多元化教學法在初中科學教學的運用

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一、多元化教學法在初中科學教學中應用的意義

(一)有利于激發學生學習科學的興趣。從某種意義上來講，學習興趣是初中生開啟科學大門的鑰匙。然而，有些教師在日常教學的過程中往往忽略對學生學習興趣的培養，只是一味地把科學知識通過灌輸的方式灌給班里的每一位學生。長此以往，這不僅使學生的健康發展受到了嚴重阻礙，還不利于初中科學教學有效性的提高。針對這一問題，教師在開展初中科學教學活動的過程中若能充分使用多元化教學法，不僅有利于激發學生學習科學這門課程的興趣，還可以促進初中科學教學有效性的提升。(二)有助于構建初中科學高效課堂。隨著新一輪課程改革的不斷推進，學校越來越強調教師在教學的過程中要積極致力于高效課堂的構建。然而，有些教師在教學的過程中總會出現教學效率過于低下、教學方法過于陳舊的問題。如果這一問題得不到有效解決，那么這不僅不利于初中科學教學質量更上一個新的臺階，還不利于學生科學核心素養的提升。針對這一問題，教師在開展初中科學教學活動的過程中應當積極地采用多元化教學法就可以有效地解決這一問題，這不僅有利于創新教師的教學方法、豐富教師的教學內容，還能對初中科學高效課堂的構建注入強大的動力。基于此，教師在開展初中科學教學活動時應使多元化教學法與科學教學有機融合起來。

二、多元化教學法在初中科學教學中的應用策略

(一)采用情境教學法，激發學生的學習興趣。有效的教學情境不僅可以激發學生的學習興趣，還可以營造一種愉快活潑的學習氛圍，從而使學生在一種生動形象的教學情境中加深對所學知識的印象。基于此，教師在開展初中科學教學活動的過程可以通過采用情境教學法的方式創設一種直觀可感的、與所學內容相關的教學情境。例如，在引導學生學習《常見的植物》這一內容的時候，教師可以采用這樣的教學方法。首先，教師通過多媒體設備向學生展示常見的植物的圖片，并引導學生仔細地觀察；其次，學生一邊觀看大屏幕上的常見的植物的圖片，一邊思考大屏幕上所提出的問題：請用自己的話說一說你們都看到了哪些植物？各位同學在觀看圖片內容的過程中仔細地思考一下植物都有哪些器官？這樣不僅能使學生進入一種圖片與問題相互交融所形成的一種良好的教學情境之中，還可以營造一種生動、和諧、融洽的教學氛圍。有的學生說：“我看到了滿目蔥蘢的葡萄樹、高高的木棉樹。”有的學生說：“我看到了一棵棵松果樹以及一棵棵銀杏樹。”教師對學生說：“你們說得很好，下面，讓我們依次探究這些植物器官的奧秘吧。”總之，教師在這節課的過程中通過引導學生觀看有關植物的花、果實、根等各個器官的圖片的方式創設了一種有效的教學情境，這不僅使學生在觀賞圖片的過程中加深了對常見的植物有關內容的印象，還有效培養了學生學習科學這門課程的興趣。(二)采用小組合作學習的方法，把課堂的主動權賦予學生。小組合作學習在初中科學教學中的合理運用不僅能夠使學困生在優秀生的幫助與帶動下更好地學習科學知識，還能使學生在相互合作、相互交流的過程獲得課堂的主動權。基于此，教師在進行初中科學教學時應使小組合作學習的方法與初中科學教學緊密結合起來。例如，在開展《細胞》這一內容的學習時，教師先根據學生的科學成績、內向或者外向的性格特點對全班學生進行科學合理分組，分為“展翅高飛”組、“虎嘯龍吟”組；其次，教師對學生說：“下面請同學們在小組內對“細胞”的有關內容進行討論。”在學生自主探究、相互學習的過程中，教師先走到“展翅高飛”組，這一組的學生正在圍繞“植物細胞的結構與功能”進行討論?！碑斀處熥叩健盎[龍吟”組時，教師發現這一組的學生正在圍繞“動物細胞的結構與功能”進行討論，有的學生說：“動物細胞主要由三大部分構成，主要是細胞膜、細胞核以及細胞質?！笨傊處熢诮虒W的過程中通過讓學生在小組內進行討論的方式充分使用小組合作學習的教學方法，這樣可以使學生更好地投入到對《細胞》這一內容的學習中。

三、結束語

總而言之，教師在開展初中科學教學活動的過程中應使多元化教學法與初中科學教學緊密結合起來，可以采用多種手段創設一種生動形象的教學情境，還可以采用小組合作學習的方法，使學生學習科學知識的自主性與能動性得以有效激發，進而使科學教學在多元化教學法的作用下變得更加精彩。

參考文獻：

[1]吳宏彩.淺述實驗教學法在初中生物教學中的運用[J].考試周刊，2016(81):147.

[2]孫松松.探究參與式教學法在初中生物教學中的運用[J].新課程(中)，2015(04):65.

作者:王偉文 單位:浙江省臺州市路橋區蓬街鎮中學