社區教育教師發展研究

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摘要:教師專業化問題與社區教育發展相伴而生，現階段社區教育專業化進程明顯滯后于事業發展需求，專業保障、實踐能力、專業素養、專業自治和繼續教育等內容，已成為社區教育教師專業化發展的主要阻滯因素。教師專業化是社區教育事業可持續性發展的重要基礎，順勢確立“增權賦能”為核心和“實踐智慧、專業自覺和外部引領”為路徑的“三維一體”專業化發展框架，保障社區教育教師形成專業自覺和專業成長。在促進社區教育教師專業化發展對策建議上，立足政策保障提升職業認同，通過專業培養增強專業素養，以實踐反思筑牢實踐智慧，強化教師繼續教育崗位和培訓等工作措施，推進社區教育教師專業化發展。

關鍵詞:社區教育教師;專業化發展;賦能增權

社區教育被視為“構建服務全民終身學習的教育體系”的基礎載體，承擔著社區發展和社區人的發展的重要使命?！敖處熓墙逃牡谝毁Y源，教師強則教育強”，社區教育的發展與社區教育師資隊伍的成長密切關聯，社區教育事業比任何時候都更需要具備專業知識和專業能力的師資力量。同時，伴隨著社區教育事業日益豐富化、規范化，對社區教育教師專業化素養提出了更高的要求。

一、研究背景和問題提出

多項研究成果顯示，現代社區教育發展與成熟是推動我國社區教育教師出現的前提條件。社區教育教師這一群體是社會勞動分工的產物，逐步實現“職業人向專業人轉變”［1］。普遍認為，一支數量適當、結構合理、質量優化的社區教育師資隊伍，是促進社區教育高質量發展的本質要求。很大程度上，社區教育的整體發展水平是由社區教育的實施者、推廣者———社區教育師資隊伍的專業化水平決定的。一般而言，社區教育師資隊伍主要包括社區教育專職人員、兼職人員和志愿者，教育部等九部門《關于進一步推進社區教育發展的意見》明確提出，“逐步建立和完善以專職人員為骨干、兼職人員為主體、志愿者為補充的社區教育管理隊伍和師資隊伍”。以我國社區教育的發展現狀來看，現階段社區教育專職人員是我國社區教育師資隊伍的主體力量，在推進社區教育具體工作中具有關鍵性的統領作用，在兼職人員和志愿者流動頻繁的前提下，專職教師更顯重要。本文認為，社區教育教師主要特指以社區教育為職業，具備一定工作能力和專業素養的面向社區居民開展社區教育活動的組織、策劃、實施以及教學等工作的專職人員，即全部職責或主要職責是從事社區教育管理、教學的“專職”教師①?！吧鐓^教育教師，是社區教育的主力軍，是辦好社區教育的關鍵性力量”，是“我國教師隊伍的重要組成部分”［2］。然而，目前我國社區教育面臨“無專業人員培養路徑，導致專業隊伍渙散匱乏”［3］的困境，社區教育教師專業化已經成為社區教育事業發展不可逾越的議題。一直以來，社區教育教師是個來源廣泛、數量眾多、類型復雜、異質性高的群體。很多社區教育教師依靠熱情和經驗開展工作，職業素養參差不齊、專業化水平初淺等問題，困擾著社區教育的科學發展;再者，社區教育教師的社會認可任重道遠，包括職稱評定、繼續教育等，已嚴重阻礙著社區教育、社區教育教師的可持續性發展。究其原因，社區教育教師“專業知能體系薄弱、專業道德概念淺薄、專業發展意識欠缺、專業自治能力不足、專業組織機構稀少”等問題，制約和阻塞著社區教育邁向專業化發展之路。因此，社區教育教師專業化發展尤為迫切，且刻不容緩。

