系上，設計富有實踐性的問題。這樣不僅可以拉近學生與科學的距離，加深學生對科學知識的理解，同時也可以讓學生體會到科學的價值性。如讓學生來思考如何清除水垢，如何清除油煙，如何防止鐵器生銹。

3.問題具有開放性。培養學生創新能力是各學科教學的重要目標。我們的問題設計也不能只是限定在固定的模式與特定的答案上，而是要鼓勵學生進行多維角度的思考與分析，得出解決問題的不同途徑，這樣才能實現學生對所學知識的重新整合與運用，更加利于學生知識體系的構建與創新能力的培養。

三、實驗，探究的方法

實驗是科學課程的重要內容，更是主要的研究方法。為此，我們要讓學生有更多親自動手操作的機會，讓學生通過實驗來展開主動探究，打開科學世界的大門。如在學習“認識空氣”時，我們就可以結合前面所學過的水的性質，引導學生通過類比與推理的方法來展開空氣的性質探究。學生結合所學與生活經驗得出空氣與水具有相同點，即沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、沒有形狀的透明體。此時讓學生思考，水占據空間，具有體積，那么空氣是否也占有空間呢？你能用實驗來證明嗎？一石激起千層浪，學生以小組為單位展開了積極的思考與交流，設計了多種實驗方案來驗證猜想。一是將注射器活塞拉到中央，然后用手堵住注射器的前端，使勁往下按，但無法將活塞推到前端。二是將漏斗放于錐形燒瓶上，倒入水，水可以輕松地流進燒瓶；把帶膠塞的漏斗塞放于錐形燒瓶，倒入水，水不能進入燒瓶。三是將杯子底部放放少許衛生紙，然后將杯子豎直倒立放入水中，紙沒有濕。還有許多實驗，都可以證明空氣也占有一定的空間。這樣的認知并不是學生間接地從書本中從教師處得知的，而是在實驗操作中自主探究直接得出的，這樣不僅可以加深學生對知識的理解與掌握；同時也可以讓學生學會實驗探究，掌握學習與研究科學重要的方法，這也將會對學生其他學科的學習產生重要影響。

四、質疑，探究的本質

愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。成功的探究活動不只是解決他人所提出的問題，更為重要的是要自主提出問題，這才是探究的本質。為此在學生的探究活動中，我們不要束縛學生的思想，打壓學生的個性，而是要為學生營造民主的教學氛圍，培養學生的批判質疑精神，鼓勵學生大膽地質疑問難，引導學生能夠自主地提出更多的問題。讓學生的探究過程成為不斷地發現問題、分析問題與解決問題的過程，這才是真正的探究，才能讓學生探索更多未知的世界。如在學習“熱脹冷縮”這一課時，我們可以利用現代信息技術來向學生展現學生所熟悉的水壺中的水燒開時往外溢的現象，并引導學生自主提問，學生自然提出壺中的水體積大了所以溢出來了。但是壺中的水為什么會體積變大呢？這樣步步引導，學生自然就會針對心中的困惑來展開主動探究，這樣的探究正是我們所追求的。這正是學生不斷質疑、釋疑的過程?？傊?，要引導學生自主探究，就要從學生的興趣入手，設計有價值的探究主題，以實驗為手段，引導學生主動質疑，這樣才能引導學生展開有效的探究，讓學生在探究中學到更多的知識與技能，得到情感上的提升與思維上的啟迪，讓學生真正學會探究，走進科學殿堂。

作者:郎虎 單位:河北省遷安市野雞坨鎮野雞坨中心完全小學

參考文獻：

［1］孔丹.小學科學教學中學生探究能力的培養途徑[J].寧夏教育，2015（1）.

［2］方玉財.小學科學課程中學生探究意識的培養.2013年6月現代教育教學探索學術交流會論文集.

［3］谷玉艷.論小學科學探究性學習中的創新能力培養[J].吉林教育，2010（2）.

第二篇：小學科學教學觀察實驗設計探討

據統計，小學生探究科學的主要方法是靠觀察和探究實驗，老師要按照有效的方法和科學依據對學生進行教學，引導學生對科學有一個正確的認識。本文是對小學科學教學中觀察實驗設計的依據和方法進行的分析。

一、觀察實驗在小學科學教學中的作用

探究式的學習方法是小學生學習科學的主要方法，因此，觀察和實驗對小學生學習科學起著關鍵的作用。國家教育機構考慮的比較全面，對于小學科學學習內容是結合實際生活來設置的，讓學生從日常生活中觀察和學習知識，去認識事物之間的相互聯系及其作用，所以，關于小學科學教學活動不會有明確的要求。而科學理論必須是要遵循事實的，事實理論分為兩種，分別分為客觀事實和科學事實?？陀^事實和科學事實有著密切的聯系，但它們之前也有很多不同之處。小學生的年齡較小，對事物的認知能力不夠強，沒有成年人的邏輯以及認真的態度，所以，通過觀察實驗希望能夠加強小學生對科學知識有一個正確的理解。小學科學教學活動中運用觀察實驗的方法，這對更好地開展教學活動起到了重要的作用。主要表現在以下兩個方面：觀察實驗可以充分證實科學理論的合理性。在小學教學活動中，老師和學生觀察實驗事物的變化，從而會得到合理的實驗結果，這個實驗結果是對理論知識的證實，以此讓學生對科學知識有進一步的了解。觀察實驗提高學生對科學理論的認知。小學生對事物好奇心比較大，可以通過觀察實驗，讓學生對科學這門學科產生興趣，主動積極地學習，也可以鍛煉學生的動手能力和創新能力。

