高校輔導員賞識教育思考

導語：高校輔導員賞識教育思考一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：賞識教育是富有生命力的教育，是教育者對受教育者的一種愛的教育，是具有人文關懷的素質教育理念，是輔導員在大學生思想政治教育中的一個新的嘗試。文章從賞識教育的概念、目標、把握的三個“度”方面分析了高校輔導員運用賞識教育的具體做法，使賞識教育在實際育人過程中得到正確運用。

關鍵詞：高校輔導員；賞識教育；適度

高校輔導員在學生成才、引導上扮演著舉足輕重的角色，具有教師和管理者的雙重身份，是開展學生思想政治教育的骨干力量。輔導員應秉承全國高校思政會議精神，學習新的教育理論、探索新的教育方法，為培養全面發展的合格接班人不斷努力。賞識教育是在教育浪潮中涌現的“新星”，它并不是對懲戒教育、權威教育的簡單否定，而是讓教師學會客觀地教導和評價學生，發掘并激發學生的潛能。高校輔導員該如何使用適度教育激發學生的潛能，在思想政治教育的道路上真正成為學生的引路人，是值得探究的問題。

一、賞識教育的內涵

賞識教育由“賞識———發展”教育縮略而來，“賞識”一詞在《現代漢語詞典》中，釋義為：認識到別人的才能或作品的價值而予以重視或贊揚。從狹義上來講，賞識教育屬于一種教育方式，通過欣賞和贊揚受教育者的優點來進行教育。基于教育雙向互動的特點，崔學鴻教授對于“賞識教育”有比較全面客觀的分析，他認為，賞識教育是教育者在尊重學生個性人格的基礎上，用愛心去發現兒童身上的閃光點，激勵兒童樹立自信心，激發兒童的主體意識，建立民主、平等的師生（親子）關系，創設輕松、和諧的教育氛圍，促進兒童主動積極、生動活潑的全面發展的教育方式[1]。本質上，賞識教育，即教育者認識并且賞識受教育者，使受教育者增強自信、主動發展的教育方式。

二、賞識教育的目標

（一）鼓勵受教育者勇于克服自卑，樹立自信。賞識教育的初級目標就是培養兒童的自信心，通過發現兒童的閃光點來幫助兒童克服自卑心理。美國心理學家威廉•詹姆斯說：“人性中最本質的期望，是得到別人的贊賞?！备ヂ逡恋玛P于人的暗示心理的研究、皮格馬利翁效應等實驗研究都向我們揭示了“贊揚”“賞識”“暗示”所深藏的教育價值，證實了被人欣賞和得到鼓勵的巨大力量。在家庭教育和學校教育中，家長和教師對學生的冷嘲熱諷和輕視責罵都會嚴重傷害兒童的自尊心和自信心，相反，教育者的鼓勵和贊揚，寬容和理解卻能給予兒童積極應對挫折的正能量。（二）促進受教育者熱于自覺學習，自主發展。終身教育在信息時代應運而生，為了適應社會的發展和滿足自身的需要，學會自主學習顯得尤為重要。賞識教育的中級目標就是讓受教育者經歷從自覺學習到自主學習的蛻變過程，激發受教育者的學習興趣和熱情，發揮他們學習的主體性。賞識教育的學習氛圍民主、自由，師生地位平等，關系和睦，切切實實地尊重學生的興趣和選擇，積極培養學生的創新精神，挖掘每個學生的特長和潛力，讓每個學生在未來發展過程中能夠發揮個人特色、自主發展，形成專門人才。（三）引導受教育者學會賞識人生，品味生活人文教育與科學教育的融合，促使學生關注人生的意義和價值觀，加強了人與人、人與自然和人與社會的聯系。賞識教育的終極目標就是讓受教育者學會賞識自己，賞識他人，賞識人生。這。一目標的實現讓賞識教育有了質的飛躍，讓學生從學會學習上升到學會做人的更高層次，是科學教育和人文教育的完美結合。教育是一種生命與生命的交流活動，生命是有血有肉的，作為一個人更是有感情的，賞識教育就讓教育者成為一個傳遞愛的人，因為愛是人類情感中最美好的，也最容易打動人心，以傳播愛的方式讓師生之間產生好感，讓學生懂得感恩別人，教會學生用賞識的目光去看待整個自然和社會，品嘗人生百味，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

