高校審美教育缺失及對策

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審美教育是實現人類和諧發展美好理想的重要途徑，關系到現代人人格素質的構建和培育。恩格斯的《反杜林論》在談到學校教育時就提到了美育的內容。德國古典美學家席勒的代表作《審美教育書簡》提到，審美教育是使人性完整的解決方法，是完美人格的理想途徑。當前人類面臨著種種生存和發展困境，審美教育對人的生存方式和價值取向的確立發揮著越來越重要的作用。在當代大學教育中，審美教育作為審美育人的主要學科，主要服務于學生素質教育和學生完整人格塑造，對于大學生的全面發展具有不可替代的價值。盡管審美教育在高等教育中具有重要意義，但是當代大學生的審美教育現狀卻并不樂觀，要想全面改善大學生審美教育缺失的現狀，就要充分認識審美教育的本質和性質，深入探討大學生審美教育的重要價值以及開展大學生審美教育的途徑和措施。

一、何為“審美教育”

審美教育的系統理論雖然誕生于18世紀的德國，但是審美教育思想卻同人類文明的歷史同樣悠久。狹義的審美教育主要指通過藝術教育的手段對人們進行教育。廣義的審美教育則指運用自然界、社會、生活中等一切美的形式給人們以耳濡目染的教育，從而產生潛移默化的影響，最終達到陶冶人情操、美化人心靈、完善人行為舉止的目的。實際上，審美教育在學術界并沒有固定概念，但是可以肯定的是審美教育是教育的一個分支，是人類從愚昧走向文明的過程中的一種非強制、自我完善的教育方式，具有很強的超越性、綜合性、實踐性，是區別于其他教育形式，且不能被其他教育形式所代替的。對審美教育的研究，必須要放到現實的教育實踐中，才能夠真正檢驗和發展審美教育的理論。大學生審美教育就要將對審美教育的考察放到大學生生存環境和社會文化的背景下。由此可見，審美教育是通過審美對象的形象直觀和情感體驗，達到提高受教育者審美素養和審美能力的目的。審美教育從理論上講，從屬于美學范疇，但是又不同于一般的美學理論。它是運動的美學，注重的是應用和方法，所以從實踐上講，它又屬于教育范疇，必須應用于審美教育實踐中，在實踐中發展審美理論，同時用發展的審美理論指導審美實踐。審美教育最大的特征就是以情感人、以美怡人，審美教育的過程也就是審美體驗的過程，這使審美教育區別于藝術教育和品德教育，強調的是審美主體的主動參與和投入，體驗審美過程，從而提高審美主體的審美力，提高對美的鑒賞力、感受力、創造力和美化自身及周圍環境的能力。總之，如馬克思所言，按美的規律來造型，審美教育就是要按照審美教育理論來指導審美教育實踐。大學生審美教育研究的主要對象就是大學生自身及其周圍環境的審美化，主要任務就是要提升大學生的審美力，加強大學生的素質教育，塑造大學生完善的人格和形象，實現大學生的全面發展。審美教育這一學科既具有極強的理論性和超越性，又具有極強的現實性和實踐性，隨著社會的發展和進步，以及高等教育體制的完善和審美需求的增強，其深刻性和重要性也必將引起教育工作者足夠的認識和重視。

二、當代高校審美教育缺失緣由

審美教育是區別于大學生德育和智育的一種教育形式，但是在我國大學教育中，審美能力的培養還是相對弱化的。大學生審美教育的缺失有很多原因，受社會環境的影響，大學生的就業問題一直比較突出。一些大學生面對現實的就業壓力，將主要精力放在專業課的學習和各種有利于就業的考級和考證上，不重視其他方面素質的自我提升，從而導致了自我審美素養的不足，限制了自身的全面發展。一些大學對審美教育的重視程度不夠，單純地重視對大學生專業能力的培養，審美教育處于高校教育的薄弱環節。一方面，審美教育的課程設置不夠科學，僅僅停留在藝術作品的分析鑒賞等課程上，受眾范圍較小，而且沒有針對審美能力和審美體驗的系統化課程。另一方面，在教育模式上還采用灌輸式的教學，大學生自我思考、自我判斷的空間較小，不利于大學生審美力的提升，導致現在的大學生普遍缺少靈氣，直覺和領悟能力較弱，分析問題僵化、模式化，遲鈍刻板。目前，很多高校審美教育形式化程度高，實質性內容少，不能起到提升大學生鑒賞力、感受力等審美力的作用。強調“以大學生全面發展為目標”和“培養德智體美全面發展的社會主義合格建設者和接班人”是高校育人的主要目標，要實現以人文本，促進大學生全面發展，就要切實加強大學生的審美教育，全面提升大學生各方面素質，改善大學生審美教育缺失的現狀。

三、應對高校審美教育缺失的對策措施

對于大學生審美教育的缺失，高校有著不可忽視的責任。高校作為大學生審美教育的主體，要采取一系列措施幫助大學生發現美、認識美、體會美、實踐美，提高大學生的審美力，實現大學生各方面素質的全面發展。

