輔導員視角大學生生命教育路徑

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摘要：生命教育是對個體生命狀態進行生命化教育引導的一種過程，以促進個體感知生命的存在、體悟人生的意義、開發生命的潛能、探索生命的活力、提升生命的價值。新時代背景下，大學生面臨著巨大的競爭壓力、生活困擾，各類心理問題層出不窮，漠視生命現象時有發生，開展大學生生命教育十分必要。輔導員作為一線的學生教育管理工作者，具有開展大學生生命教育的潛在優勢。大學生生命教育應拓展思路，創新方式方法，深化生命教育理念，注重生命體驗互動，挖掘生命教育元素，構建多維協同教育模式，搭建網絡生命教育平臺，強化生命危機預防機制。

關鍵詞：輔導員；生命教育；路徑

教育是人類所特有的一種生命活動。意大利教育家蒙臺梭利認為：“教育的目的在于幫助生命力的正常發展，教育就是助長生命力發展的一切作為?！保?］生命是一切教育的基礎和起點，沒有生命，一切都無從談起。“生命是教育之本，是教育的內核，是教育安身立命的根據。教育的神圣和崇高，就在于它和生命聯系在一起”［2］170。隨著新媒體時代的到來，互聯網高速發展，給高校大學生生命教育帶來巨大的挑戰。近年來，大學生跳樓自殺或者他殺的事件屢見不鮮，部分大學生生命意識十分匱乏，漠視生命、踐踏生命現象時有發生，已經成為一種嚴重的社會問題。2004年，云南某大學學生馬加爵用鈍器在宿舍殺死4名同學；2010年3月，四川大學大二學生曾世杰因自卑泄憤，用事先準備的尖刀在川大江安校區刺殺彭某等人，致一死二傷；2010年10月，發生了震驚全國的西安某音樂學院學生藥家鑫肇事殺人案；2013年，復旦大學林森浩因生活瑣事與室友黃洋關系不和，經事先預謀，將劇毒化學物質注入寢室飲水機，導致黃洋中毒死亡；2016年3月，河南鄭州一在校大學生因無力償還大學生借貸平臺的近百萬借款而選擇跳樓自殺；2020年4月，廈門南洋學院的1名大二男生因女友愚人節提出分手而無法接受從宿舍7樓墜下身亡。種種案例觸目驚心。因此，在這種形勢下高校開展生命教育十分必要且迫在眉睫。高校輔導員作為大學生接觸最多的群體，是開展生命教育的骨干力量。從輔導員的視角探索大學生生命教育實施路徑具有重要的現實意義。

