高校新進青年教師困惑應對策略

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1高校新進青年教師的現狀

1.1新進青年教師的來源和組成

隨著我國高等教育事業的持續發展，傳統的教學型高校大多轉變為科研型、教學科研型高校，這一趨勢使得高校新進教師的“準入”門檻越來越高。就全國來看，絕大多數高校要求新進青年教師至少具有碩士學位，很多高校要求具有名牌大學的博士學位，部分重點高校甚至要求必須具有海外留學或工作經歷。另一方面，由于近年研究生招生規模大幅增加，而就業口徑又相對較窄，使得大量畢業研究生涌入高校，競爭教學和科研崗位。供需兩方面的原因導致了目前高校追求高知識、高學歷的客觀現實，使得高校新進青年教師往往是科研方面的佼佼者，罕有偏教學型的研究生。

1.2新進青年教師的知識結構

在走上工作崗位之前，新進青年教師大多以研究生的身份從事某一領域內特定方向的研究，學歷越高、從事的工作越深入，研究的領域越窄。由于在校研究生研究任務重、畢業壓力大，往往沒有精力接受與研究方向無關知識，遑論從事與研究方向無關的工作。同時，受我國高校教學體制的影響,大部分新進青年教師在學生時代只能掌握所學專業的相關知識,學文科的對理工科知識知之甚少,學理工科的也非常缺乏文科知識，更不用說與教育教學專業相關的知識和技能。因此，目前的新進青年教師呈現出知識結構非常單一這一現象。

1.3新進青年教師的教學能力

在我國的高校教育中，基本只有師范院?；驅I的大學生會接受系統的教育學、教育心理學訓練。因此，在目前的青年教師隊伍中，除了師范專業的畢業生以外，大多數都缺乏教育教學相關的理論知識儲備和專業技能積累。雖然在成為教師之前，都有相關的教育教學理論和技能培訓，但由于時間段、課程密集，很難在這一方面有大的突破。這就導致了多數新進青年教師沒有足夠的教育知識，不了解教學規律，更不能掌握學生心理，最終導致走上崗位后教學思想落后、方法簡單、思路缺乏。

2高校新進青年教師的主要困惑

由于個人、學校和社會等各個方面的原因，導致高校新進青年教師在工作之初產生很多困惑，主要有以下幾方面。

2.1不適應角色轉變

目前，很多新進青年教師在走上講臺之前都一直處于學習中，缺乏必要的社會工作經驗。突然由受教者變為授教者，往往導致新進青年教師角色上不適應。在學生階段，研究工作主要由科研導師指導，自己只需要沿著導師既定的路線開展工作即可。當踏上教師崗位后，導師的指導不復存在，幾乎所有的工作環節都需要由自己完成，大到科研方向的選擇，小到具體課堂教學的安排。除此之外，學生時工作單純，只需要對導師負責；而成為教師后，工作復雜瑣碎，需要同時對學生、院系和學校負責。這一角色轉變往往使新進青年教師在開展工作時感到無從下手。

2.2對教學工作缺乏信心

在目前的青年教師隊伍中，除了師范專業的畢業生以外，大多數都缺乏教育教學相關的理論知識儲備和專業技能積累。雖然在成為教師之前，都有相關的教育教學理論和技能培訓，但由于時間短、課程密集，很難在這一方面有大的突破。正因為沒有足夠的教育知識，不了解教學規律，更不能掌握學生心理，從而使得教學效果不理想，學生反響欠佳，最終導致青年教師對教學缺乏信心。

2.3不適應新的工作環境

隨著高校新進教師的“準入”門檻越來越高，很多一般高校的青年教師都來自國內知名重點大學，有些甚至具有海外留學或工作經驗。與學生時代的工作環境相比，工作的高校條件相對較差，這一現實使新進青年教師對自己的選擇產生懷疑。這一差異在科研方面表現尤甚，場地限制、儀器設備限制、科研氛圍限制和科研平臺限制使得青年教師感覺科研工作無從下手，工作積極性被極大地消磨。

2.4人際關系不和諧

由于大多數高校新進青年教師都是直接來自于高?；蚩蒲性核?，基本是從“校門”走到另一個“校門”，其成長過程所接觸的主要是自己的同學和老師，人際關系相對簡單。而進入工作崗位后，他們需要與來自各個領域和背景的人打交道，人際關系相對復雜。更有甚者，由于涉世未深或自視甚高，往往導致人際關系不和諧。

2.5生活壓力大

在進入工作崗位之前，新進青年教師無一不是同齡人中的佼佼者。而進入高校工作后，由于分配機制導致他們的收入在高校教師中處于相對較低的水平。同時，住房、婚姻、子女養育、贍養老人和社會交往等方面的需要又使得其生活拮據、經濟壓力大，整體生活質量不高。而與之對應的，部分學歷更低的同學由于工作時間長，收入水平和生活質量更高，從而使青年教師心里產生不平衡感，更有甚者由于覺得收入水平與多年的刻苦學習不匹配，而在心靈深處感到孤獨和憂郁，甚至發展成嚴重的心理疾病

