職業生涯規劃在獨立學院青年教師培養中的運用

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摘要：教師隊伍是獨立學院發展的核心。獨立學院的發展水平，很大程度上取決于青年教師隊伍的整體素質。本文在分析獨立學院青年教師職業生涯規劃現狀基礎上，探討教師開展職業生涯規劃的必要性，明確必須重視青年教師的職業生涯規劃，提出了職業規劃的可行性措施。

關鍵詞：獨立學院；青年教師；培養；職業規劃

一、職業生涯規劃的內涵

在施恩教授創立的職業生涯規劃學說基礎上，逐步形成了帕森斯教授的職業—人匹配、約翰•霍蘭德教授的職業興趣、埃德加•施恩的職業錨、舒伯的職業發展等理論。職業生涯的發展是一個持續的、長期的決策過程，貫穿于人生整個歷程。高校青年教師正處于建立階段，在經過不斷嘗試，在他所選擇的職業中為自己找一個位置，確定在整個職業生涯中屬于自己的職位。青年教師應加強自身職業規劃，樹立教師職業理想，全面理解教師專業化的內涵，有助于幫助青年教師明確職業發展路徑，充分調動積極性，及時更新知識，提高工作滿意度和教學質量，實現職業理想，從而避免青年教師過早地進入職業倦怠期，有利于其個人的成長與發展，也有利于高校自身健康積極的發展，因此，高校青年教師在日常工作中進行職業生涯規劃是非常必要的。教師的職業生涯規劃，根據教師的個體情況和所處的環境，結合教師與學校發展的雙重需要，對教師職業生涯的影響因素進行分析，探索個人事業發展目標，并設計可行的行動計劃。

二、獨立學院青年教師職業生涯規劃中存在的問題

第一，獨立學院由于辦學歷史較短，教學資源不足，青年教師不只要承擔繁重教學任務；工資水平偏低，收付比明顯不對稱極大打擊工作積極性，增強了教師的流動性。據調查，廣東省19所獨立學院在2014年－2016年三年期間專職教師流動率達34%左右，有的獨立學院更是高達50%左右。每招聘兩到三名教師就流動一名，主要以公辦院校、事業單位流向為主，職稱以中級職稱及以上為主，占流動師資80％以上。部分高學歷、高職稱的青年骨干教師被“挖走”，甚至出現一拿到高學歷或高職稱就離職；部分青年教師不安心本職工作，在校外發展第二事業。教師流動性大，除影響教師個人職業生涯發展、影響教學質量，還嚴重的影響對辦高校學術梯隊建設和隊伍整體素質的提高。[1]第二，青年教師處于職業的探索成長期，既對從事的教育充滿好奇、新鮮與期待；又對未知、不熟悉的工作和角色轉換充滿迷茫。如果對個體職業生涯目標定位過高，對自身未來的設想得過于美好，當能力與職業要求存在差距，工作、生活中遇到挫折和壓力，極易產生困惑，長期壓抑就容易產生意志消沉，消極怠工，對教師職業缺乏足夠的信心，對前途、人生迷茫，工作動力不足，產生職業倦怠感。[2]第三，獨立學院擁有高學歷但無實踐經驗的青年教師不斷增加。采用的培訓也因時間短、內容單一，不能很好達到提升教師技能的目的。因為專業原因，招聘的非師范類專業青年教師在沒有接受系統學習與培訓的情況下，就直接上臺授課，導致青年教師教學能力不足問題突出。[3]第四，學校對青年教師教學、科研等方面的要求，獨立學院學生基礎薄弱、學習能力相對欠缺增加了青年教師的工作難度，加上部分獨立學院缺乏有效的約束激勵機制，績效考核指標體系不科學、考核方法簡單、缺乏科學性和客觀性。使青年教師在職業發展上動力不足，部分青年教師工作中滿足于現狀，做一天和尚撞一天鐘，消極應付；將獨立學院教師職業作為跳板，往公辦學?；蚱渌l展的過渡期，不安于工作，不愿投入精力，自我提高動力不足，職業發展目標不明確。[4]

