農村留守兒童心理健康防火墻的構筑

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摘要：社區教育對于留守兒童的心理健康成長非常重要，它不僅是留守兒童獲取社會關懷的重要渠道，還能提供豐富的教育資源，促進形成家庭、學校和社會三位一體的教育環境。但當前農村社區教育面臨教育意識欠缺、教育經費缺乏保障、教育產品供需失衡、對留守兒童關注過少和師資力量不足的困難。因此，需要進一步提高對留守兒童的關注，建立健全社區留守兒童工作機制，整合社區留守兒童教育資源，擴充留守兒童教育力量，并加強社區文化建設，營造關愛留守兒童的和諧社區環境，為留守兒童的心理健康構筑一道堅固的防火墻。

關鍵詞：農村；留守兒童；心理健康；社區教育

一、農村留守兒童心理健康現狀

在我國城鎮化發展進程中，大量農村剩余勞動力轉移至城鎮工作和生活，卻不得已將他們的子女留在農村老家，致使農村地區隨之形成了一個特殊的留守兒童群體［1］。留守兒童的幼年和青少年時期是他們性格塑造、行為習慣養成和價值觀形成的關鍵時期，這一時期，他們急需父母的關愛與教育引導，若在此階段與父母長期分離，缺少父母的呵護和幫助，極易在情感、價值、個性和心理等方面出現異常，造成心理創傷。據民政部2018年數據，目前全國農村留守兒童共有697萬余人［2］。雖然這一數據較2016年的902萬有較大比例下降，但數字依然十分龐大。作為一個伴隨著工業化和城鎮化推進而形成的特殊群體，農村留守兒童大致可以分成兩類：一類是自立堅強型，這一類孩子對外界的抗干擾能力較強，在日常生活和學習中懂得自立、堅強和樂觀進取，留守的特殊環境反而成了鍛煉和磨礪他們的熔爐，面對網絡媒體的種種誘惑，他們比較懂得克制和取舍。另一類是自卑憂郁型，這一類孩子往往表現出自卑封閉、內心敏感、性格孤僻、自尊心過強、自律性差等心理特征，他們對外界的抗干擾能力和自我疏導能力較差，其身心發展極易陷入不良誘惑的誤區和歧途，容易發展成為問題孩子。國務院《關于加強農村留守兒童關愛保護工作的意見》明確指出，“農村留守兒童和其他兒童一樣是祖國的未來和希望，需要全社會的共同關心。做好農村留守兒童關愛保護工作，關系到未成年人健康成長，關系到家庭幸福與社會和諧，關系到全面建成小康社會大局。黨中央、國務院對做好農村留守兒童關愛保護工作高度重視?！保?］可見，關愛保護留守兒童關乎家庭、社會乃至整個國家的未來發展，同時也需要家庭、學校和社區等各方主體聯動協同、相互配合。其中，社區教育具有貼近留守兒童生活、教育形式靈活、教育時間自由等獨特的優勢。因而，思考如何從社區教育入手，整合社區內可利用的教育資源，為留守兒童提供心理健康方面的疏導、教育和保護，是值得我們深入研究的一項重要課題。

