語文教學滲透審美教育

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【提要】審美教育是小學語文學科的基本素養之一，審美教育旨在培養學生良好的審美情趣，不斷提升學生的人文素養。作為小學語文教師必須有意識地將美教育貫穿于整個語文教學之中，引領學生全面發展，這是我們應盡的職責和義務。

【關鍵詞】語文教學;滲透審美教育;策略

不可否認的是，當前大部分教師還沒有意識到在小學語文教學中滲透審美教育的重要性，課堂上的審美教育是零星的、不成系統、不自覺的行為。正是基于此，筆者才認為有必要進行在小學語文教學中滲透審美教育探究的，為的是更好的促進學生全面發展。

一、欣賞語言美

漢語是世界上博大精深、蘊含豐富的語言之一，其豐富的意蘊，給人以美的享受。如果我們在教學中有意識的帶領學生欣賞漢語的語言美，那么學生在感受到語言的魅力之后，就有可能漸漸養成良好的語文學習習慣，這就為提升學生的人文素養打下了基礎。小學語文教材中的課文語言都具有生動形象、搖曳多姿的特點，同時感情飽滿，是藝術美的范本，因此我們可以引導學生先從欣賞課文語言美入手進行審美教育，這不僅能加深學生對課文語言文字的理解，還能從中接受美的熏陶。譬如教學《山中訪友》，課文開頭就是“走出門，就與微風撞了個滿懷”，這樣優美的句子，引導學生細細品味擬人化的手法的妙處，作者以“風”的活潑調皮，來襯托自己沐浴在微風中心曠神怡之感，不僅生動傳神，還暗含了作者對索溪峪的鐘愛。學生在欣賞了這一范例之后，感受文章中語言的魔力，進而萌發尋找美的強烈欲望，自然而然的參與到課堂學習中來。有意識地引導學生欣賞課文語言美，不僅能提升學生的閱讀理解能力不斷得到增強，激發學生進行課外閱讀的興趣，更重要的是提升了學生運用語言文字的能力和人文素養。

二、欣賞意境美

我們習慣于將意境美歸類于古詩詞的欣賞，其實不然，凡是經典作品無不以獨特的意境美吸引讀者。營造優美的意境，是名家們吸引讀者的拿手好戲。因此小學語文教學從某種意義上說，就是引導學生欣賞作者們創造的意境美，讓學生在健康的意境中接受人文熏陶。還是以《索溪峪的“野”》這一課為例吧，為了引領學生真切地欣賞“野”的意境美，我課前搜集了有關索溪峪的圖片、視頻等相關資料，經信整合，在學生完成讀完課文初讀之后，用多媒體展示準備的資料，這樣引導學生將課文文字與圖片和視頻結合起來，欣賞索溪峪的美麗景色，感受“野”的意境美。然后要求再讀課文，讀出感情，譬如讀描寫猴子的文段時，語調要輕快活潑，讀描寫奇絕的山峰文段時，語調要充滿驚嘆，將學生置于索溪峪之中，品味“野”的魅力。當然課堂上還可要求學生結合自己的旅游經歷，欣賞作者營造的意境，從而涵養學生熱愛祖國山河的美好情操。

三、欣賞朗讀美

朗讀是小學語文教學的重要環節，更是學生欣賞美、創造美的載體，也是審美教育的重要拼圖。小學生喜歡唱讀，這是因為不明其義、不得法的表現，小學生朗讀課文需要我們的精心指導，我們應以葉圣陶先生的“美讀”理念為準則，指導學生學會朗讀。我們先示范“美讀”，然后對學生進行“美讀”訓練。如指導學生朗讀《北京的春節》，首先引導學生了解老舍先生的語言特色，再以京味兒語調范讀課文，這就將老舍的那種情感演示出來了，文中的人物活動活靈活現地出現于學生眼前。再讓學生進行“美讀”練習，口、耳、心高速運轉起來，多方角度感知文本，恍若與老舍先生對話，這對于學生深入解讀文本大有裨益。

四、欣賞創造美

在實踐中創造美是審美教育的重要組成部分，指導學生在實踐中發現美、創造美是提升其審美能力的關鍵。譬如學生完成了《索溪峪的“野”》學習之后，要求學生利用周末去郊游，或參觀動物園，有助于學生將所學知識與實際生活相結合，完成審美教育的遷移。同時要求學生寫一篇游記，將美人美事美景描繪下來，模擬課文所運用表達方式進行寫作。學生完成了創造美之后，再引導學生彼此觀摩，欣賞彼此的語言美、意境美，欣賞同學的優點，在達成相互學習、共同進步的基礎上，達到審美教育的目的。

總而言之，將審美教育滲透在小學語文的教學中，需要我們充分結合學生的實際情況，積極積極探索有效的教學方式，開發教材文本中的美的因素，指導學生學會欣賞美、發現美、創造美，自覺接受美的熏陶，在獲取知識的同時，自覺建塑完美人格，成為有修養、有良好情趣的建設者。

參考文獻

王超2017年《聚焦小學語文審美教育》，《學周刊》第1期。

井楊2016年《新時期小學語文審美教育化研究》，《才智》第24期。

作者:王波 單位:吉林省長春市農安縣高家店鎮中心小學