二、觀察實驗設計的依據和操作方法

1.探尋因果關系的觀察實驗

世界的萬物是存在著相互聯系的，有因必有果，所以，實驗過程中要按照這個因果聯系來探究。將這個因果關系聯系起來通過觀察實驗進行歸納。這種科學理論中的歸納并不全面化，可以通過合理的歸納進行推理，以此來證實科學理論知識。為了更好地探尋因果關系，我們會運用到三種方法，求同法、求異法和共變法。求同法是利用不同情境進行多個實驗，最后來驗證一個正確的科學理論。然后師生通過這種方法來歸納推理。求異法是在實驗過程中，觀察一個因素會不會有不同的效果，然后對比不同的效果做出正確結論。共變法是一樣的條件下，一個因素會影響著另一個因素的變化，對這兩個因素的關系作以判斷。師：植物一生是從種子開始的，那么種子發芽需要什么條件？讓學生展開討論綠豆種子發芽到底需要什么條件。學生：討論種子發芽需要哪些條件，學生會討論出需要土壤、水分、空氣、溫度、陽光等條件。師：那么大家想想，依據經驗猜測綠豆種子發芽必需的條件。學生：綠豆種子發芽必需的條件有：水分、空氣和適宜的溫度。師：為了探究種子發芽需要的條件，首先我們選擇一個研究條件，那么選擇什么？學生：充分討論之后可能會選擇水分，可能會選擇適宜的溫度，也可能會選擇空氣。師：這里我們選擇水分為研究對象，讓學生討論怎么進行實驗。學生：通過小組討論確定實驗設計方案，并寫出實驗計劃。實驗計劃提出問題：綠豆種子發芽必須需要水嗎？推測：綠豆種子發芽必須需要水。兩個組相同的條件：溫度，空氣，各三粒大小相同的綠豆種子。兩個組不同的條件：水。實驗方法：實驗分兩組，一組種子得到水，保持濕潤為實驗組；一組得不到水，保持干燥為對照組，這個實驗至少要有兩組同時進行。首先讓學生用放大鏡觀察種子，觀測它們的大小，讓學生記錄它們的大小，并用適當的詞匯描述。準備好實驗所需的材料，想清楚操作方法。步驟：（1）首先準備兩個不漏水的盒子。（2）在兩個盒子內墊紙巾并按三個洞。（3）在紙巾上各放三顆綠豆種子。（4）往一個紙巾上滴水，另一個不滴水。（5）最后給它們進行編號，堅持每天觀察種子的變化，把自己的發現記錄下來。

2.利用學生知覺特性的觀察實驗設計

在小學課程的教學活動中，如果想發揮觀察實驗的結果，必須要利用學生知覺特征。觀察部分可以帶動學生的知覺系統，從而可以對實驗有一個全面的認識。在實驗過程中，要關注學生的知覺理解程度和選擇方向，從而使學生對觀察實驗產生興趣，有信心進行更深入的探索。綜上所述，在小學課程中要對科學教學重視起來，科學教學能夠培養學生對科學的正確認識，在觀察和實驗中提高學生對科學的探索，鍛煉學生的創新能力和動手能力。根據學生的知覺特征尋求和驗證事物的因果關系，從而得出合理的科學結論。因此，小學科學教學中，教師要遵循具體科學課堂的內容，利用有效合理的觀察和實驗方法。

作者:黃麗娟 單位:江蘇省揚州市江都區實驗小學

第三篇：小組合作在小學科學教學中的真效性

歌德說過：“單槍匹馬總是沒有力量的，合群永遠是一切善良思想的人的最高需要?！卑l揮團隊的智慧,開展合作學習已經成為全體教育人的共識。小組合作學習是新課程改革浪潮中的產物，充分彰顯了學生學習中的主體性，將適當人數的學生個體結為學習共同體，通過團結協作、互助互學的方式實現同一目標，獲得共同發展。這種新興的學習方式賦予課堂教學生命活力，給予學生自主探究的機會，避免了傳統的教師單向灌輸的“一言堂”。各地在“學的課堂”中將“小組合作”搞得風生水起，“小組合作”自然成為小學科學教學的主打學習活動方式。然而，審視一些科學課堂，許多小組合作雖然表面熱熱鬧鬧，實則徒有虛名，形式主義泛濫，我們要在科學教學中杜絕“假、大、空”的小組合作，真實有效開展小組合作學習，不讓小組合作陷入虛假的圍城。