二、社區教育對留守兒童心理健康成長的作用

（一）社區教育的內涵。社區教育一詞最早源于美國實用主義教育家杜威（JohnDewey），1915年他提出“學校即社會”的思想，開啟了學校作為社區雛形和社區生活縮影的認識，進而引申出“社區教育”的概念。社區教育包含社區、居民、教育內容、組織者和資源五個不同的要素，同時社區教育還具有服務的地域性、對象的廣泛性、形式的多樣性、資源的整合性等顯著特征［4］。一般而言，我們可從兩個角度來理解社區教育，其一是從教育的角度界定社區教育，將社區教育看作一種教育活動、教育體制和教育模式。其二是從社會的角度來理解社區教育，將社區教育看作一種社區治理形式和方法、社會組織形式和社區發展途徑等［5］。社區教育實際上是以社區為依托，整合了社會、家庭和學校教育經驗的社區性教育綜合活動，目的在于提升社區居民的生活質感，促進本社區居民和社區自身的發展。社區可分為農村社區和城市社區，其中，農村社區正是農村留守兒童的生活、學習和成長空間，也是他們精神成長的重要場域，社區的文化環境和生態環境是影響留守兒童成長的重要因素。（二）社區教育對留守兒童心理健康成長的作用。留守兒童由于長期與父母分離，缺乏一定的家庭關懷，容易在心理上產生不適應感，出現失范和越軌行為。而社區教育往往因其獨特的熟人社會、鄉村關系網絡以及社區相對豐富的教育資源，能在留守兒童的心理健康成長中發揮舉足輕重的作用。1．社區教育是留守兒童獲取社會關懷的重要渠道。在關愛留守兒童的成長方面，相對于分階段的學校教育，農村社區教育有其特殊優勢：其一是靈活性，社區教育能夠靈活地安排學習內容、學習形式和學習時間，并且可與社區內的其他教育實踐活動相結合。其二是全程性，社區教育可以基于留守兒童的年齡和心理特征提供針對性的心理健康活動與輔導，為留守兒童的整個成長過程提供相應支持。其三是多樣性，針對留守兒童家庭存在的教育不當或關懷不足等問題，社區教育可以通過教育指導、社區調解和道德約束等多樣化的手段，對留守兒童的父母或監護人進行規勸與開導，為留守兒童的成長協助創造更好的家庭環境。由此可見，社區教育是留守兒童獲得靈活性、可持續性和多樣性教育資源不可或缺的途徑，是對留守兒童學校教育和家庭教育的拓展和延伸。2．社區教育能為留守兒童提供較豐富的教育資源。由于社區教育既歸屬基層政府組織管理，又可接受社會組織和機構的參與協助，因而相對于留守兒童家庭，社區教育資源往往更為豐富。其一是社會組織資源。近年來，越來越多的社會組織和個人面向農村，開展關愛留守兒童的“相守計劃”“彩虹計劃”等活動，向農村社區捐助圖書、體育器材、電子通信設備等資源。其二是社區體系內資源，計生部門、民政部門、勞動社保部門、退休黨員干部等不同的部門和群體，打破條塊分割在社區層面相互協作，不論是單位的行政資源，還是個人豐富的人生閱歷和實踐經驗，都是社區寶貴的教育資源。此外，在農村社區這一“熟人社會”中，社區成員的結構和需求較為同質，鄰里之間具有一定的感情基礎，社區開展的各種教育文化活動有助于留守兒童減輕與父母分離的孤獨感，充實閑暇時間，并從中獲得心理慰藉，實現身心的健康成長。3．社區教育能促進形成學校、家庭、社會三位一體的教育環境。社區教育與家庭教育和學校教育的主動對接，能有效避免三者力量的相互削弱和抵消，促進留守兒童教育在不同時空內的相互補充。一方面，社區是留守兒童認識社會的窗口，留守兒童及其監護人參與社區的各種文化娛樂和志愿服務活動，既有助于留守兒童開闊視野，增長見識，又有助于調和矛盾，增進留守兒童與其監護人之間的感情。另一方面，社區能為留守兒童心理健康教育搭建互動平臺，社區工作人員、學生家長和教師都可通過社區平臺互通有無，了解留守兒童的學習以及心理健康狀況，拓展家庭教育和學校教育的空間。社區教育還可通過宣傳，增強各方對留守兒童教育工作的責任意識，營造關愛留守兒童成長的良好氛圍。

