淺析語文教學的審美教育

導語：淺析語文教學的審美教育一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

對學生進行審美教育，是學校教育目標不可缺少的一部分。小學語文教材中多姿多彩的藝術形象、凝練生動的文字語言、強烈濃郁的抒情色彩和優美深邃的意境，蘊藏著巨大的審美價值。因此，教師要充分利用語文教學對學生進行審美教育，培養和提髙學生對美的感受力、鑒賞力和創造力，引導學生發現美、欣賞美、感悟美。

一、對比中品味形象美

在語文教學中，教師要引導學生深人理解課文、了解課文，這樣才能為后期的審美奠定基礎，這是提高學生審美能力的重要方式之一。從某一個角度分析，語文教學中教師需要引導學生挖掘課文中所蘊含的道理，明確真善美，做好真假、美丑的對比，在無形之中揣摩與理解美。如，在學習《西門豹》的時候，可通過對比加深學生印象，讓學生對西門豹與巫婆所代表的人物加以對比，然后通過小組討論的方式，使其對美丑有所了解，在不斷對比分析中真正認識到要發掘真善美，摒棄假惡丑。

二、想象中品味意境美

小學生的年齡比較小，接受的知識有限，尤其是缺乏對外部環境的了解，不懂得發現美、鑒賞美，所以教師要鼓勵學生，讓學生敢于表達，敢于發言，還要學會想象與聯想，通過想象體會美的意境。同時，語文教師還要從教材入手，挖掘其特點，創設教學情景，讓學生在想象中進行推理與分析，這樣可以有效提高學生的審美能力。如，在學習《送孟浩然之廣陵》的時候，寫景的句子非常經典，即“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，在教學中教師首先要從宏觀角度出發，讓學生對該詩加以了解，然后從微觀角度分析，指出作者借景抒情的意義，讓學生品味藝術意蘊。除此之外，為了進一步開拓學生的視野與想象力，語文教師讓學生換位思考，讓學生思緒回到詩人所處的時代，大多數學生在腦海中會出現春暖花開、蝴蝶翩飛的情景，在江邊有一葉扁舟順著河流漂浮，然后漸行漸遠。當學生在腦海中勾勒出這一場景之后，語文教師要及時給予表揚，使其加以想象，體會詩中的韻味所在。

三、推敲中品味語言美

毋庸置疑，小學語文課本中題材豐富，有故事、說明文、散文、記敘文，每一種文體都賦予了特殊的含義，語文教師要指導學生進行推敲，這樣不僅可以提升學生的語感，而且還能夠讓學生感受到美的熏陶。1．推敲傳神的詩句。通過對語文教材的分析與解讀，可以了解到無論是詩人還是作家，在創作過程中均對用詞問題加以重視，所選擇的詞不僅具有形象性，而且還具備豐富性。如，在學習《鳥的天堂》的時候，文中的絕大部分段落均經過了作者仔細的推敲，所用的動詞以及副詞有著畫龍點睛的作用。如，“明亮”一詞的應用將樹葉的色彩進行了展現，所采用的“堆”字則將樹葉之間相互重疊的畫面進行了描述，如果作者換作另外的詞語，那么意境則會有所不同。當然，正是因為這些詞語的合理運用，引導著學生在學習的過程中細細琢磨，不僅可以體會到文字之美，而且也可以感悟作者的情感所在。2．欣賞優美的句子。在小學語文教材中，散文是極其重要的一種文體，且根據相關實踐證明，在培養學生審美能力方面散文的效果最為明顯，因為散文中的優美句子能夠激蕩人的心靈，或者作者在寫作過程中所采取的表述方式具有美感。如，在學習《桂林山水》的時候，無論是對山的描述，還是對水的描繪，都非常講究，在描繪水的時候用的是靜、清、綠，而在描繪山的時候則用了奇、險、秀，在教學的時候，教師要帶著學生進行朗讀，在讀到優美段落的時候要多加分析，讓學生品味，這樣一來，學生才能在潛移默化中感受到美感，對桂林山水產生喜愛，加深印象。3．琢磨富有個性的對話。通常情況下，在刻畫人物形象的時候需要注重人物對話，一般在引導學生對人物對話分析的時候，需要多角度考慮與分析，并且還要詢問學生他為什么會講這一句話，如果別人說這一句話合適嗎，還可以換成別的話嗎？通過分析，學生可以進一步體會人物語言的特點。如，在學習《金色的魚鉤》的時候，老班長對指導員所說的話，不僅表達了對下級的關心，而且也是遵從上級命令的表現，體現出長征期間紅軍戰士的無私奉獻精神。

總而言之，在新課改的背景下，教師要指導學生挖掘教材之美、文章之美，還要從學生的學習習慣、學習特點等出發，加強分析與研究，創設情景，激發學生的學習興趣，培養學生的實踐能力，讓學生能夠在語文學習中發現美、感知美。

作者:楊向偉 單位:甘谷縣大像山鎮柳湖小學