二、概念內涵和研究基礎

“從職業化轉向專業化”［4］是社區教育教師自身發展的選擇，更是社區教育事業高質量發展的必然路徑。反觀世界上較早開展社區教育的國家，無不高度重視社區教育教師專業化發展，如英國通過“強化組織建設、嚴格準入資質、強調職業培訓、鼓勵自我提升、保障經費來源等”［5］，促進社區教育教師專業素養提升。日本則通過“明確職務內容、重構能力框架、修改培訓課程、拓寬聘用通道等制度”［6］，保障社會教育教師的專業化發展。在我國，社區教育教師專業化發展現狀堪憂，“專業背景不對口、工作職責不明確、培訓體系不完善、專門職稱的缺失、法律政策不健全”［7］等問題，是影響我國社區教育教師專業化建設的主要因素。“專業化是一個社會學概念，其含義是指一個普通的職業群體在一定時期內，逐漸符合專業標準，成為專門職業并獲得相應的專業地位的過程”［8］。一般主要涉及兩個且能同時進行并可獨立變化，即作為地位改善的專業化和作為專業發展、專業知識提高以及專業實踐中技術改進的專業化。專業化是“一個職業專業特征集中凸顯和凝練的過程，具有不可替代性、排他性和技能集約性”［9］。為此，社區教育教師專業化包括過程動態性和結果靜態性兩個階段:其一，專業化是社區教育教師在其職業生涯過程，通過自我終身學習和專業訓練，掌握社區教育專業知識和工作技能，遵守專業道德規劃和職業操守，達到教師職業規范和專業標準，依托專業共同體組織，實現社區教育職業專業發展過程。其二，專業化是指社區教育職業專業化，社區教育職業贏得社會廣泛認可，社區教育教師成為專業技術人員的專業發展結果。概括起來，社區教育教師專業化不僅僅是社區教育教師群體的職業專業發展的過程和結果，也是社區教育職業專業化發展的動態過程。誠然社區教育教師“具有管理者、教學者和研究者三位一體的職業角色”［10］，其專業化“不能僅指作為一種職業的專業化，更多是角色意義上的專業化”［11］。令人遺憾的是，當前社區教育教師專業化發展，存在“自我定位不清、身份認同尷尬、缺乏專業引領”等［12］深層次問題，“職業效能感低、專業化發展阻塞”［13］已經成為社區教育教師職業倦怠的主要原因之一。參照和借鑒普通教師專業化理論，有理由認為社區教育教師專業發展過程應包括“專業知識的拓展、專業能力的發展、專業理想的建立和專業自我的形成四個階段”［14］，通過建立“職前的學科培養、準入資質和職后的崗位培訓等制度保障”［15］，“樹立終身學習觀念、提高自我教育能力”［16］等，促進社區教育教師的專業化發展，即社區教育教師專業化發展的路徑，是在政策制度上確立教師專業的地位與權利，在教育實踐中促進教師職業道德素養、專業知識素養、專業能力素養的和諧發展。為此，在追求社區教育教師專業化發展過程中應注重三個結果:一是爭取社區教育專業的地位與權利;二是具備能為社區教育提供專業服務的知識結構和能力水平、專業精神和價值觀念;三是建立與教師專業化發展的專業制度，如師資培養、資格認證、繼續教育等。