一、合理建組，明確分工，人人投身合作

小組合作學習是以一定人數的合作小組為學習單位，通過小組成員間的交往互動，在合作中共同實現教學目標?？茖W建立學習小組是開展合作學習的前提，也是提高合作學習效果的保障。在科學教學中觀察、實驗等活動的開展多以合作學習方式為主，在實際教學過程中發現，開展小組合作活動時，有些學生游離于小組之外，不積極投身合作活動，顯得無事可做。究其原因，是教師沒有科學建立合作小組，組內成員分工不明確，導致合作學習效果不夠理想。因此，我們首先要合理建立學習小組，給組內每一位成員明確分工，使得人人有事做，全員參與合作。在每年學期初，我都會對學生的綜合素質進行測評，然后根據學生的性別、自控力、學習水平、操作能力等方面的因素進行合理搭配，一般按照“1優2良1中、2男2女”的原則將每4位學生分為一組，4位學生都有科學明確的分工，做到人人有責任，個個有事做，組織能力與操作能力強的學生為小組負責人，負責主持、監督、管理每一回的合作探究活動，另外三人其中1人負責動手操作，1人負責記錄實驗數據，1人擔任匯報員，在分工前我都摸清楚每個學生的特點，以便做到發揮優勢，人盡其才。例如，在教學蘇教版五年級上冊《研究磁鐵》一課時，為了讓學生自主探究磁鐵的基本性質，我采取了小組合作學習，讓學生分小組探究，我給每個小組提供了磁鐵、大頭針、水槽、泡沫等實驗材料，各小組成員在組長的帶領下，在熱烈的討論之后動手操作，驗證猜想。他們有的動手做，有的負責觀察，有的及時記錄，他們忙而不亂，人人投身于活動，精誠團結有序操作。組內的分工也可以由主持人負責，小組成員民主協商，各人認領相關工作，這種分工方式充分體現民主集中的原則，達到既明確分工又使學生在自主分工中主動合作，從而真效提高合作質效。為了形成人人參與合作的良好習慣，在科學建組與分工后，還要建立學習小組的獨特文化，營造和諧、團結的合作氛圍，形成和睦、交往、合作的小組人際關系，從而促使人人參與小組合作。

二、加強調控，師生合力，人人主動合作

“集體是力量的源泉，眾人是智慧的搖籃。”合作學習充分發揮小組團隊的力量，共同完成學習任務。要充分發揮小組合作學習的功效，必須充分挖掘和調動每個小組成員的積極性，激勵人人主動參與合作。小學生由于年齡小，自控能力較弱，因此在合作學習中表現不盡如人意。這就需要科學教師充分發揮組織者、促進者的作用，掌控好合作學習進程，加強調控，引導學生積極參與，促進人人主動合作。在小組合作學習過程中，教師不能袖手旁觀，而要充分行使課堂管理者的職能，管理組織好每一次的小組合作，調控好各組的合作秩序和進度，教師還要以合作者的角色參與到各小組的合作學習中，關注小組合作的現狀，引領學生有效合作，提升合作學習的效度。例如，在教學蘇教版四年級上冊《吸熱和散熱》時，我安排了兩個實驗內容：（1）研究水和油的吸熱與散熱的性能；（2）研究同種材料不同顏色物體的吸熱與散熱性能。實驗中采取小組合作的方式，各小組根據事先分工有秩序地開展實驗探究，小組長組裝好實驗裝置，操作員負責利用溫度計測量讀數，計時員負責看秒表每隔1分鐘提醒一次，記錄員記錄每次測量的數據。可是，由于這兩個實驗活動的時間比較長，一些小組的學生注意力不能夠持久保持，個別學生不能夠認真履行自己的職責，在測量水溫和油溫的等待過程中，有的學生和組內成員說笑，有的甚至跑到其他小組去搗亂，我發現后及時制止，加強組織紀律教育，并在他們等待期間利用多媒體展示了有關“水和油”的相關圖片、文字等材料，引導各小組利用等候間隙進行閱讀、交流，這樣既將學生的注意力收攏，避免不必要的教學意外，又有效利用了教學時間，豐富拓展了學生的科學知識。在學生合作過程中，我還留心關注全體學生的合作情況，對遇到實驗操作困難的小組及時伸出援手，適度給予幫助指導，對一些不專心參加合作，不堅守自己崗位的學生予以批評教育，促使他們各司其職，積極參與合作學習。新時代的科學教師是教學活動的組織者、激發者和管理者，我們要在科學教學過程中設計組織好教學活動，激發學生自主探究，精心管理好整個活動過程，主動和學生合作交流，引領學生自覺投入合作活動。

三、多元評價，診斷激勵，人人用心合作

“人心齊，泰山移?！闭鎸嵱行У男〗M合作應當是手、腦、心三位一體的合作，用心合作是小組合作學習的最高境界，具體表現在組內成員之間關系和睦，凝聚力強，相互配合默契，組際之間競爭意識強烈，每個小組富有高度的集體榮譽感。課堂教學離不開教學評價，教學過程中教師適時適度地對學生學習活動情況實施評價，可以在診斷反饋中進行調節與激勵，引導學生真心實意地參與合作學習，提高小組合作學習的質效。學生都期盼得到教師的表揚，在小組合作學習中，教師要不吝贊賞之詞，以欣賞的眼光不斷鼓勵學生傾心合作。在科學教學中我們可以針對個人和小組的合作過程及結果等方面通過教師評價、學生互評、學生自評等方式進行多元評價，從而激勵學生合作探究，增強自信，用心合作。在教學蘇教版五年級上冊《簡單電路》一課中，我安排了三個小組合作學習環節：（1）用電池、導線、燈泡連接一個簡單電路；（2）制作一個開關并連接到電路中；（3）制作一個多功能開關控制紅綠燈的亮滅。為了促進學生精誠合作順利完成這三個遞進式的實驗活動，我在巡視過程中除了適當點撥外，注重積極評價鼓勵，“這一小組的同學可團結啦！”“這個小組的組長能力可真強，帶領全組成員首先完成了高難度的挑戰！”“這一小組的同學可真投入呀！”我邊表揚邊豎起大拇指，在我的激勵下，實驗中的學生熱情高漲，專注于實驗操作中，人人用心合作，小組合作更帶勁?！坝惺裁礃拥脑u價就會產生什么樣的學習熱情和行為方式。”評價是小組合作學習的催化劑，有效的評價可以在科學診斷中激發小組合作熱情，增強科學探究動力，促進學生傾心合作?！昂献骶陀辛α亢椭腔??！弊屛覀儼l揮小組合作學習的優勢，走出虛假合作的圍城，避免低效的小組合作，真切提高小組合作的實效性。

