計算機專業人才培養第二課堂建設探討

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摘要：新時代下，高層次應用型人才成為支撐我國經濟建設和發展的重要支撐力量。筆者結合新工科中對計算機專業的新要求，融入創客教育精神，并通過兩個“123”的方式和“現代師徒制”，構建計算機專業第二課堂培養體系，有效提升學生的實踐應用能力。

關鍵詞：第二課堂；現代師徒制；創客；新工科

隨著我國“一帶一路”“中國制造2025”“網絡強國”等重大戰略的不斷推進，新一輪科技革命和產業變革的挑戰已經開始。在這新的時代背景下，未來新興產業需要工程實踐能力強、創新能力強、具備國際競爭力的高素質復合型“新工科”人才。新工科“復旦共識”提出新工科的建設需要加強實踐；“天大行動”中提出要創造內外資源條件，創建新的工程教育方式等相關建設思路[1-4]。新時代下，對應用型本科人才培養提出了新的要求，由原來的“一專多能”的T型人才培養方式向“兩專多能”的π型復合型人才培養逐漸轉變。在此過程中，為進一步提升計算機專業學生的創新實踐能力，結合學校已有的創客教育氛圍，通過兩個“123”的方式，構建了計算機專業第二課堂培養體系。

1主要建設思路

第二課堂與學歷教育第一課堂的傳統教學模式和風格有所區別，狹義上來說是課堂以外再進行學習。但以往的第二課堂沒有成績考核，學習內容沒有更多的系統性規劃，甚至沒有更強的學習目標，只能算是豐富學生課余生活的一種形式。本文提出的第二課堂是基于第一課堂的學歷教育進行有效補充。其構建方式為兩個“123”方式：一個是“一條主線、雙課堂協助機制、三階段師徒制培養的模式”的主要方針；另一個是第二課堂的“一融、二點、三傳帶”理念。與硬性劃分專業不同，第二課堂由學生自由選擇，可以跨專業、跨年級的參與，使之成為真正以學生為中心的主要教育工作實施主戰場。1.1一條主線、雙課堂協助機制、三階段師徒制培養的模式。在多年的第二課堂建設過程中，確定與第一課堂實現雙課堂體制，以雙螺旋型，相互影響相互支撐人才培養體系建設，主要圍繞工程教育能力要求，培養學生的理論和實踐、交流和溝通、分析和設計等多方面能力。雙課堂螺旋模型如圖1所示。通過第二課堂進行的教學模式改革，可在不改變教育部課程規劃的基礎上，對學生專業能力進行精準提升。1.2一融、二點、三傳帶。在積累多年的第二課堂工作基礎上提出“一融、二點、三傳帶”理念。1）“一融”指教師以社會崗位需求為基，以應用為主，抽取并融匯與專業方向相關的課程知識作為第二課堂的教學內容。這樣不僅融入多類橫、縱向課題作為真實項目演練，使得學生補充除計算機專業外又一行業的專業知識從而實現多專，還融合專業教師以及相關合作企業和研究所成為學生課外的實踐平臺。2）“二點”指教師點明專業和專業方向的不同，學生通過第二課堂完整項目的參與，對軟件開發整個流程的各個職責明晰后，能自我發現并找到自身擅長的專業方向。提前在校期間明確方向，既能讓學生專注提升實踐技能，同時避免日后畢業選錯崗位、選錯方向所造成的金錢和時間的損失。3）“三傳帶”指整個過程根據學生的水平，共分為三階段：基礎知識體系搭建、師徒制授業、項目帶入與獨立開發。第二課堂入門門檻低，由淺入深的課程能實現對零基礎學生進行“專業改造”，探討本科低年級學生快速進入科研的培養方式。