三、理論構建和研究設計

如前所言，社區教育教師專業化路徑和策略選擇上呈現多樣化，這些前期研究成果對于促進社區教育教師專業化問題具有重要參考價值，但尚未觸及社區教育教師專業化發展的核心議題?！跋蚪處熧x權以促進教師專業化之實現”［17］、社區教育教師專業化應基于“增權賦能”［18］等核心理念，達成社區教育教師的專業成長和自我完善，并在多重理論視角中構建“三維一體”的專業化內容框架，探討社區教育教師專業化發展。(一)社區教育教師專業化的理論基礎。社區教育教師專業化既要注重借鑒普通教師專業化發展相關理論，也要關注社區教育的工作特有屬性。概括起來，社區教育教師專業化可以從以下三個方面汲取理論支撐和研究基礎。1．實踐智慧教師實踐智慧是“教師按照特定的目的與教育實踐互動的過程，其中既凝結著德性，又包含著對具體教育情境中‘度’的把握”［19］。不僅包括教師在特定情境下“怎么想”“怎樣做”的方法論問題，更有“為什么這么想”和“為什么這樣做”的價值追問?！敖處煹膶嵺`智慧是教師在教育教學實踐中基于善的教育價值追求，對教育教學工作的規律性把握，創造性駕馭、深刻洞悉、深度思考、敏銳感悟與反應以及靈活機智應對的綜合能力”。需要指出的是，教師的專業化成長“取決于本人在其職業生涯中，通過實踐、反思與創造，不斷積累、豐富、完善自我實踐智慧”［20］。社區教育根植社區，直面社區基層問題，圍繞人和社區發展的社會實踐活動，更需要社區教育教師的“一種實踐的知識或明智考慮的能力”。社區教育教師通過“踐行”和“反省”，在自身與他人、社區的聯合行動中養成“實踐智慧”，培養“洞察、感悟、審視事物及其發展過程的能力，化解矛盾、解決問題的能力”，進而達成職業生涯的專業化成長。在當前社區教育工作實踐語境下，培養社區教育教師的實踐智慧，應更加注重他們的實踐反思意愿、實踐操作以及實踐轉化理論等能力的培養。2．專業自覺教師專業自覺是“教師對所從事的教育工作專業性的清晰體認，明確教師專業的特點和發展方向，形成堅定的教師專業信念和崇高的專業理想，主動維護教師專業的聲譽”［21］。專業自覺是個體基于現實的需要，對照專業發展的要求而形成的自我未來發展目標的系統化、理論化的認識，是教師自身積極主動的職業規劃意識，是社會發展的客觀要求在個體心理的反映，是教師對照教師專業化的要求，根據社會賦予教師的特定要求，不斷習得與教師相關的角色期望和規范的精神追求，是努力實現預期目標的理想狀態的反映，是形成教師獨特生活方式的基礎，是教師專業發展的重要基石。社區教育作為一項尚未取得社會完全認可的新生事物，更需要增強和提煉社區教育教師的自覺潛能，助力其“樹立專業理想、強化成就動機、提升專業認同、體驗職業樂趣及形成專業自我”［22］，在“專業知識、專業技能和專業精神”等方面走上“覺者為師”的發展之路。至此，社區教育教師的專業自覺應在掌握專業知識的前提條件下，不斷提升專業技能，進而形成專業精神。3．外部引領“教師專業發展也需要外部的引領與示范”［23］。外部引領和促進是教師專業化發展的重要保障措施，一般主要通過行政主導、指標考核等外部驅動的硬核手段，引導和促進教師專業化發展。據了解，目前推進社區教育教師專業化發展的外部驅動舉措，主要包括常規性校本培訓、繼續教育研修以及學術研討等活動，但這些“零散、點綴式”教育培訓，尚不能有效解決社區教育教師的專業化成長。更多的是建立社區教育教師專業化外部引領的促進機制，完善教育培養體系，通過政策保障、準入制度和繼續教育等外部措施，促進社區教育教師專業化成長?；谝陨险撌鐾茖В叭S一體”的社區教育教師專業化內容體系框架(表1)，其中專業自覺和外部引領是社區教育教師專業化的必要條件和前提基礎，實踐智慧則是社區教育教師專業化的核心要素，更是社區教育教師成長為專家型、理論型、實踐型專業能手的必經之路。這三者是實現社區教育教師“增權賦能”目標的關鍵要素，進而精準促進社區教育教師專業化發展。(二)研究設計與實施。理論框架建構的最終目標是有效、科學地服務和指導實踐。以浙江省為例，考察梳理社區教育教師專業化發展現狀，并結合專業化發展理論與工作實踐，聚焦當前社區教育教師專業化發展的主要問題，提出具有針對性的政策建議，以期更好地推進社區教育教師專業化發展。尤為重要的是，浙江省作為長三角沿海發達地區，堅實的經濟基礎為社區教育發展提供了優厚的條件，其社區教育工作經驗和社區教育教師專業化實踐更具普遍性和推廣性。截至2018年末，浙江省四級社區教育網絡共有社區教育教師5595人，研究主要通過半開放問卷調查、深度訪談等搜集和分析社區教育教師的專業化生存境況，收回有效問卷515份，并收集有關社區教育教師專業化總結和訪談材料29份。