三、社區開展留守兒童心理健康教育的困境

（一）農村社區教育的意識欠缺。隨著美麗鄉村建設的深入推進，許多農村社區面貌煥然一新，城鄉一體化發展取得明顯成效，但這一過程中對社區教育的基礎和核心地位缺乏深入思考，對硬件建設的重視多于軟件建設，未能很好地統籌規劃社區教育的發展。與此同時，在廣大農村，學校和留守兒童家庭對社區教育的價值認識不清，缺乏與社區的橫向交流互動，對社區開展的教育活動參與度不高，留守兒童的家長或監護人向社區教育機構尋求幫助或服務的意識也不強，沒有充分發揮社區教育在留守兒童心理健康成長中的作用。（二）農村社區教育的經費缺乏保障。近年來，國家雖然加大了對農村教育的支持與投入，但由于社區教育在教育事業整體的規劃版圖中處于邊緣地位，因而農村社區教育沒有得到應有的重視，能獲取到的資源往往比較有限［6］。另從農村自身來看，農村經濟基礎相對較弱，通信、道路、環衛等基礎設施和服務都需投入，這就容易加劇經費配置的緊張局面，能分配給社區教育和數字化教學資源的經費比較有限，社區教育的場地和設備難以得到充分保障。（三）農村社區教育對留守兒童關注過少。社區工作“上面千條線，下面一根針”，政府管理和服務工作只有落實在基層，才能產生實效。而我國政府部門“條塊分割”的管理體制，使得不同部門之間的運作相對獨立，各部門對留守兒童工作的責任劃分不明確，極易造成對社區留守兒童教育的支持不一，從而影響社區留守兒童工作的開展［7］。此外，農村社區教育往往更重視為成年人提供教育資源，對留守兒童群體的關注不夠，尤其缺乏有關留守兒童心理健康教育的內容［8］。（四）農村社區教育的產品供需失衡。農村社區教育的產品供需失衡，主要體現在社區教育產品更新換代慢，難以滿足農村社區變化的現實需求。不少社區教育仍然集中在掃盲、衛生計生知識宣傳和技能培訓等方面，忽視農村大量老人、婦女和兒童對社區教育的需求，養老、醫療和留守兒童教育等村民需求較大的專業性服務匱乏，尤其留守兒童所需的心理健康知識，以及問題少年矯治等方面的教育產品更是十分稀缺。（五）農村社區教育的師資力量不足毋庸置疑，師資是最重要的教育資源，教師的數量和質量是影響教育效果的關鍵因素，目前農村社區教育對留守兒童心理健康的支持正面臨師資不足的問題。就教師數量而言，不少山區和鄉鎮沒有聘請專職的社區教師，條件好點的社區即使有配備，也多是從事文化技能教育或思想道德教育的工作者，鮮見心理健康教育的專職人員。就教師質量而言，農村社區教師的學歷結構層次偏低，缺乏具有專業和實踐技能的人才，嚴重制約留守兒童心理健康服務水平的提升。