作者:胡俊 單位:江蘇揚州市生態科技新城泰安學校

第四篇：小學科學教學方法探討

小學科學教學是科學的基礎教育，是對兒童進行啟蒙教育的一門主要課程，擔負著兒童科技創新的啟蒙重任?？茖W教學的基本過程是學生在教師的指導下，主動地參予認識自然事物和應用所學獲得知識，大膽自主探求和應用知識。教師怎樣有意識地與學生同玩同樂，學中玩、玩中學，既促進學生的身心健康又培養學生的動手、動腦探究科學的方法呢？我認為應從以下幾方面著手：

1“探究”讓學生學會合作交流

小學三年級學生是《科學》課初始階段，對于他們來說是一件極為興奮的事情，學生對科學教材產生非常濃厚的興趣，有強烈的學習欲望，愿意主動參與到科學探究活動中來。因此，教師首先要培養學生積極動腦，認真思考，勇躍發言及合作交流的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知識形成的過程。針對很多科學探究都是通過實踐來的，如：分一分、擺一擺、畫一畫、測一測等，再通過聯系課內所獲知識，認真仔細地觀察事物、分析現象、思考問題，順水推舟，讓學生動手做夠，動口說夠，動口問夠，動腦想夠，動眼看夠。所以在這一環節中培養學生動手操作能力顯得更為重要。因此說合作交流是現代人應該具備的基本能力，一個知道學習需要合作的孩子往往是個幸運的孩子，他會因此而找到探究的的興趣與共事的伙伴；一個善于合作與交流的孩子往往是能干的孩子，一個樂于合作與交流的孩子往往是成功的孩子，他會因此而學會科學學習乃至科學探究，并且從中享受到學習科學的樂趣。

2“電化”讓學生更主動積極地參與

小學《科學課》是一門科學啟蒙性學科。它側重于讓學生在探索中學習，在研究學習中保持或發展兒童與生俱來的探究興趣；教材側重于提供大量的科學信息，圖文并茂，有許多實物彩色圖片、形象的模型圖與優美的文字相結合，從而將科學知識生動直觀地展示出來。此外，一堂40分鐘的《科學課》，是由多個實驗活動—問題—實驗活動組成的，如在教學中充分地利用好幻燈、投影、錄像、多媒體等各種電化教學手段，使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，優化了教學環境，拓寬了教師教和學生學的思路，從而提高教學效果。如教《物體的熱脹冷縮》時，我設計了一個小課件，開始是小朋友燒開水的生活情景動畫錄像，當放到“盛滿水”和“燒時茶壺溢水“等幾個情節時，在“茶壺溢水”的畫面的小朋友頭腦上出現一個個的“？”，這樣引導學生發現、提出問題，通過研討、實驗，使學生先得出“物體有熱脹冷縮的性質”結論后，再出示一段課件，“鐵路工人筑路時，每隔一段要開一道裂縫填進瀝青”……出示問題，為什么修路時每隔一段都要開一道裂縫？架線路為什么不要扯的太緊，在得出結論后，再出示課件通過不開裂縫路面與開裂路面的熱脹冷縮情況和線路緊與距離對比動畫演示，進一步明確問題原因所在，啟發了學生思維，解決了生活中實際問題。

3“評價”讓學生天天都在進步成長

小學科學教學的評價是一種多元的激勵性評價。通過評價，以激發學生的興趣、鼓勵學生的好奇與探索精神，使學生對科學學習始終保有愉悅的情感體驗。小學生學習能力的形成是不是一蹴而就的事情，不同年齡階段，由于生理、心理的成熟程度不一樣，所表現的每個側面程度也不一樣。只有評價內容適合小學生的實際水平，才是有效的，要求過高或過低都會影響學生的積極性。我在課堂中常善用評價激勵語如：“××同學坐得真端正！注意力真集中！”“你很像一個小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！”“你真行！真棒！真是好樣的！”“老師發現你不僅聽得仔細，說得也很好！”“你的想法很有創見，這非?？少F，請再熟練地做一遍！”“傾聽是分享成功的好方法，看××同學正在分享著大家的快樂，我相信他已經有了很多收獲！”。還有，“你知道的真多！知識真豐富！我們大家要向你學習！”“能提出這么有價值的問題來，真了不起！”“我知道你能行！”“你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的好學生！”“你的回答真是與眾不同啊，很有創意，老師特欣賞你這點！”“你真像位小科學家，有這么多重大發現！”“了不起的發現，再用精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了！”等。對于學生的回答，無論恰當與否，教師都應及時做出評價，一個充滿贊揚的眼神，一個表揚的輕輕手勢，一句鼓勵的話語都能使學生心潮澎湃，甚至對他們一生都會有影響，這點我在教學中已頗受至深。在小學科學課的教學過程中，我們要盡量做到教學活動前有德育先行意識，先要設計一些問題或活動，提供機會讓學生體驗；教學活動中重視德育活動，另外在教學語言上、教學情境中也能滲透一些觀點；教學活動結束后要討論和反思，爭取在下次或以后的活動中做的更好。