一、生命教育的內涵、意義及現狀

生命教育是隨著社會發展和人類文明的推進而逐漸形成的一種教育思潮?！吧逃弊钤缡窃?0世紀60年代由美國學者杰·唐納·華特士（J．DonaldWaiters）提出的。最開始是針對社會中出現的吸毒、自殺、他殺、性危機等現象而提出來的應對策略，其目的是喚起人們對生命的熱愛，消解生命面臨的各類威脅。華特士從理論和實踐層面進行了積極探索，1968年在加州北部內華達山下創辦“阿南達學校”，設立生命教育課程體系，生命教育理念逐漸在全球進行推廣。張楚廷認為，教育是人的教育，是指向人且為了人的教育，是以人為起點和最高追求的教育。教育本是人類特有的生命活動，是讓生命獲得新生命的活動。教育不僅激揚生命的活力，而且煥發生命的光彩［3］。“教育起源于人這種特殊生命的活力，高等教育是這種活力的進一步騰升和上揚”［4］。高校承擔著人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新和國際交流合作的重要職能。這些職能實現的前提是大學生個體生命的存在。高校生命教育應以學生為本，注重生命關懷，引導大學生樹立正確的生命觀，維護生命安全，探究生命的意義，實現生命的價值。我國臺灣地區較早引入生命教育，并得到長足發展，臺灣大學孫效智認為：“所謂生命教育，是以‘人生三問’亦即人生三個最基本的問題為概念架構而展開的：我為什么活著？我該怎樣活著？我又如何能活出該活出的生命？這三個問題涉及人生終極目標的確立、通往目標之道路選擇，以及知行合一的生命修養。探索、體驗、反思這三個問題及其間關系，并將所得內化為生命智慧，啟發良知良能，從而提升生命境界，即為生命教育之內涵與目標?！保?］2值得關注的是云南省教育廳2008年組織實施的以生命、生存、生活教育為核心內容的“三生教育”，引起了較大的社會反響。此后國內各地大中小學也相繼開展了生命教育的實踐探索，生命教育進入蓬勃發展階段。目前國內學界對生命教育概念未達成統一共識。劉濟良認為：“生命教育是真正充滿活力的人的教育，是引導人生走向美好和完善的教育?！保?］289“生命教育的魅力之處在于它依從學生個體生命發展的客觀規律，尊重個體生命存在的事實，關注生命成長各個階段的特點，提升個體生命的質量與境界”［7］4。張云飛在《呼喚生命教育》中指出“生命教育是指引導學生正確認識人的生命價值，理解生活的真正意義，培養學生的人文精神，激發學生對終極信仰的追求，滋養學生的關愛情懷”［8］，其中主要包含了保存生命的教育、發展生命的教育和死亡教育三方面的內容。褚惠萍在《從大學生自殺現象看高校的生命教育》中指出生命教育的內涵包括認識生命、尊重生命、體驗生命和死亡教育四個方面的內容［9］。對于生命教育的定義雖然眾說紛紜，但意義指向基本一致：引導學生尊重生命、善待生命、珍惜生命，探索生命的意義與價值，促進自我人格的成熟與更高水平的發展。我國大陸生命教育研究主要有三個流派，即以葉瀾為代表的“生命·實踐教育”學派、以馮建軍為代表的“生命化教育”學派以及以劉鐵芳為代表的“生命道德教育”學派［10］6。關于生命教育，從不同的視角出發有著不同的理解，但是歸根到底是與人的生命相關的教育活動。通過全面了解生命的意義，提升生命的內在價值，最終獲得生命的快樂和幸福感。2010年7月，國務院頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出要“重視安全教育、生命教育、國防教育、可持續發展教育”［11］，將生命教育上升到國家教育發展戰略層面。2020年肺炎疫情的爆發，在教育系統“停課不停學”中，更加注重愛國主義教育、生命教育和心理健康教育，把生命教育作為“停課不停學”期間的重要教育內容納入在線學習課程之中。生命教育也越來越多地受到高校的重視，成為高等教育不可或缺的重要內容。