四、發展概況和問題透視

起源于20世紀80年代浙江社區教育，近些年來在社區教育教師專業化發展上進行著諸多嘗試與探索，主要通過名校長培養工程、社區教育導師工作室、教師技能比賽等，分層分類強化社區教育師資隊伍專業化建設。同時，社區教育基層在教師專業化培養實踐中總結提煉出許多具有參考價值的“土方子”。如杭州市西湖區將社區教育教師繼續教育培訓統一納入中小學教師繼續教育體系，明確要求社區教育教師一年內完成90個必修學分。舟山市通過專門設立“社區教育協理員”系列，有效地將社區教育教師職稱評定納入中小學校。調研發現，現階段社區教育教師專業化發展仍任重道遠。(一)社區教育教師專業保障不足。社區教育尚未得到社會更多關注和支持，保障滯后是社區教育教師專業化發展最大的外源性問題。“社區教育專職教師專業權威地位難以體現，與政府特別是各級教育行政部門對這支隊伍的專業化建設的認識和采取措施的力度不夠密切相關”［2］，社區教育教師專業化政策保障、財政投入等問題尚未納入教育事業發展范疇，專業化保障建設乏力。目前，我國對社區教育工作的定位缺乏法律依據，現有的社區教育政策在層次上僅限于教育行政部門的工作意見，執行力度明顯不足。因缺乏剛性法律保障措施，導致社區教育教師社會地位的邊緣化和弱勢化?；鶎咏逃姓块T對社區教育教師的教師身份存在異議，調查發現“社區教育工作業績和獎項不能和年度考核職稱評定的業績規定掛鉤”。甚者，出現社區教育的教師與基礎教育的教師“同工不同酬”現象，如某縣“目前大約有56名社區教育專職工作者，其中多數由幼兒園和中小學轉崗而來，在工作崗位上他們已經具備或獲得高級職稱，但卻無法獲得與中小學系列同級別職稱的工資待遇……”。社區教育工作的考評體系與激勵機制尚未建立，社區教育工作業績未被納入教師的職稱評聘、職務晉升范疇，這些均影響著社區教育教師的事業歸屬感和工作積極性，嚴重阻礙了社區教育的可持續性發展。尤為重要的是，職稱是職業化、專業化的體現，調研發現，高級職稱無法評聘成為一線社區教育教師反映的最大民生問題。在問及“社區教育教師職稱晉升受阻的原因”中，回答“工作內容與職稱評聘標準不符”的占36.24%，“職稱晉升渠道不通暢”的占24.16%，“無評聘崗位名額或數量有限”的占40%(表2)。同樣發現在社區教育工作崗位工作多年的教師，卻要求回原語文學科參加職稱評定，無論是的數量，還是教學工作量的計算，均無法達到晉升職稱的要求。現實中社區教育教師職稱評聘無獨立學科組和晉升通道，多數社區教育教師的職稱評聘，仍需回原單位原學科，這直接壓縮了他們職稱評聘空間，其結果是職業認同感低和人員流動頻繁。(二)社區教育教師實踐能力不足。“實踐能力是教師按照專業標準有效完成教育實踐任務表現出來的生理和心理特征的總和”［24］，可以說社區教育教師的實務操作、實踐反思等素養是他們工作能力不可或缺的素養。然而，在繁重的工作面前社區教育教師實踐能力顯得“捉襟見肘”。一是實踐反思意識淡薄。實踐反思是指社區教育教師以日常工作實踐和教學管理為反思對象，就自我行為和工作結果進行審視和分析，進而改善實踐并使之更具合理性的長期性過程。反思是理論與實踐之間的對話，是溝通社區教育教師“所倡導的理論”與“所采用的理論”的橋梁。經常性的反思可以助力專業的合理發展。調研發現，社區教育教師工作中自我反思意識非常淡薄(表3)。有教師說:“社區教育是一項摸著石頭過河的事業，我們每一個人都在探索，只要完成工作就好，哪有心思反省好與壞?”二是注重經驗，輕視和缺乏智慧。如前所述，實踐智慧是教師專業成長的更高境界，并不是工作(教學)經驗的簡單累加。“實踐智慧是一種更高境界的經驗，其與經驗的根本差別在于‘知’，進而表現在‘行’”［25］。