作者:馬靖 單位:梅河口市新合鎮茂林學校

第五篇：農村小學科學教學現狀與建議

為深入了解懷化小學科學教學現狀，針對實際給予他們幫助與扶持，2015年10月8~11日，湖南省教育科學研究院基礎教育研究所組成小學科學學科送教送研專家小組，到湖南省懷化市芷江縣開展了為期3天的深度送教送研教育扶貧活動。對于該次活動，送教送研專家小組高度關注學科教師隊伍、學科課程建設與實施情況，通過現場聽課、評課、問卷調研、課例研究、主題講座等形式，對懷化市芷江縣小學科學學科建設現狀有了較為全面的了解。筆者現作如下分析與建議。

1小學科學課程教學現狀

該次活動發放教師活動反饋問卷157張，回收有效問卷135張，發放學生科學學習調查問卷176張，回收有效問卷176張。經過統計與分析，并結合活動開展情況，筆者發現有以下問題亟待研究與解決。

1.1小學科學專職教師配備不齊

在135份科學教師活動反饋問卷中，從事專職小學科學教學的有26人，其所占比例為19%；兼職小學科學教學的有109人，其所占比例為81%。據調查，在109位懷化小學科學兼職教師中，擔任數學學科教學的最多，有62人，其所占比例為56%，兼任其他學科工作的五花八門，統計情況如圖1所示。小學科學是以培養學生科學素養為宗旨的啟蒙課程，課程內容分為生命科學、物質科學及地球與宇宙科學3部分，內容涉及到物理、化學、生物、地理等專業學科，是一門以活動、探究為主的綜合性學科［1］。在109位科學兼職教師中，有60多位教師反映，自身專業知識不夠，缺乏專業培訓，上科學課感覺吃力，心有余而力不足，渴望得到專業化培訓。為保障小學科學教學實效，應加大力度，鼓勵小學科學教師的專業化發展。

1.2小學科學實驗室與實驗器材配備不足

小學科學實驗室與實驗器材是小學科學教師帶領學生開展科學教學所需的基本設施。在135份教師活動反饋問卷中，有55位科學教師反映：“學?？茖W教學實驗場地缺乏，實驗器材缺乏，配備不齊不足，不好開展實驗，缺乏相關科學教學參考資料。”表1是現場考察的兩所學校的實驗室和實驗器材的配備情況。通過表1，筆者看到當前農村小學科學實驗室與科學實驗器材的配備情況，其現狀令人擔憂，學生科學素養的培養難以落實。

1.3現行小學科學實驗教學現狀堪憂

實驗是小學科學開展探究式學習的主要形式，也是培養學生科學素養的重要途徑，實驗教學是小學科學探究活動的一個重要組成部分。然而，因種種原因，在科學常規教學中，現行農村小學科學實驗教學現狀令人堪憂。在本次135份教師反饋問卷中，有55位教師提出：“實驗課學生紀律難以控制，實驗教學開展起來難度大，班級人員多，組織起來困難，操作起來困難，準備起來困難，40min很難達到面向全體的目的?！痹?76張學生科學學習調查問卷中，學生對“本學期你們班做了哪些你感興趣的科學實驗或科學實踐活動”的回答統計如表2所示。筆者發現，在表2中，學生參與人數比例高的，都是該次活動開出的研討課例中的實驗，然而在日常科學教學中，學生動手實踐的實驗活動少，參與面不大。

1.4小學科學新課標教學理念有待提升

筆者從該次開出的3節科學課中發現，新課標理念下的小學科學教學還沒有全面貫徹與實施。具體表現在以下方面。（1）教師對一節課到底要培養學生什么不明確，在課堂教學中為完成實驗而實驗，為引入新課而引入，無法在有限的課堂教學時間里，聚焦學生科學素養的有效培養。（2）新課標理念下的面向全體不夠，關注學生不夠，以教師為中心，大部分時間是學生配合教師來完成教學任務，未能走向以學生為中心的科學教學。（3）教師對小學科學課標、小學科學教材研讀不夠，挖掘不深，容易被教材所束縛，不善于根據學生實際創造性地使用教材，缺乏獨自思考與質疑的能力。

1.5現行小學科學評價制度不利于學生科學素養的培養

小學科學教學評價是廣大一線科學教師開展科學教學的方向標，牽一發而動全身。在135份教師反饋問卷中，有10位教師關注到了小學科學教學的評價問題，他們提出：“四五年級科學采取單純的知識考試形式，影響了學生能力的培養，希望能對該學科有一個較好的評價方法?！薄翱茖W教學是學生對科學感興趣，學科學、愛科學、用科學的催化劑，是學生獲取科學知識及技能的鋪墊、載體與媒體，重在興趣、愛好的培養，動手操作能力的鍛煉，教師應給學生足夠自主探索的空間、時間，讓學生在玩中學、樂中學，這樣會更有效果?！?/p>