（一）高校對審美教育的重視必不可少

高校應當給與審美教育必要的重視，在大學生素質教育中賦予審美教育以獨立的地位。美育是人類文明古老而歷久彌新的課題，如我國先秦時期的禮樂教化，孔子提出的“六藝”，古希臘哲學家柏拉圖將音樂作為“城市保衛者”，都是倡導美育的體現。但是隨著科技和工業的高速發展，受經濟主義和工具理性主義的沖擊，對精神文明及藝術方面的教育造成了極大沖擊，導致美育的削弱，不利于社會和人類的進步和發展。而美育的價值必須在當代社會得到充分挖掘。大學是人成長的關鍵階段，是人格塑造、素質培養的重要時期，當前我國高校在學生教育上強調學生專業素養的提升，強調為學生就業打基礎，沒有充分利用審美教育的作用，達到提升大學生素養的目的。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：“美育不僅能陶冶情操，提高素質，而且有助于開發智力，對于促進學生全面發展具有不可替代的作用?！备咝斨匾暣髮W生的審美教育，轉變教學理念和教學思維，樹立審美教育意識，用科學的審美教育理論指導審美教學實踐，將美育與德育、智育緊密結合起來，最終實現以美啟真、以美導善的目的。

（二）審美教育應以藝術教育為途徑和內容

哈爾濱師范大學教授段虹認為“審美教育的核心內容實際上是藝術教育，審美教育的主要途徑是藝術教育。所以，抓住藝術教育也就抓住了實施審美教育的關鍵環節。”此外，藝術教育是最集中、最典型的審美活動，是自然美與社會美的形式表征，大學生審美教育要以藝術教育為主要途徑和內容，在藝術教育的過程中，淡化藝術的專業教育，提高普及型藝術審美和藝術體驗的教育，通過開展藝術欣賞和藝術實踐活動來達到引導大學生體悟、欣賞的藝術審美目的。如學?？梢杂嗅槍π缘亻_設電影、小說、戲劇、詩歌、音樂、繪畫欣賞課程，滿足學生的審美需求，豐富學生的藝術知識，提升大學生的審美水平和能力，提高作為審美主體對藝術的感知度，從而達到愉悅身心、完善人格的目的。高校要盡可能營造一切有利于大學生審美教育的條件，主動引導大學生參與體驗、主動探索、積極實踐，盡可能地通過藝術類知識來充實學科教學，開通一切藝術通道實現對大學生藝術潛質的培育和挖掘，從而在藝術教育的基礎上，實現對大學生審美力和人格素養的提升。哈爾濱師范大學更是將藝術教育融入審美教育中。2016年5月為慶祝中法文化之春，哈爾濱師范大學邀請法國兒童插畫家和作家本尼迪克特•嘉提艾到校進行講座，吸引了大批學生參與其中。這實際上體現出學生對于藝術的興趣和追求。在藝術教育中豐富學生的藝術知識和藝術涵養，對提高大學生感知力和鑒賞力等審美能力起到積極作用?？梢钥闯?，藝術教育是審美教育的重要內容和途徑。

（三）審美教育要貫穿教育的一切環節

“美育”是我國的教育方針之一，也是大學素質教育的重要內容之一，審美教育應當貫穿學校教育的一切環節。學校各個學科專業的教育環節都應當融入大學生審美教育的內容，從而實現創造美的教育境界這一共同追求。高校應結合大學生的知識結構和人生體驗，將審美教育的過程貫穿于專業學習之中、貫穿于課內外活動中，培養大學生的審美情趣。特別是要改變高校的教育模式，優化審美教育課程的設置，增加審美教育理論課程，建立起審美教育系統化、長效化教學機制。在此過程中必須要注意不要將審美教育與應付考試掛鉤，而要對學生進行精神上的升華，使學生通過學習浸潤到人類偉大的藝術成果和思想成果中，接受熏陶和感染，提高想象力、鑒賞力、創造力，將美的享受和體驗，外化為良好的形態舉止，內化為高尚的情操修養，從而實現大學生素質的全面發展。同時，審美教育的范圍不能僅局限于大學校園，應當進一步擴展審美教育的視野，將審美教育從校內延伸至校外。這就要求高校在社會實踐方面增加審美教育的內容和安排，如組織大學生到美術館、博物館、圖書館、劇院、音樂廳等藝術氛圍較濃厚的場所進行社會實踐，在社會活動中得到審美熏陶；或者帶領學生參觀歷史名勝古跡、自然人文景觀，賦予美育活動更加豐厚的文化內涵，使大學生在審美實踐中得到更深刻、更生動的審美教育。另外，高校還可以利用網絡、自媒體等媒介平臺，傳播藝術知識、審美理論等內容，使審美教育不僅僅局限于課堂教學，做到“線上線下結合、校內校外聯通”的審美教育模式，從而全方位、多角度地對大學生進行審美教育。可見，開展大學生審美教育的場所、方式、途徑有很多，高校應當綜合各種渠道，更加廣泛地開展審美教育活動，實現大學生素質的全面發展。

四、結語

總之，審美教育是高等教育中不可缺少的重要組成部分，是實現大學生德智體美勞全面發展的保證。深入實施大學生審美教育是高校的一項重要責任和使命，高校應當予以重視，深刻認識審美教育的價值，并采取系列措施加強審美教育。高校應在教育理念、教育方式等方面下功夫，開辟大學生審美教育的新渠道、新途徑、新方法，真正提升大學生感受美、鑒賞美的能力，使其成為人格健全、身心健康、意氣風發的當代大學生。

作者:王心剛 單位:哈爾濱師范大學馬克思主義學院