2主要建設內容

2.1三階段課程設置。第二課堂的課程設置主要分為三階段：基礎知識體系搭建、師徒制授業、項目帶入與獨立開發。第一階段由專業老師輪流進行大班授課，構建相關方向的基本知識，學生針對自己的興趣進行自由選擇。第二階段開啟“師徒制”，進行老帶新、老師帶學生的兩種師徒關系，分責任制對學生進行帶隊引導。第三階段教師帶領學生參與實際項目進行實戰，傳授技能綜合運用、項目經驗技巧、團隊協作方式方法等三大能力。這些能力不僅是學生從傳統課堂教學難以獲得的，而且學生參與的是當前實際項目，完全有別于課堂中設計完美的舊項目，本過程中內容新、技術新、學生壓力感真實，更加能提升學生的實踐能力和實際工作經驗積累。三階段融入橫、縱向課題作為真實項目演練，融合專業教師、企業和研究所成為學生開辟課外的實踐平臺。在此過程中，通過構建雙向反饋機制，每個階段內容順向為下一個階段的知識和能力鋪墊。而每個階段也逆向為上一階段查不足，完善并更新上一階段的授課知識體系。在這樣的良性閉環當中，既保持了授課內容的實用性，也促進了知識體系的不斷更新。三階段的關系如圖2所示。2.2具體過程?！暗诙n堂”運作是由指導老師統一規劃、分層教育，梯隊循環模式主要執行方式如圖3所示。1）建立初始項目案例庫：根據項目類型、難度、應用領域等特征，由課題組老師討論選出適合計算機軟件相關專業大二、大三學生水平的真實項目，作為軟件開發“第二課堂”的基本培訓內容，并在教學過程中可不斷更新。2）開設選修課程：由課題組老師在上課過程中推薦對程序設計、軟件開發感興趣的學生，或以自主報名方式參與選修課程培訓，組建第二課堂試驗原型，并進行專業指導。3）選拔優秀學生：根據學生總體規模和學生專業能力，挑選部分優秀學生先進入下一階段學習，實行分層教育，培養學生梯隊。通過選拔也能讓學生有一些競爭意識。4）指導優秀學生：由經驗更豐富的軟件開發人員，指導學生參與學校引進的橫向課題開發，或與企業合作，讓學生參與真實項目開發。學生可以全過程體會從需求獲取到項目實施全過程操作，鍛煉實踐能力。5）學生組建項目小組：優先經歷項目培訓的學生作為項目組長，可以在輔導班中組建自己的項目小組，帶領小組成員完成指導老師分解的項目模塊開發。一方面可以進一步鍛煉項目組長的領導、管理、團隊協作能力；另一方和組員的專業能力懸殊不大，更容易產生共同話題、引導、鼓勵其組員學習熱情。6）學生成長：隨著系列學習的進行，優秀學生可能面臨就業而離開團隊，這些可以迎合市場需求的學生將與專業同學分享自己學習，鼓勵更多人參與第二課堂學習。7）梯隊建設：為了維持一種指導老師統一協調、老學員帶新學員梯隊循環模式，指導老師也需要不斷從團隊或選修課中挑選出項目組長，不僅減少教育成本，也鍛煉了學生綜合能力。

3第二課堂建設意義

3.1拓展課外教育形式，真正以學生為中心。第二課堂有別于第一課堂的傳統教學模式和風格，其類型靈活多變，主要作用在于與第一課堂形成雙課堂教育形式。與高考分數硬性劃分專業的不同，第二課堂由學生自由選擇，可以跨專業、跨年級的參與，使之成為真正以學生為中心的主要教育工作實施的主戰場。3.2孵化學生創新團隊，培養新工科復合人才根據傳統的專業分班方式，在同一個班的同學是同專業的，其問題解決方式、思考方式等經過第一課堂的培訓呈現同質化。而第二課堂面向跨專業、跨年級的各類學生，由學生自由選擇，各類學科學生匯聚，營造了跨學科、跨領域的思想碰撞。不僅符合新工科復合人才的培養特點，也在思維碰撞中擴大了學生的視野，陌生同學間的交流增進了學生之間的溝通和社交能力。在一定的條件下，各專業學生的匯聚，還能凝練出一支綜合型的學生創業團隊雛形。3.3規范管理第二課堂，保障學生創新工作成效。2018年7月3日共青團中央、教育部聯合印發《關于在高校實施共青團“第二課堂成績單”制度的意見》，提出第二課堂的成效建設問題。本項目在建設第二課堂中提出師徒制，由專業教師進行指導工作，并且在“一融、二點、三傳帶”理念指導下，有序開展第二課堂建設工作。在規范化管理下，保障學生創新工作的成效。3.4構建工程實踐平臺，探索產教融合新合作模式。將科研平臺、行業、研究院所的各類項目融入第二課堂實踐中。一方面充分利用專業建設的軟硬件資源，也通過實時真實項目練習，培訓學生的實踐能力?？s短學生到企業的距離，并提前積累經驗。

參考文獻：

[1]張大良.因時而動返本開新建設發展新工科：在工科優勢高校新工科建設研討會上的講話[J].中國大學教學，2017(4)：4-9.

[2]“新工科”建設復旦共識[J].高等工程教育研究，2017(1)：10-11.

[3]“新工科”建設行動路線(“天大行動”)[J].高等工程教育研究，2017(2)：24-25.

[4]新工科建設指南(“北京指南”)[J].高等工程教育研究，2017(4)：20-21.

作者:熊蕾 黃強 楊威 單位:江西科技學院信息工程學院