三、加強青年教師隊伍建設中職業生涯規劃的策略

第一，青年教師作為學校教學的中堅力量和后續力量，青年教師的成長對學校未來的發展起重要作用。學校應引導青年教師進行職業生涯，幫助青年教師進行充分客觀的自我認知，根據青年教師自己的專業、特長幫助其找準自己的職業發展方向，確定職業發展路徑，設計好職業生涯規劃。第二，為保障高校青年教師職業生涯規劃管理的規范化和連續性，應該建立健全管理機制、科學合理的激勵機制；不斷完善職業生涯規劃和發展的培訓系統；以職業生涯規劃和管理為導向的績效管理機制，在考慮工作量、學生反饋、教學成效、個人科研成果等各種因素基礎上，對教師進行彈性考核。第三，人力部門要與用人的二級學院聯合，對教師教學發展問題進行專項管理，通過積極開展教師培訓、研究交流、質量評估、咨詢服務等活動，為提升學校教師的教學能力提供全方位的服務，滿足教師個性化專業化發展和人才培養特色的需要。其一，培訓是青年教師發展的重要途徑，開展教師培訓，有助于青年教師的專業成長、知識更新、專業知識的拓展，不斷提高教師水平。青年教師通過學習高校教學方法、教師規范、職業道德、教育學、心理學、學生管理等知識，使他們盡快熟悉獨立學院的特點，學會如何備課上課、組織教學，如何教書育人、管理學生；其二，幫助其快速熟悉教學工作、掌握教學技巧，在工作中不斷規劃、調適職業發展目標和方向，激發教師的工作積極性，從而縮短職業適應期；其三，遴選師德高尚、經驗豐富的中老年教師，對青年教師進行一對一指導，幫助青年教師盡快適應教學環境、熟悉教學環境，掌握正確的教學方法，幫助其解決在教學、科研等方面的問題，逐步提高課堂教學能力、科研能力和實踐水平。第四，職業生涯規劃是一個動態變化的系統工程。職業規劃還需青年教師自身努力。首先要樹立科學的職業生涯規劃意識，然后對自我發展進行總體狀況分析、職業目標定位、職業發展策略的擬定與實施、職業規劃的調整。其一，青年教師要主動提高對職業生涯規劃必要性的認識，不斷加強學習，認識到職業生涯規劃對職業發展的重要性，樹立我要規劃的意識，確立人生的方向；其二，自我意識的改善，會提高一個人尋求更適合自己獨特個性工作的能力。個人性格、興趣、價值觀和能力等是青年教師開展職業生涯規劃的基礎。只有充分進行自我探索，才能更科學合理的進行有效的職業規劃。青年教師要積極主動通過各種途徑全面了解自己，對包括個人需求、動機、興趣、成就、能力、價值觀等進行收集和分析，才能更好地根據自身情況設定職業目標、規劃職業路線；其三，職業生涯規劃除受自身因素影響外，還受獨立學院環境、獨立學院社會評價等外部因素影響。獨立學院青年教師應積極了解學校的基本情況、發展目標、學校文化等，對學校發展做一個客觀的分析。將自己的職業生涯規劃建立在對學校的深入了解上，這樣才能確保自身發展與學校發展相一致，才能保障自身職業的順利發展；其四，獨立學院中，教師的職業發展一般可分為教學方向、科研方向、管理方向。青年教師要根據自身的特征，充分掌握對學校環境信息，考慮內外部環境，設定屬于自己的獨一無二的發展方向和職業生涯發展路線；其五，職業發展規劃是一個動態的、連續的過程。青年教師設定了個體職業發展目標后，在朝目標努力奮斗的過程中，應根據不斷變化的外部環境與自身變化，結合職業規劃的落實過程出現的問題，不斷進行反思、分析，及時地對設定的職業目標和規劃作出相應的調整，以適應不斷變化發展的實際。

四、結束語

獨立學院青年教師的素質直接影響獨立學院的長期發展，對青年教師進行合理有效的職業生涯規劃是促進獨立學院和青年教師共贏發展，促進學校和青年教師個人的共同成長的有效途徑。

作者:賴敏 單位:廣東外語外貿大學南國商學院

參考文獻：

[1]黃乃文.高職青年教師職業生涯規劃的實現路徑研究[J].廣東輕工職業技術學院學報2013（4）：49-52.

[2]賴敏.關于高校開展生涯規劃教育促進學風建設的探討[J].科技創新導報2015（24）：233-234.

[3]彭緒梅等.大學教師職業生涯管理策略探析[J].高等教育研究學報，2014（9）：57-60.

[4]王莉.高校教師職業生涯規劃的必要性及策略[J].中國成人教育，2014（13）：119-121.