2小學科學課程實施建議

針對該次深度送教送研活動中發現的問題，經送教送研專家小組的集體思考與研究，現提出如下實施建議。

2.1加大科學教師隊伍建設力度

增加小學科學專業教師編制。各縣（市）區教育局要努力創設條件，改變現有小學科學教師在編人數少、留不住人的現狀，優化科學教師引進機制，給予優待，廣納各科人才，吸引有志于小學科學教學的教師，加入到專職小學科學教師隊伍，充實小學科學教師隊伍的師資力量。加大穩固現有小學科學教師隊伍力度［2］。在現有的小學科學教師隊伍中，各校要穩定專職小學科學教師，給予專職科學教師更多的專業培養機會與平臺；同時選拔熱愛小學科學教學、敬業而充滿熱情的科學兼職教師，通過骨干教師培養等方式，把他們打造成優秀的專職小學科學教師。創建農村小學科學教師專業成長通道。給一線科學教師建立專業成長平臺，各縣（市）區教育局可通過建立科學名師工作室、評選科學骨干教師和科學名師等途徑，通過扎實有效的專業培訓，培養一批得力的區域學科帶頭人，從另一渠道充實提升小學科學師資力量。

2.2完善科學實驗器材配備制度

建議各縣（市）區教育局全面檢查各?？茖W實驗室、實驗儀器、器材配備情況，查漏補缺，配備到位，要求學校實驗室、儀器室、實驗儀器、器材使用與管理落實到人，并將該項工作完成情況納入學校本年度績效考核。另外，從小學科學教學現狀出發，建議學校建立小學科學實驗耗材學期申報報銷制度，保證各類臨時性季節性實驗耗材的正常購買，以保障科學教學的正常開展。小學科學教師自身要善于挖掘與開發實驗器材，要善于利用身邊已有物品來開展教學，動手制作、創新改進教具，盡最大努力為培養學生科學素養創造條件。

2.3建立科學教研網絡體系

為更有效、方便、快捷開展好不同地區科學教師的教研與培訓工作，建議運用現代信息技術，建立全方位小學科學教研網絡體系。通過QQ工作群、網絡視頻、微信工作群、網站等形式，建立市級小學科學教研網絡體系，搭建市級小學科學研討QQ群、微信群等網絡立體空間，跨越時空，為分散在各地各校的廣大一線科學教師搭建一個交流、研討、分享的學習空間與平臺，使科學教師教學研討持續化、隨時化、常態化。

2.4強化科學教師專業成長培養力度

從小學科學課程到小學科學教材的深入理解與研讀，從實驗教具制作到實驗教學的規范操作，從教學資源開發到科學活動設計等，讓每個科學教師都有參與科學教學研究與培訓的機會。各縣（市）區科學教研員要以身作則，不斷更新科學教學理念，提升科學教學能力，在不斷完善自身科學素養的同時，創設多種教研活動，采取多種教研方法，運用多種教研渠道，強化本地區科學教師專業培訓力度，并爭取讓每個教師都有參與研討和展示的機會，帶領大家走上熱愛科學教學、潛心科學教學的道路，為更多學生提供優質的小學科學教學。

2.5改進小學科學課程評價體系

為有效培養學生科學素養，需進一步改進完善現行小學科學教學評價機制，改變現行以側重科學知識為主的單一紙筆測試評價形式，朝全面性、過程性、參與性、發展性與科學性方面發展。為此，筆者建議從小學科學課的學習目標、過程與實踐3個維度來對小學科學教學進行綜合性評價。配備的小學科學基礎訓練本一定要精簡，建議由教師引導學生有選擇性地完成。表4所列評價方法供大家參考，科學教師可按該方法，從本地本校科學教學實際出發，進一步改進實施。該次小學科學深度送教送研活動，獲得了參與教師與當地教育局的高度贊譽，在135份教師反饋問卷中，有126位教師高度評價該次活動，提出：“本次課例研討，并非只講亮點，而是直視缺點，讓所有教師都得到了碰撞式的收獲，這種接地氣的活動希望深入到每個角落，呈常態化開展?！眮碜砸痪€教師的真實感受與吶喊深深地震撼了我們，為了能更好地服務基層，引領基層，促使小學科學教師專業成長，實施好科學課程，我們任重而道遠。

作者:張敏 單位:湖南省教育科學研究院基礎教育研究所

參考文獻:

［1］郝京華．科學（3-6年級）課程標準解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2002.

［2］喻伯軍.“浙江省中小學學科教學建議”案例解讀[M].杭州：浙江教育出版社，2015.

第六篇：小學科學教學中學生觀察能力的培養

1養成學生觀察習慣，培養學生觀察能力

對于小學科學教學來說，狹義上的觀察就是要讓小學生用眼睛尋找、發現周圍的事物和現象，而廣義上的觀察則是人們對周圍事物、現象形成認知和學習的過程。無論從哪種角度，對于小學生而言，觀察是一種認知手段，通過這種手段，能夠豐富自己的基本科學常識，樹立起基本的科學文化素養。因此，小學生學會觀察、善于觀察，不僅對于提高小學科學的教學質量有極大幫助，對于培養學生處處留心、事事注意的良好行為習慣也有積極作用。教師在教學過程中，要注意利用多種教學方式，潛移默化的培養學生善于觀察的習慣。例如教師可以根據教學安排，帶領小學生走出課堂，觀察外面的大千世界，或是姹紫嫣紅、郁郁蔥蔥的自然景象，或是熙熙攘攘、車水馬龍的鬧市場景，激發學生的學習興趣。在觀察過程中，教師可以結合場景，提出切合實際的問題，花兒為什么呈現出不同的顏色、汽車的車輛為什么是圓的，讓學生一邊觀察一邊思考，既能夠鍛煉學生的獨立思考能力，又能加深學生對科學教學知識的記憶深度。而學生形成了獨立觀察和思考的能力之后，就能夠在自己的日常生活中，通過觀察獲取必要的生活信心和生活知識，即便沒有教師的引導和教育，也能夠不斷增加科學知識。

