小學科學教學中探究能力培養策略

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隨著時代不斷發展，對人才的科學素質要求也在不斷提高，小學作為學生科學啟蒙教育階段，培養學生探究能力對提高學生科學意識及科學素質具有重大意義。在小學階段培養學生探究能力是一項系統且復雜的工程，科學課程擔任了這一艱巨任務，小學科學新課標明確指出要以科學探究為主要學習方式，培養學生探究能力。由于小學生認知較淺，探究能力的培養需要將其劃分為不同能力過程，降低學習難度，探究能力包括問題發現及猜想能力、質疑能力、實踐能力、總結分析能力等多方面思維能力。一方面，探究能力培養建立在學生自主的基礎之上，需要學生積極主動參與到探究過程中來；另一方面，探究能力培養需要教師善加引導，幫助學生突破難點，促進學生全面發展，培養兼具個性的創新型人才。

一、激發學生探究興趣

探究學習或探究能力培養需要以學生自身強大學習內動力為支撐，能在長期探究過程中持之以恒，而興趣則是學習內動力的重要“維持劑”。因此，教師要通過一定方式幫助激發學生探究興趣，讓學生主動投入到探究過程中來。小學生思維活躍，對一切新鮮事物充滿好奇，在教學形式上喜歡多媒體教學、情境教學或游戲教學等趣味化教學方式，教師可以抓住學生心理特點，打造學生喜愛的科學學習課堂。例如，在學習《栽種植物》一課時，教師可以播放幾類植物從發芽開花結果再到死亡的延時攝影作品，讓學生快速了解植物的生命過程。通過直觀感受不同植物它們的不同生命歷程，感悟生命的精彩，從而引起學生好奇，讓學生產生栽種植物的念頭，從而激發學習興趣。

二、培養學生問題發現及猜想能力

從本質上來說，疑問是學生產生學習動力的根本來源，沒有疑問學生不會思考，不會有求知欲，問題作為探究活動的源頭，對探究質量影響較大。而猜想是建立在問題的基礎之上，通過對事物或問題本質屬性的觀察，結合自身知識經驗而得出的不完全結論，這類結論式是經過科學驗證的，是建立在學生理性分析及直覺判斷之上的。受認知經驗限制，許多學生對學習生活觀察不仔細，沒有從本質上看待問題本身，導致學生在探究過程中不會看、不會猜。小學生科學知識及問題大多源于生活，而新課標同樣要求以學生生活中的科學知識為起點，教師可以從學生生活出發，引導學生發現問題，科學猜想。例如，在學習《神奇的電磁鐵》一章節，結合前面所學的《離不開的電》，教師可以引導學生發現問題，生活中的電從哪里來？結合對電磁鐵性質學習，我們知道電流可以產生磁場，既然可以利用電產生磁，我們采用逆向思維引導學生提出猜想，是否可以通過磁產生電？教師要引導學生細心觀察事物本質，培養學生問題意識與科學思維，激發學生探索興趣。

三、注重探究過程

學生探究過程既強調自主，又重視合作。自主是指學生在不依靠他人的幫助之下獨立完成相關探究行為，但這類探究行為往往是不全面的，只是整個探究計劃的一部分。由于小學生探究經驗較少，加之探究過程強調自主，教師一般只給予點撥，因此整個探究計劃由學生組成探究小組，合作完成整個探究過程，通過眾人智慧制定較為合理的探究計劃，再進行合理分工，從而完成探究任務。例如在進行“電磁鐵磁力大小研究”探究實驗時，書本中給出了的一定提示，其他還需要學生自主研究，討論驗證磁力大小的方式，豐富實驗變量。通過開放化的探究過程，讓學生自主制定探究流程，寓教于樂，提高探究學習的趣味性，培養學生團隊協作能力及實踐能力。

四、總結與交流

總結與交流是探究過程最后一步，也是實現學生探究能力進一步提高的重要步驟。閉門造車從來不會有進步，三人行必有我師焉，學生先通過小組內部總結探究過程，形成科學結論及探究過程總結，對自身探究過程形成清晰認識，總結探究過程中的得失。教師再組織進行全班性交流，讓每組學生進行代表發言，將總結內容以報告的形式展現在大家面前，對于探究過程中遇到的問題拿出來與大家一同探討、解決，通過交流碰撞出思維的火花，同時借鑒他人優秀探究經驗或方法，做到取長補短，實現共同進步。培養學生探究能力、提高學生科學素養是每一個科學老師的使命，也是時展的要求。在探究能力培養過程中，教師要深入貫徹“自主、合作、探究”的教學理念，根據教學實際，從認知特點出發，將學生思維、教學內容及探究過程三者和諧統一，不斷完善教學方式，推動小學科學教學發展。

作者:任英麗 單位:中國礦業大學附屬小學

參考文獻：

[1]王政.略談小學科學教學中如何培養學生的探究能力[J].基礎教育研究.2011(18).

[2]蔣翎.小學科學課中培養學生的科學探究能力[J].讀與寫.2006.