2.6現實與理想差距大

在傳統的認知里面，碩士和博士都是精英中的精英，這使得新進青年教師往往志存高遠、干勁十足，對自身發展也有較高的預期。然而，真正進入高校工作后，由于課堂教學、科研項目申報、職稱晉升、社會資源和經濟收入等方面的不如意，導致自信心受到打擊，進而對自己發展前途產生困惑和懷疑。更為嚴重的甚至會表現出悲觀情緒，對前途完全失去信心，工作的積極性和主動性丟失，最后形成惡性循環。

3高校新進青年教師順利成長的主要對策

要解決好新進青年教師上述的困惑，必須要從多方面尋找對策。

3.1青年教師自身認清現實

首先，應該從心理上摒除自己“天下第一”的想法，避免自視過高的情況發生，應該認識到周圍任何一個人都有其獨到之處，都有其值得自己學習的地方。通過將自己置于學習者的位置，虛心學習，在提高自身能力水平的同時拉近與人的關系，處理好人際關系。其次，應該意識到科研和教學都是循序漸進的過程，不要因為取得一定成績而驕傲自滿，也不要因為一時的不如意而妄自菲薄甚至自暴自棄，坦然面對現實和理想的差距問題。新進青年教師在課堂教學、科研項目申報、職稱晉升、社會資源和經濟收入等方面與理想有一定差距是正?，F象，正確的處理辦法是將這一差距轉化為動力，通過不懈努力來不斷縮小現實與理想的差距。最后，應該認清當前的收入分配機制和社會整體情況。目前，任何地方、任何單位的新進人員都是收入相對較低的人群，幾乎所有年輕人都面臨住房、婚姻、子女養育、老人贍養和社會交往等方面的經濟壓力。因此，需要從心靈深處放棄學歷高就必然收入高的想法，轉而通過自身不斷努力工作來提高自己的收入水平。

3.2主動提高業務能力

認真對待學校和教育管理部門舉辦的崗前培訓，完成教育、教學相關培訓科目的學習，樹立正確科學的世界觀、人生觀、價值觀，培養高尚的師德師風。在培訓中，虛心學習前輩正確的教學經驗、技巧和態度，并通過實踐融入到自己的教學理念中。在實際教學過程中做到多學、多看、多問。利用自身晚輩的身份，不避諱教學過程中碰到的各種問題，認真學習周圍老教師在備課、授課和與學生交流等各個環節的優秀經驗，以此提高自身在課程教學方面的掌控能力；利用自身年輕接受能力和學習能力強的特點，認真學習先進的教學手段，包括多媒體教學、網絡教學、視頻教學和翻轉課堂教學等，提高教學設計能力；利用自身與學生年齡差距小、共同話題多和溝通便利等特點，主動與學生接近、交流，建立良好的師生關系，了解學生對課程的期望和對教學過程的意見建議，在交流過程中認識到自身的不足，做到教學相長。

3.3優化調整科研思路

青年教師在科研方面普遍具備基礎好、素質高等優點，但同時又有視野窄、大局觀弱等缺陷。在碩士或博士階段，科研課題和任務都是由導師給定，自己只需要按既定路線實施即可，這使得新進青年教師在畢業之前很少主動思考科研的方向和未來問題。因此，在脫離導師后，新進青年教師往往對科研感到很迷茫，對是否該延續導師的方向產生疑惑，不知道如何開始屬于自己的課題。為了盡快順利度過這一迷茫階段，新進青年教師應該暫停實際的科研工作，認真調研國際形式、國內政策導向和規劃、地方經濟社會需求等，思考和論證適合自己的科研方向，凝煉屬于自己的科研課題。

3.4工作單位完善培養機制

推行一對一幫扶的“教學導師制度”。所謂教學導師，本身是學校內具有豐富教學經驗的優秀中老年教師，其職責是在教學工作中對青年教師進行指導，以使青年教師盡快熟悉和掌握課堂教學的各個環節，縮短適應期。推行新進青年教師聽課制度。學校應要求青年教師必須聽夠一定學時的課堂教學，在聽課過程中學習老教師的教學方法；通過聽多位老師的課程，學習和借鑒不同老師在課堂的導入和結束、重難點處理、語言表達、多媒體制作、板書設計、課堂組織和互動交流等個方面的技巧。制定和落實新進青年教師發展計劃。學校應為每一位新進青年教師提供發展平臺，制定發展計劃，通過參加校內外各級各類教學研討會議、培訓班或培訓課，使青年教師接觸、學習和掌握先進的教學理論和方式方法。重視新進青年教師的心理訴求。采取有力措施，充分調動青年教師的積極性和主動性，鼓勵并促進他們逐漸成為教學和科研的骨干，滿足他們追求進步的心理訴求。實施差別化的考核和評價機制，對新進青年教師和老教師實行一定程度的差別化考核，減輕由于工作壓力過大導致的心理負擔。加大后勤和服務部門的管理力度，為教師的生活、學習提供可靠的服務保障。重視新進青年教師的科研起步問題。萬事開頭難，對科研工作而言更是如此。因此，高校應提供必要的經費、場地和設備，使新進青年教師能夠順利地啟動科研工作。

作者:王小平 單位:重慶工商大學