2通過觀察理清思路，培養邏輯思維能力

觀察是人的一種主動行為，通過觀察獲取大腦所需要的必要信息，因此，觀察通常具有較強的主觀目的性。同時，觀察又不是單一的，它除了包括視覺感知以外，還包括觸覺、思維能力、辨別能力等多種因素。對于小學生來說，要想在觀察過程中全部掌握這些綜合因素比較困難，這也正是為什么小學生的觀察感知能力比成人差的原因。所以，教師在小學科學教學過程中，要通過循序漸進、由淺入深的方式，讓學生逐步的提高觀察能力和認知能力。例如，教師在課堂上展示幾幅環境污染的畫面，讓學生進行仔細觀察，然后教師提出問題：生活中常見的環境污染有哪些？你或你身邊的人有沒有做過污染環境的事？我們應該怎樣加強環境保護？等等。通過這樣層層提問，讓學生按照老師的提問思路，一步一步的進行問題思考，并聯系自己在生活中觀察到的實際現象，思路清晰的組織語言文字，最終給出完美的答案。小學生通過這種層層提問，分層解答的觀察學習方式，還能夠樹立起初步的邏輯思維能力，面對問題時能夠宏觀掌握，細節處理。

3觀察與試驗相結合，培養學生探究能力

研究發現，小學生對于試驗動手操作具有強烈的好奇心和參與熱情，教師可以充分利用小學生的這一特點，通過合理設置試驗內容，提高小學生的動手操作能力和互動探究能力。首先，教師通過示范正確的試驗操作方法，讓學生通過觀察學習基本的流程步驟，加強學生對于試驗操作的記憶。其次，教師要注意講解各個試驗器具的使用和操作方法，防止小學生因為不合理操作而導致試驗器材損害或是人員受傷。再次，當教師示范完畢后，讓學生回到各自的試驗臺上，根據剛才觀察到的示范操作，自己完成試驗，鍛煉學生觀察與記憶的結合能力。在學生試驗過程中，教師一方面要加強學生操作觀察，對于可能出現的危險操作進行及時制止，并說明違規操作的危害；另一方面教師要做好輔導者的角色，盡量不主動參與和指導學生的試驗操作，強化學生的自主探究能力和問題思考能力。

4全方位多角度觀察，提高觀察協調能力

在文章開始提到，觀察能力包含多種因素，因此，教師在培養起小學生初步的觀察探究能力之后，需要根據科學教學安排，增加學生的觀察寬度和深度，加強學生的觀察與思考能力。觀察的目的是為了獲取必要的外界信息，隨著小學生觀察能力的增強和身心發育的不斷成熟，初級的觀察方式已經不能滿足小學生的學習和認知需要，在這種情況下，帶領小學生全方位、系統化的進行觀察，既是科學教學的現實需要，也是滿足學生認知學習的客觀規律。例如在“學習認識水”這節課時，學生對于水的認知比較多，但是多數認識都比較單一，僅僅停留在飲用水、生活用水等表面上，對于水的全面認知不足。因此，教師在科學課上可以用三個容器瓶，分別裝入純凈水、白醋和糖水，讓學生通過觀察分別進行正確的區分。在觀察過程中，學生很難通過直觀的觀看分別出哪個容器中是水，因此可以通過聞氣味的方式，分辨出有酸性氣味的是白醋；然后通過舔一舔的方式，利用味覺分別帶有甜味的是糖水。通過這種綜合式、多角度的觀察方法，能夠激發學生的學習和試驗興趣，提高學生對于科學知識的學習效率。培養學生的科學觀察能力不能千篇一律，也不能照抄照搬固有的形式，需要教師根據現有的教學條件和學生的認知特點來選擇，教給學生正確的觀察方法，積極為學生創造觀察的空間，隨時隨地培養學生敏銳的觀察力和嚴謹的科學態度。

作者:姚桂鳳 單位:吉林省長春市寬城區小南小學

參考文獻:

［1］崔娜．如何培養小學生的科學素養［J］．知識經濟．2013（07）：19－22．

［2］張潔云．小學科學觀察能力策略的研究［J］．小學科學（教師）．2011（01）：42－44．

［3］楊穎麗．淺談小學科學教學中學生創新意識和創新能力的培養［J］，中國校外教育，2013（8）：23－24．

第七篇：小學科學教學中學生探究能力的培養

《小學科學課程標準》指出：“學生是科學學習的主體”?！翱茖W學習要以探究為核心?！弊寣W生親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。如何讓全體學生積極主動地參與課堂探究，使探究能更好地體現科學味，讓學生體驗并學習科學研究的一般方法，感受探究的樂趣，應成為在課堂設計中的主要追求。

1小學科學教學存在的問題研究

現在小學科學課堂教學多數都流于形式，課堂氣氛雖然熱鬧，學生情緒高漲，但多數學生僅是參與了動手操作，對于動手操作是探究什么、如何探究并不了解，缺乏嚴謹、實事求是、求真的科學探究素養，學生思維也并不能得到有效地開發。教學中，探究活動多以小組為單位，但由于學生的性格、探究能力等均存在著差異，往往在課堂上活躍的只是少數學生，其他學生則成了觀眾，以致無法實現小學科學教學的真正目標。新課程改革雖然倡導以學生為主體，但在真正的教學過程中并未能真正實現這一點，現在多數教師仍過于追求探究行為的完美和教學目標的圓滿，多以教師為中心，整個課堂教學仍然鎖定在學生思維上，沒有真正體現出學生的主體地位

