高校青年教師教學能力競賽探討

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摘要：高等教育階段，教師的綜合素養會對實際教育教學活動的開展進程和教育質量產生直接影響。在高等院校以及高等教育發展中，教師隊伍建設事宜的重要性不言而喻，青年教師這一特殊群體更是需要得到較好培養。通過對部分高校的青年教師教學能力培養狀況進行分析可以發現，不足依然客觀存在，因此教學競賽也成為了一種教學能力的培養途徑。本文將對高校青年教師教學能力培養與教學競賽相關事宜進行分析，并就如何更好開展教學競賽，促進青年教師教學能力提升提出合理建議。

關鍵詞：青年教師；教學能力；教學競賽

青年教師在高校教師群體中的占比不斷增加，儼然成為了新時期高校教師隊伍中的主力軍[1]。高等教育改革不斷深化的背景下，青年教師教學能力與綜合素養提升的緊迫感不斷增強，很多高校也通過不同形式培養青年教師的教學能力?；谇嗄杲處熃虒W能力培養的視角進行審視可以發現，教學競賽在青年教師教學能力培養上的作用較為顯著，但教學競賽活動開展層面存在著一些明顯不足。鑒于此，探尋出青年教師教學能力培養視角下教學競賽更好開展的路徑十分必要。

一、高校青年教師教學能力培養與教學競賽概述

高校青年教師教學能力培養是青年教師隊伍，乃至整個教師隊伍建設中的核心事宜[2]。雖然青年教師教學能力培養的途徑較為多樣，但教學競賽是較為有效的一種選擇，在教學競賽中，很多先進的教學經驗可以得到擴散，青年教師在準備競賽以及參與競賽時，其對于教學活動開展也能夠有一個更為清晰的理解?？梢钥闯?，教學競賽在促進與提升高校青年教師教學能力上具有重要意義，但這種作用或功能的發揮需要以高質量的教師競賽活動開展為前提。一旦教學競賽開展的狀況相對較差，會制約青年教師教學能力的提升，導致很多人力與物力資源的浪費。對于高校而言，如何借助教學競賽更好地提升青年教師教學能力也是值得思考的現實問題。

二、教學能力培養視角下教學競賽開展中存在的不足

（一）教學競賽形式與內容較為單一。很多高校雖然較為注重教學競賽活動的開展，但教學競賽形式較為單一，這也直接導致教學競賽的質量處于較低水平，低質量的教學競賽活動也無法為青年教師的教學能力提升提供足夠幫助。單純的布置課題，進行公開課開展的教學競賽形式雖然較為經典，但往往與高校教育教學實際需求相互脫節，教學競賽形式較為單一的情形下，競賽內容也會變得十分固化。也正是由于教學競賽的形式和內容較為固化、單一，各個層面與各個時期的教學競賽活動往往缺乏特色，高校想要借助教學競賽來促進青年教師教學能力提升也具有很大困難。更為嚴重的是，部分青年教師已經摸清了單一教學競賽的“路數”，這也導致教學競賽活動的開展很難驅動青年教師實際教學能力的提升。（二）青年教師的教學競賽參與感不足。很多高校青年教師雖然較為注重自身教學能力的提升，但在教學競賽上的參與感明顯不足，這也導致部分高校教學競賽活動在開展上出現了叫好不叫座的現象。年紀較大的教師往往具有豐富的教學經驗，且大多負責具體科研項目，其在各種教學競賽上往往可以有較好的表現。主要針對青年教師的教學競賽活動開展中，很多青年教師表示分身乏術，且自身教學經驗明顯不足時，部分青年教師更是害怕在教學競賽上出丑。此外，很多高校的教學競賽活動本身缺乏公正與公平性，這也導致青年教師在教學競賽上的參與感逐步降低，教學競賽也無法為青年教師教學能力提升提供足夠幫助。（三）青年教師教學層面差異的影響較為顯著。規模較大的高校內，青年教師群體規模較為龐大，青年教師數量相對較多時，其教學能力上的差異性也較為顯著。以高校數學學科教學為例，不同青年教師擅長的教學領域不盡相同，且教學經驗，以及創新教學法應用能力也存在著明顯差異。在這些差異客觀存在時，機械性的進行教學能力培養，抑或是開展教學競賽活動都帶有局限性。青年教師教學能力差異的影響不可能被完全消除，但忽略教學能力差異開展教學競賽時，教學競賽活動在開展上的順利程度便很難得到保障，部分青年教師在教學競賽參與上的體驗較差時，其教學能力也無法得到較好的培養。（四）教學競賽結果利用率不足。教學競賽結果的利用率不足時，相關活動的開展也無法為青年教師教學能力提升提供足夠幫助。很多高校雖然在常態化開展各類型教學競賽活動，但基本流程較為簡單，過度看重獎評，忽略教學競賽結果的深度應用現象較為常見。在這一狀態下，教學競賽在開展上很容易流于形式，青年教師也無法通過參加教學競賽而得到教學能力的提升。理論上來說，教學競賽結果能夠對青年教師教學能力高低予以反映，無論是從青年教師教學能力培養，還是從高校青年教師隊伍建設的角度看，教學競賽結果的價值都較為豐富。一旦忽略了對教學競賽結果價值的挖掘與利用，對青年教師教學能力培養上的貢獻力便極為有限。