二、輔導員在大學生生命教育中的重要地位和作用

大學生是祖國的未來與希望，是中國特色社會主義事業的接班人。大學生生命教育中的“生命”既是所有教育工作者的教育基礎，又是教育對象，同時還是教育內容。生命教育是輔導員進行大學生思想政治教育工作的重要內容。輔導員作為最一線的學生工作者，與學生接觸最多，在大學生生命教育過程中起著至關重要的作用。因此，輔導員肩負著培育時代新人的重要使命。教育部修訂的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》指出：“輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高等學校學生日常思想政治教育和管理的組織者、實施者和指導者。輔導員應努力成為學生成長成才的人生導師和健康生活的知心朋友?！保?2］輔導員作為一線的學生教育管理工作者，能夠關注學生的思想變化，具有開展大學生生命教育的潛在優勢。大學生思想政治教育工作的重要內容之一就是生命教育。開展大學生生命教育是高校輔導員應有之責、應負之責、應盡之責。作為一個特殊的群體，大學生的身心發展有其自身的特點和規律。大學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，面臨著激烈的競爭壓力、學習壓力、生活壓力、情感壓力、人際交往壓力等，容易對人生價值產生困惑與質疑。當代大學生一個新的成長特點就是受網絡影響較大，他們是在網絡中成長起來的一代。由于現代科學技術的發展與新媒體平臺的崛起，當代大學生接收各類信息的途徑和方式也產生了重要的變化。新媒體時代的到來極大地改變了大學生的生活方式、生活理念、行為習慣以及文化交往模式，網絡文化對大學生的思想、生活產生了深遠的影響。網絡傳播的開放性也給各種文化和思想的交融提供了空間，在這種開放的大環境下，面對琳瑯滿目的各類信息轟炸，大學生具有更多的自主選擇性，每個人都是信息的者和傳播者，可以通過自己的個人喜好來進行信息的篩選和傳播，從而這也使得大學生面臨著更多的思想誘惑和各種消極文化思潮的沖擊。由于分不清虛擬和現實、多元網絡文化下價值觀念的沖突、“自殺網站”“死亡網站”的誘導容易導致大學生走上違法犯罪道路，甚或產生漠視生命的行為。因沉迷網絡荒廢學業、無法融入現實世界而選擇自殺的案例比比皆是，大學生網絡自殺的新聞也屢見不鮮。但同時互聯網的發展也為大學生生命教育提供了新的思路。作為一種教育理念和教育活動，在網絡化時代，生命教育也要與時俱進，在教育內容、方式方法等方面進行革新，特別是新媒體的運用，給高校輔導員生命教育工作的開展帶來諸多的機遇和挑戰，只有不斷適應新的形勢、遵循大學生發展規律，生命教育才能切實取得實效。大學時期是青年個體生命發展的特殊時段，開展生命教育不僅是當代大學生自身全面發展的迫切需要，也是高校落實立德樹人的根本任務、助推學生健康成長的有效途徑，更是高校輔導員履行自身義務、做好大學生思想政治教育工作的應有之義。高校輔導員是大學生群體管理的促進者、引路者。高校輔導員既要承擔教書育人責任，又要積極融入學生群體，成為學生的知心朋友，向學生傳播先進思想、科學理論，幫助學生形成健康思想與樂觀精神，樹立熱愛生活、尊重生命、珍惜生命、完善生命的生命價值觀。

三、高校大學生生命教育的現狀及問題分析

目前，隨著高校對生命教育的廣泛關注，生命教育得到一定程度的發展，各高校也在積極探索生命教育的有效路徑。但總體來看，還存在著一些突出的問題。1．生命教育理念缺失、重視不夠現代高等教育中生命意識的缺失是一個普遍現象。雖然高校中大學生自殺或傷人事件時有發生，但是大部分高校并未把生命教育作為一種常態化教育內容系統地進行規劃，缺乏完善的生命教育體系。長期以來的應試教育機制忽視了對學生的生命成長過程的關注?！爱斀裰逃嬖谥环N實證化、功利化、技術化和模式化的傾向：教育活動的中心似乎只是實證化和功利化的知識，而不是活生生的人；教育的過程仿佛是過度技術化和模式化的生產流程，而不是對人的全面而充分的培養”［13］。現行教育理念缺乏對學生的人文關懷、生命關懷，側重于專業知識和技能的傳授，忽視對大學生心理健康教育和健全人格的培養，不重視大學生精神生命的體驗，導致大學生生命歸屬感缺失，生命意識模糊。從“三好學生”到殺人惡魔的馬加爵在被捕后曾表示他找不到人生的意義，缺乏對生命的敬畏之心。這也從側面反映出高校對大學生生命教育的缺失。2．生命教育形式單一、方法簡單目前，在人們的普遍認識中還未把生命教育作為一門學科看待，學科體系和學科平臺尚不完善。現有高校課程中，很多學校尚未開設專門的生命教育課程，生命教育大多穿插在思想政治理論課、心理健康教育以及其他課程的教學之中，或是體現在校園文化或社會實踐活動之中。對大學生開展的生命教育比較零散，生命教育的課程定位和內容設置存在不足，缺乏有效而健全的教學體系和保障機制，導致高校在實施生命教育過程中形式相對單一、方法簡單，缺乏吸引力，難以讓大學生產生深刻共鳴，嚴重制約了生命教育向更深層次發展。3．生命教育缺乏有效銜接，大學生接受效果差生命具有整體性，生命教育應該是一個完整而連續的教育過程，但是從目前人才培養的歷時性維度來看，從幼兒園、中小學到大學，學生的生命教育是一種斷裂的狀態，義務教育階段、高中與高等教育階段的生命教育缺乏有效的銜接。大學生的人生觀容易受到環境和身邊人的影響，產生認知偏差，不能完整系統地看待生命問題。同時高校中有關生命教育的實踐活動多流于形式，大多是為了配合其他活動或者特定主題而舉辦的，活動效果不明顯，高校開展的生命教育與大學生對生命的價值認知之間出現錯位現象，導致大學生對生命教育的體驗感、互動感不強，接受效果差。4．輔導員缺乏專業知識，生命教育開展難度大目前國內高校還沒有設立專職的生命教育教師，具體由輔導員負責，但由于輔導員職業的特殊性，目前高校輔導員的學科背景差異較大，大部分都缺乏生命教育方面的專業知識，尤其是缺乏思想政治、心理學專業背景，導致在開展生命教育過程中專業性不強，對生命教育的內容和手段把握不夠準確，很難讓大學生對生命教育有一種深入系統的認識，教育效果不佳。網絡時代導致教育的方式和途徑發生巨大變化，對開展生命教育有著更高的要求，部分輔導員網絡信息素養跟不上網絡時展步伐，運用網絡媒體開展生命教育的技能還有待提升，無法有效運用網絡平臺與學生建立溝通互動。同時輔導員隊伍能力參差不齊也在一定程度上影響了生命教育開展效果。