四、社區教育構筑留守兒童心理健康防火墻的路徑

（一）提高對留守兒童的關注，建立健全社區留守兒童工作機制。1．建立社區留守兒童工作機構。社區可設立獨立的社區教育管理和留守兒童教育機構，比如在社區服務機構中設立農村留守兒童關愛小組，統籌社區對留守兒童的教育幫扶工作［9］。此外還可以在社區開設留守兒童臨時托管班、留守兒童心理健康輔導機構等，為留守兒童提供學習、生活、品行修養和心理健康等方面的幫助和服務。2．多部門協同形成社區留守兒童支持合力。首先各部門需共享留守兒童信息，避免留守兒童政策的政出多門或政策漏洞，以便社區集中精力開展對留守兒童的專項幫扶工作。如民政部門和婦聯組織摸底調查獲得的留守兒童數據可與勞動保障和教育等其他部門共享，也可聯合勞動社保部門、關工委和老齡委等機構在社區開展針對留守兒童的“五老護苗”活動，動員社會力量積極參與社區留守兒童的心理健康工作。3．建立留守兒童親子溝通交流的平臺與渠道。社區可在中秋節、國慶節、春節等假期號召有條件的外出務工父母回鄉與留守兒童團聚，并與留守兒童家長溝通交流，指導家長及時關注留守兒童的心理健康狀況［10］。此外，社區還可在社區學?；蛄羰貎和顒邮业葓鏊惭b親子視頻通信設備，為留守兒童與外出父母的聯系創造便利條件，增加親子互動，幫助留守兒童與父母建立穩定的情感聯系，避免親子關系斷裂造成留守兒童孤僻、敏感、自卑、焦慮和偏執等不良心理。（二）整合社區留守兒童教育資源，擴充留守兒童教育力量。1．組織資源。相比中小學義務教育，農村社區教育一方面可以吸引社區內現有的各種組織參與其中，比如留守兒童心理健康協會、村委會、婦女和老人聯合組織等。另一方面，社區還可利用其人緣和地緣優勢，創新留守兒童關愛幫教的形式［1］，如發動村內黨員、退休干部、農村婦代會主任及志愿者等擔任“家長”，力所能及地結對幫助留守兒童解決現實問題。總之，社區可充分調動其組織內外資源，構建多元化、多主體支持網絡，共同為留守兒童身心健康成長保駕護航。2．鄉村社會資源。農村社區成員具有大體相似的生活方式、文化習俗和社會經驗，通過長期的密切交往形成了本社區的專屬關系網絡，加上嵌入其中的信任、互助、寬容、團結和責任感，共同構成該社區獨特的鄉村社會資源。充分挖掘并發揚社區的尊老愛幼和團結互助精神，有助于彌補留守兒童情感的缺失，助力留守兒童在和諧友愛的環境中健康成長。對在農村社區中從事木工、建筑和種植等不同行業工作的人，也可積極動員他們擔任留守兒童社區課程的兼職教師，發揮農村社區教育的鄉土性優勢，豐富留守兒童的課余生活。3．心理健康教育資源。社區可通過編制留守兒童心理健康檔案，建立留守兒童心理健康服務流動站，或開設心理健康課程等形式，定期為留守兒童開展心理健康教育，并有針對性地為他們提供心理健康輔導。社區還可采用信息技術搭建社區網絡學習交流平臺，幫助開辟留守兒童與心理健康教師及專家線上交流的渠道［11］，同時向社區居民普及心理健康知識，包括留守兒童常見的心理與行為問題、應對方式和解決辦法，以及留守兒童自我發展的建議等等。（三）加強社區文化建設，營造關愛留守兒童的和諧社區環境。1．加強社區教育基礎設施建設。農村社區是留守兒童接受社會教育的重要場所，社區除了新建社區活動中心外，可以將撤點并校后閑置的教室改造成固定的教育場所，也可與社區便民服務中心或會議室共享場地資源，為留守兒童的社區教育活動提供場地保障［12］。除此之外，社區需為留守兒童提供親子圖書室、視頻聊天室和心理輔導室等場所，滿足留守兒童的精神文化需求。具備經濟條件的農村社區還應配備網絡教學的電子設備，方便遠程教育的開展，發揮互聯網時代網絡教學資源豐富、不受時空限制、形式多樣和受眾多的優勢，豐富留守兒童的學習內容和學習形式。2．營造良好安全的社區環境。一方面，社區應加大關愛保護留守兒童的宣傳和監管力度，村委會等基層組織應將宣傳教育置于首位，防止出現對留守兒童的歧視和欺凌現象。對于遭受欺凌的留守兒童，村居干部需重點幫扶，聯合學校進行定期走訪和回訪，為其提供必要的法律和心理健康援助。另一方面，社區需加強對容留未成年人的網吧和游戲廳等不利于留守兒童健康成長的娛樂場所的治理，同時可實施留守兒童課后托管志愿服務項目，為留守兒童開展學業輔導、興趣培養和心理健康教育服務，幫助留守兒童減緩學習焦慮，培養陽光積極的休閑娛樂方式，營造健康向上的社區氛圍。3．修復農村社區生態，促進留守兒童社會化。在當前農村社區“空心化”“老齡化”背景下，農村人際互動減少，人際關系日漸疏離。城市文化和大眾傳媒沖擊著村民原有的生活方式和價值觀念，鄉村文化的整合教化功能大大減弱，此時缺乏父母監管的留守兒童極易受到有害信息的影響［13］。而良好的農村社區生態對于留守兒童形成健康人際交往關系具有積極作用，有利于避免留守兒童形成孤僻、偏執和自卑等不良心理。因此，促進留守兒童心理健康發展，需要加強社區文化建設，規范社區成員行為，改善社區人際關系，讓留守兒童在社區居民的守望相助中健康成長。

作者:陳菊紅 蔣夢園 單位:杭州電子科技大學馬克思主義學院