2小學科學教學中如何培養學生探究能力

2．1創設教學情境，營造和諧探究氛圍：使用探究式教學，培養學生的探究能力，首先要營造一個輕松和諧的課堂氛圍，使學生在愉悅的環境中大膽想象，勇于發言。因此，教師應以真誠熱情的態度對待學生，建立平等民主的師生關系，鼓勵學生大膽表達自己的觀點，多給學生創造展示自己的機會，使學生養成勤于思考，積極主動的學習習慣。

2．2巧妙設置疑問，引導學生自主探究：小學生好奇心重，求知欲強，教師可巧設疑問，引導和激發學生的探究興趣。科學作為一門實驗性學科，培養學生大膽質疑及提問能力尤為重要。因此，教師應引導學生生疑、質疑、釋疑，使學生主動參與到探究學習中，在探究中摸索事物的性質和規律，學到知識的同時找到發現問題和解決問題的方法。如，在進行“磁鐵”的教學時，問：同學們在衣服、鉛筆、大頭針、硬幣等多個物體中，磁鐵能夠吸住哪個？小學生馬上就動手實驗，開展自主探究。

2．3規范學生的操作，培養學生的科學素養：學習的主體是學生，而學習活動的引領者和組織者則是教師?？茖W教育的宗旨是培養小學生的科學素養，它強調教學形式應以豐富多彩的活動為主。因而在教學的過程中，教師應提供給學生大量科學探究的機會，使學生體驗更多的學習樂趣，從而激發他們進行科學探究的興趣，進而提升他們科學探究的能力。在小學科學教學課堂上，組織和開展學生實驗的必要和前提條件是對學生的動手操作能力進行規范。因為科學具有極強的嚴謹性，任何一個紕漏和失誤，都有可能使實驗偏離正確的方向，導致失敗。所以教師在實驗的過程中，應著重強調規范操作的重要性，這樣不僅能提升學生的學習效率，同時還能增強學生對知識的理解、掌握和應用能力，進而培養學生嚴謹的科學素養。小學科學教學的任務之一，就是培養學生的科學探究能力?？茖W課中有大量的課外實踐活動，如實驗和觀察課等，這些為學生探究能力的培養提供了有力的條件。我們在實際教學過程中，應與自身的教學實踐相結合，鼓勵學生積極參與實踐，大膽質疑，通過對結果的探究，充分調動學生的學習興趣，進而提升他們的科學探究能力，培養起學生的科學素養。

3教學研究的不足和展望

在教學中，教師要以學生為主體，致力于培養學生在學習過程中的主動參與性，把學生引向他們的“最近發展區”，使他們的思維始終處于積極活躍的狀態，為學生以后的學習和發展打下扎實的基礎?？茖W家的探索研究經歷告訴我們，探究的過程是艱苦的，往往一個課題要經歷千百次不懈的努力，最后才能獲得成功。美為著名的發明家愛迪生，他發明電燈就進行了一千六百多次的實驗。大科學家尚且如此，不學生探究活動，我們絕不要擔心失敗，經歷失敗后獲得的成功，對學生的影響更強烈。他們在發展智能的同時情商也得到相應的發展。另外探究教學對教師的要求很高，我們要努力提高自身素質，通曉科學學科的科學體質，只有這樣才能更好地實施探究教學，培養學生的探究能力。

4選準探究點，促使每個學生都能主動參與科學探究活動

體驗學習是指人們在實踐活動過程中，在情感、行為支配下，通過努力觀察、嘗試，最終構建新知識的過程。該學習方法追求的是在潛移默化中實現認識的積累和更新。圍繞體驗學習，教師在教學實踐中應注重引導學生關心身邊的科學現象、規律，善于用科學的眼光審視客觀世界，同時也讓學生感受到科學知識在日常生活、醫學領域、尖端科學研究等領域的廣泛應用。“玩具里的科學”、“給文具分類”、“秋天里的動植物”、“巖石的用途”等教學內容非常貼近學生的日常生活，所以教師要超越材料和課時的束縛，設計玩具市場調查、秋天里動物的變化調查等實踐活動，讓學生接觸現實、體驗生活，學點“有用的科學”，不能單純應付“考試的科學”。

5多元評價，讓學生成為科學探究的收獲者

《科學課程標準》明確要求“評價應著重檢查學生分析、解決問題的能力”，即著重考查學生的創新和動手能力，少考察純記憶性的內容。因此，教師在評價時應以調查報告、實驗設計、動手制作等取代過去的填空、選擇等題目，真正實現以學生為主。另外教師必須加強對探究過程的評價，不能只強調對結果的評價，不僅要看評價結果，還要看學生在完成過程中的努力程度、思維情況和合作精神。只有這樣的評價制度，才能更好地激發學生的探究興趣，增強學生的探究信心和提高學生的探究能力?？傊?，探究性學習進入學生的生活，打破了學生認識過程中的思維定勢，發展了學生的創新思維，可以激發學生的學習興趣和參與意識，培養他們學習的主動性。當學生的主體地位越來越突出、探究性學習將越來越盛行的時候，我們的科學課才能落實課程標準提出的要求，全面提高科學素養來促進人的發展。

作者:莊國軍 單位:吉林省長春市凈月高新技術產業開發區新城大街小學