四、以輔導員為關鍵，提升大學生生命教育實效

高校輔導員在生命教育中扮演著極為重要的角色。高校輔導員作為大學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，生命教育是其主要責任。高校輔導員理應擔當起生命教育的重任，以與大學生的日常接觸為路徑，以育人視角為切入點，將生命教育滲透到日常工作管理中。通過生命教育的核心內涵，培養學生對生命的尊重和熱愛，進而幫助學生樹立正確而得體的發展目標，規劃好自己的職業人生，構建愛惜自我生命與尊重、關愛、珍視他人的意識［14］?；谳o導員視角下的大學生生命教育有效路徑：需要拓展思路、創新方式方法，從深化生命教育理念、注重生命體驗互動、挖掘生命教育元素、構建多維協同教育模式、搭建網絡生命教育平臺、強化生命危機預防機制等角度進行具體探索。1．深化生命教育理念，重構生命意義圖景理念是行動的先導。教育是為了讓人得到全面而充分的發展。教育應回歸生命本身，讓個體得到自由的思考、健康的成長和可持續的發展，而不是簡單的灌輸、規訓。輔導員首先要打破整齊劃一的機械化生產教育模式，深化生命教育理念。堅持以學生為本的生命教育理念，更加注重個體身心健康發展，將生命觀教育內化到高校的制度文化之中。生命教育是一種教育理念，一種教育形態，也是一種教育實踐，是一種綜合性的教育活動。高校的教育價值取向應與個體的生命需求相契合。樹立關懷生命的價值取向，實現對學生有深度、有廣度、有溫度的生命關懷是高校輔導員應有的價值導向。美國社會心理學家馬斯洛將“尊重的需要”與生理需要、安全需要、愛與歸屬的需要、自我實現的需要并列為人的五種基本需要。對生命的尊重是生命教育的最基本內涵。只有在尊重生命的前提下才能珍愛生命、悅納生命，消解人生的困頓與不安。對生命價值與意義的領悟是生命教育最核心的要素。生命教育不是功利性的生存教育，重構生命意義圖景，引導大學生樹立正確的生命價值觀，尊重生命，珍惜生命，完善生命，追求生命的價值，實現生命的意義，是生命教育的重要支點。提升生命的質量是開展生命教育的終極目標，輔導員可以從生命認知、生命情感、生命發展等層面對大學生開展全方位的生命教育，激發大學生潛在的生命意識，增強生命教育的科學性、系統性、針對性和有效性。2．注重生命體驗互動，營造生命在場大學生作為生命教育的主體，不同的學生群體會因為不同的社會環境和文化氛圍形成不一樣的價值觀念，對生命的理解和認識也不盡相同。生命教育因其教育對象的個體差異性而具有特殊性，更需要因材施教，因地制宜。輔導員在開展生命教育過程中要遵循大學生心理特點和身心成長規律，充分尊重學生個體生命差異，充分認識到每一個個體都具有獨特的存在價值和意義。在此基礎上，進一步豐富大學生生命體驗，增強主體的參與度，開展個性化的生命教育體驗—互動模式。體驗是生命的存在方式，積極的主觀生命體驗對大學生正確人生觀的塑造具有重要的作用?！敖逃顒雨P注的是，人的潛力如何最大限度地調動起來并加以實現，以及人的內部靈性與可能性如何充分生成，質言之，教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積”［15］4。教育關乎個體生命精神層面的體驗及感受，要促進大學生生命體的健康成長，輔導員要注重引導學生在生活、學習實踐中進行生命的體驗，彰顯學生主體性，運用共享思維模式，將大學生置身于互動情景之中，從而更加真切地感悟生命，認可生命的價值。