三、教學能力培養視角下教學競賽開展的優化策略

（一）多元化教學競賽形式與內容。高校青年教師教學競賽活動開展的形式與內容要多元化，這不僅可以提升教學競賽活動的開展質量，同時也能夠有效促進教學競賽活動實際有效性的提升[3]。例如，針對青年數學教師教學能力培養這一目標進行教學競賽活動時，高校應當對數學教師感興趣的競賽形式進行分析，信息化時代下，基于課件制作，教學節奏把握，教學質量提升等多個維度進行教學競賽主題的確定較為可行，這可以帶動教學競賽內容的豐富。而將線上教學競賽與線下教學競賽較好聯系在一起時，教學競賽形式上也會變得越發多元。伴隨著教學競賽形式與內容的不斷多元，高校青年教師在教學競賽活動上的參與熱情也可以得到較好提升。（二）多角度提升青年教師教學競賽的參與感。通過多元化教學競賽的形式與內容，青年教師在教學競賽參與上的積極性可以得到有效調動。但高校也要圍繞著青年教師教學能力的提升，多角度提升青年教師在教學競賽上的參與感。諸如在競賽活動開展進程中，進行數學、語文、英語和專業課相關課程的教學經驗交流環節增加，指派經驗豐富的教授對不同青年教師提供教學競賽上的幫助都較為可行。無論是以院系為標準，還是以學科為標準，青年教師在教學競賽活動參與中的參與感和體驗感都應當得到有效提升。只有青年教師自身充分發揮主觀能動性，其教學能力才能夠在教學競賽活動開展中得到較好提升。（三）結合青年教師教學能力豐富教學競賽層次。高校青年教師的教學能力必然存在一定差異，為了更好地凸顯教學競賽活動開展的實際有效性，結合教學能力上的差異，豐富教學競賽的層次較為可行。例如，在教學競賽的環節設置，以及最終評比標準確立中，高校應當兼顧教學能力較低，且教學經驗并不豐富的青年教師，在較好兼顧其自尊心的基礎上，避免教學競賽成為相互攀比的“舞臺”。但對于部分青年教師的“照顧”不能“犧牲”教學競賽活動開展的功能與價值，特別是在教學競賽活動開展后，高校應當通過鼓勵、引導等途徑，幫助能力偏低與經驗欠缺的青年教師，使得其能夠更好地進行教學能力提升與經驗積累，爭取在后續教學競賽活動中有好地表現。（四）依托競賽結果調整青年教師能力培養活動。教學競賽活動開展后，名次的確定以及獎勵（獎品）的發放不應成為“終點”，高校也要對具體教學競賽結果進行分析、評估，對教學競賽結果的價值進行深度挖掘與利用。例如，通過對單次教學競賽結果進行分析，高?？梢灾攸c對教學競賽中表現不好的教師進行教學能力培養，通過指派經驗豐富的教師提供一些教學能力提升上的幫助。此外，高校也應當對歷次教學競賽結果進行一種匯總式分析，從而發現不同青年教師的教學能力提升狀況，以及整個青年教師群體的教學能力變動狀況，從容地開展教學競賽活動，以及對專項的青年教師教學能力培養活動開展層面進行調整。這一做法不僅可以避免教學競賽活動的開展流于形式，同時也可以為高校青年教師教學能力培養提升性活動開展指明方向。

四、結語

高校不僅要給予青年教師教學能力培養足夠重視，更是要通過高質量的教學競賽活動的開展，對青年教師教學能力在內的多種能力進行有效培養?？梢灶A見的是，未來一段時間里，高校青年教師教學能力培養的緊迫感會不斷增加，教學競賽活動不僅要成為青年教師能力培養的有效媒介，同時也要成為青年教師能力培養狀況的一個檢驗途徑。以青年教師能力培養為目標，更為具有方向性的開展教學競賽活動后，青年教師能力的培養狀況也會越發良好。

【參考文獻】

[1]麻曉霞.淺析高校青年教師教學競賽促進教學能力培養活動[J].化工高等教育,2017,158(6):96-98.

[2]黃臻.基于教師競賽的高校青年教師教學能力提升研究[J].科技資訊,2017,499(34):148-149.

[3]鄒海雷,王成,孟艷姣.高校青年教師教學能力提升策略探析[J].開封教育學院學報,2017(1):67-68.

作者:王志華 單位:湖北工業大學理學院