三、輔導員須把握賞識教育的三個“度”

高校輔導員在運用賞識教育時須遵守適度原則?？鬃釉鴮ζ涞茏诱f過：“過猶不及。”這句表達了孔子論語中的中庸觀點，意思是對于事物不要過度追求，也不能過于畏縮不前，要適度。對學生的賞識也是一樣，吝嗇賞識和過分賞識都不能很好地達到賞識教育的目的，賞識過猶而不及。為此，輔導員要學會把握三個“度”。（一）賞識教育的力度。輔導員如果用過分嚴厲來顯示教育者的權威，對學生的賞識不夠，常常責罵、訓斥，那么容易使學生形成自卑心理或產生極端行為[2]196。過度賞識會讓學生產生兩種不良的心理：一種是學生會產生驕傲自滿的心理，使學生對教育者的贊賞產生依賴感，虛榮心膨脹，缺乏自我激勵，導致其抗挫能力較弱，遇到挫折容易一蹶不振。另一種學生則會對教育者的贊美產生懷疑，并為教育者的不實贊賞感到羞恥，常常因莫名的贊賞感到不安[2]166。為了準確把握賞識教育的力度，輔導員在學生管理工作中需要根據學生當前的情況，注意避免不切實際或是過度夸張的表揚與贊美，與學生的互動交流應注重防止使用過于隨意的鼓勵方法，細致地把握表揚與批評的尺度，不過度偏頗。同時，輔導員還要在賞識教育工作中注重其贊揚語氣與用詞的真實度。此外，在賞識教育工作中，輔導員應對學生采取多鼓勵贊揚、少批評教育的方式。（二）賞識教育的廣度。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過，希望每個學生都在教師的肯定中得到自信的力量。在現實的教育過程中，輔導員往往會更加愿意賞識“優等生”，為這類學生提供更多表現自我的機會，這樣容易使一些“優等生”過于驕傲自滿。而對待“學困生”往往采取批評指責的方式來督促他們，導致“學困生”的內心更加自卑。這兩種情況是賞識教育中常見的錯誤做法。因此，學生要一個個、一批批地賞識，由賞識一個學生帶動一批學生，直至覆蓋全班，從多方面擴大賞識教育的廣度，平等對待每個學生，積極做到教育平衡。對此，首先，輔導員需樹立公正、公平賞識的心態，完善對學生評價的標準和依據，恰當地賞識班里的每一個學生。其次，要尊重個體差異，以提高學生素質為根本目的，以挖掘學生的潛能為根本目標進行賞識。在運用賞識教育的過程中，輔導員要通過尊重學生觀點、鼓勵學生表現、包容學生失誤等方法，對學生進行寬容與理解教育。最后，及時、科學地評價學生，講究評價藝術，分場合、論情節地評價學生。（三）賞識教育的深度。在班級管理中，輔導員對班委工作的突出表現往往只有蒼白的口頭表揚，例如“很好”“非常好”“很不錯”等諸如此類的表揚。這樣沒有深度的習慣性贊賞把賞識教育變成了一種形式主義的表演，會漸漸弱化班干部對班級管理的熱情。賞識教育不是矯揉造作的“哄騙”學生，而是用真心和真愛去關愛學生，了解學生，讓學生真正感受到輔導員的愛心，將賞識教育向縱深推進，優化賞識的方法，轉變賞識的角度，深入了解學生的心理發展規律，因材施教。

綜上所述，大學生作為一個成年學生群體，在他們的成長發展過程中最需要得到的是理解與尊重。賞識教育是以尊重學生為前提，從欣賞的角度給予學生思想及心理上的肯定，增強學生的自信心，挖掘學生的內在潛能。輔導員在高校學生教育管理工作中若能正確運用賞識教育，堅持以人為本、立德樹人的教育理念，堅持給每個學生一個出彩機會的教育信念，那么高校輔導員學生管理工作將會走上一層新的臺階，開辟一條嶄新的大學生思想政治教育工作的新路徑。

作者:劉靜 單位:江蘇農牧科技職業學院

參考文獻:

[1]崔學鴻.賞識教育初論[M].安徽:安徽大學出版社,2003:26.

[2]崔華芳.左手賞識右手挫折[M].北京:中國婦女出版社,2011:166,196.