體驗—互動模式，讓師生一起共同見證生命成長，是一種雙向互動的生命體驗模式，營造了一種強烈的生命在場感。輔導員在開展生命教育中要特別關注體驗式教學方法的運用，加強師生對話互動交流，引導學生享受生命過程，豐富生命的內涵、升華生命的意義。3．挖掘生命教育元素，建立一體滲透教育模式“三全育人”視角下要求堅持全員、全過程、全方位育人，將立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人、組織育人的長效機制。高校輔導員作為思想政治教育工作的主力軍，要把生命教育作為大學生思想政治工作第一視角，要積極發掘各學科各專業生命教育元素，轉變教育模式，將顯性教育與隱性教育相結合，可開設專門的生命教育課程，同時選擇性地將生命教育的內容有機融入大學生心理健康教育、大學生就業指導、形勢與政策及其他課程之中，讓生命教育走進大學課堂，發揮課堂教學主渠道作用。同時，將生命教育滲透到輔導員日常教育管理之中，通過舉辦形式多樣的班級活動，開展主題系列教育活動，營造濃厚的生命教育氛圍。聚焦時代、責任、使命、情感等生命教育要素，把社會主義核心價值觀的要求，實現中華民族偉大復興的理想和責任融入生命教育之中，培育生命教育品牌，構建充滿生命情懷的校園文化體系，逐步建立內容豐富、形式多樣、結構完整的生命教育體系，營造良好生命教育環境，使生命教育真正深入學生心中。中國傳統文化中蘊含著很多生命教育的元素。儒家、道家、佛家文化都體現出對生命的哲學思考，如“天人合一”“樂天知命”“安貧樂道”“道生德成”“尊道貴德”“自然樸真”“安身立命”等內容蘊含著對生命本真的追求以及生命意義的探尋，關注人與人、人與自然、人與社會的關系以及人與自身精神世界的關系。傳統的中國藝術，如戲曲、音樂、美術等，也包含著很多生命元素的運用。以審美的角度觀照生命，會有不同的情感體驗。在傳統文化視域下探尋生命教育路徑為我們提供了一種新的思路，學習傳統文化中的生命智慧，將其融入大學生生命教育之中，是一種有效的精神引導。4．構建多維協同教育模式，凝聚生命教育合力生命教育是一項系統工程，涉及學校、社會、家庭各方面。家庭是生命教育的原點，學校是生命教育的主陣地，社會是生命教育的外延平臺，生命教育不能僅僅依靠學校教育，學校要與家庭、社會相互配合，共同承擔起促進大學生生命教育的任務。家庭教育是教育的初始階段，良好的家庭教育環境有利于大學生形成積極樂觀的生命態度。家庭教育在大學生生命教育過程中具有關鍵性作用，因此大學生生命教育要更加注重家庭參與，高校在開展大學生生命教育中要注意引導家長積極關注學生成長變化，根據學生成長特點以及現實情況有針對性地優化家庭教育模式，協同校內校外育人力量。成長環境對個人的影響不可忽視。社會因素是影響大學生成長成才的重要因素，人不能脫離社會而存在，大學生處在成長的關鍵期，思維活躍，情感豐富，心理波動大，社會環境對大學生理想信念、價值追求產生著深刻的影響。生命教育的有效實施必須要依靠社會的廣泛支持，營造尊重生命、關愛生命的良好的社會氛圍。各種大學生自殺、他殺事件暴露出當代教育中的諸多問題。生命教育在家庭、學校、社會中受到漠視，缺乏一種內在的生命關懷。藥加鑫作為一名大學生在駕車撞人后非但沒有救人，反而對傷者連刺6刀致其死亡，近20年的教育培養出一個極端自私自利、性格扭曲的人，不得不發人深省。輔導員在實施生命教育過程中要積極凝聚家庭、學校、社會各方力量，優化大學生生命教育環境，構建堅實可靠的生命教育協同育人體系，最大化發揮生命教育一體化效能。只有凝聚各方力量，整合各類教育資源，才能將大學生培養成心智健全、全面發展的社會主義建設者和接班人。5．搭建網絡生命教育平臺，優化網絡文化建設新時代背景下，互聯網極大地拓展了人們的生活領域，網絡文化滲入大學生生活學習的方方面面。網絡具有開放度大、信息量大、傳播速度快、互動性強等特點，深刻影響著當代大學生的思想和生活。作為“互聯網原住民”，當代大學生對網絡的依賴性強、使用率高。多元的網絡文化使大學生面臨著多元文化價值觀的碰撞，導致大學生的價值取向容易被虛擬的網絡世界所誤導。輔導員首先要提高自身網絡操作能力和對網絡技術的利用，因勢利導，搭建網絡生命教育新途徑，主動占領網絡生命教育新陣地，開拓網絡生命教育新平臺，發揮網絡的積極引導作用，通過公眾號、微信、微博、抖音等新媒體平臺，向大學生推送有關生命教育的好文、視頻等，服務好大學生成長成才。統籌線上線下資源，挖掘大學生內在心理需求，提供優質網絡教育資源，積極傳播心理健康知識和生命知識，凝聚生命共識，如創建生命教育主題網頁、增設線上心理輔導與咨詢服務，開設網上生命教育課程，開展內容豐富形式多樣的網絡生命教育主題實踐活動，充實豐富生命教育第二課堂，進一步擴大生命教育的輻射范圍，延展生命教育的廣度、深度、高度。6．建立個體信息檔案，強化生命危機預防機制目前，高校大學生心理問題日益凸顯，心理健康狀況堪憂，很多出現自殺或者殘害他人的惡性事件也都是由于心理問題而引發的，因此高校應將生命教育與心理健康教育相結合。輔導員作為一線學生工作者，在開展生命教育中要遵循整體性與個體性相統一、系統性與協同性相結合的原則，建立監控預警機制和生命危機預防體系，密切關注大學生的心理健康狀況，制定并完善危機預警反應機制。目前，開展新生心理健康普查已成為高校心理健康教育的常規工作內容之一。新生心理健康普查步驟通常包括心理測驗、心理問題的篩查、高危人群的確定、邀約訪談、建立心理檔案等工作程序。輔導員要高度重視新生心理普查，根據新生心理普查結果，篩點關注對象，多渠道多方式了解學生信息，建立個性化的學生心理檔案，進行有效的預防與干預，筑牢危機事件防火墻，減少生命危機事件發生。當發生與生命安全相關的突發事件時，妥善做好應急處置和善后工作。

五、結語

指出：“祖國的青年一代有理想、有追求、有擔當，實現中華民族偉大復興就有源源不斷的青春力量?！保?6］大學生是新時代的中堅力量，是國家建設的主力軍。作為一種培養人的活動，教育是塑造靈魂、塑造生命的工作。葉瀾在《教育理論與學校實踐》中說：生命的價值是教育的基礎性價值，生命的精神能量是教育轉換的基礎性構成，生命體的積極投入是學校教育成效的基礎性保證。生命是教育的原點亦是教育的本質。不關注生命的教育亦失去靈魂。生命教育是其中的關鍵環節，新時代背景下在高校開展生命教育顯得尤為重要。輔導員的職業特殊性決定了其在開展大學生生命教育中的地位和作用。在實際工作中，輔導員要貫徹生命教育理念，掌握生命教育方式方法，拓展生命教育的廣度、深度、維度，提高生命教育的高度、力度、效度。從精神層面對生命進行人文觀照，提升生命教育的溫情，增強生命教育的實效。

作者：孫凝 呂梁山 單位：遼寧大學經濟學院