調研發現，多數社區教育教師都能意識到“社區教育工作需要經驗積累”，但“通過經驗養成工作智慧”對多數社區教育教師而言，仍是一項可望不可及的要求。(三)社區教育教師專業素養不足。社區教育教師專業素養滯后于社區教育事業發展需求，尤為突出的是在專業定位、價值實現、教育理念等方面表現出迷茫和無解。一是社區教育專業知識儲備不足。社區教育有著與普通教育不同的專業屬性，對從事社區教育的具體工作的教師而言，其學科專業知識是關鍵。目前，專職從事社區教育教師絕大數是從其他教育行業轉崗而來(表4)，“專職不專業”現象普遍存在。具體分析，有76.3%的社區教育教師不具備社區教育專業的學科背景知識，多數“缺乏社區教育基礎知識”。被調查者言:“從事社區教育工作已有7年，對社區教育仍然缺少基本理論知識，更多還是依靠原有小學教育工作經驗指導現在的工作。”二是社區教育專業技能不足。社區教育工作具有多種角色屬性，且彼此間界線模糊，管理崗位的比例達51.59%(表5)。在崗位編制固定、專業人員數額不足的情況下，許多地方存在一人多崗的現象，街道、鄉鎮以及農村地區的各類社區學校這一問題更為突出，社區教育崗位的綜合性特征明顯。三是社區教育專業精神缺失。良好的職業精神是社區教育教師敬業、樂業的內在保障?！皩I精神的強弱是體現專業成熟程度的社會心理和倫理標準，是制度要求的心理內化”［15］。調研發現，對于基層學校領導而言，社區教育工作可有可無，對于社區教育工作者而言，“不指望能在此崗位有啥專業發展，混到退休即可”。自身的37專業化賦能框架下社區教育教師發展研究合法權益沒有得到充分保障，自身專業知識和專業技能不足，晉升通道阻塞和工作繁重等因素，造成社區教育教師的崗位認同度較低，影響社區教育教師專業化發展意愿和工作信心。(四)社區教育教師專業自治不足。尊重主體地位，促進專業自治是教師專業化發展的重要指標。當前，社區教育教師專業自治仍面臨諸多問題。一是教師自主決策能力弱化。社區教育教師是否擁有相當程度的自主決策的權力，是社區教育教師專業水平的一項重要指標。現實中，社區教育教師嚴重缺席社區教育專業組織建設，首當其沖的是社區教育學科建設滯后，直接造成基層社區教育教師較難參與學科組織體系建設。其二是話語權有限，社區教育教師專業化發展尚未納入各地教師職業發展規劃，專業化標準體系建設嚴重滯后。二是專業組織發展不足。專業組織在推動教師專業化成長中可以發揮巨大作用，然而與普通教師、醫生、律師等專門職業相比，屬于社區教育教師的專業組織機構依然稀少，專業共同體的缺少直接減弱了社區教育教師專業化發展的力度。而現有的社區教育專業組織不專業，尚未建立統籌全局、具有絕對影響力的社區教育專業組織;囿于自身框架，未形成良好的組織間運行機制，專業組織治理能力亟待提高。(五)社區教育教師繼續教育不足?！袄^續教育是教師在職教育的主要載體”［26］，分析現狀發現社區教育教師繼續教育主要存在以下問題:一是繼續教育動力不足。動力不足既是影響社區教育教師繼續教育效果的關鍵因素，也是制約社區教育教師專業化發展的基本因素。調研中有老師表示:“調入社區教育崗位工作，更多的是組織要求，加之臨近退休，不想再參加任何業務培訓?！睂τ谑欠褚獏⒓永^續教育，多數社區教育教師意愿不強，動力不足(表6)。二是繼續教育體系不健全。當前社區教育教師專業化發展無論是系統規劃還是繼續教育體系均不健全。與基礎教育的教師專業化培訓相比，轉崗而來的社區教育教師因缺乏專業化培訓體系和工作崗位規范，主管部門對社區教育教師專業化發展方面的師資培訓缺乏指導性意見，這些直接造成社區教育教師繼續教育只能參加短期或主題性教育培訓，零散且沒有較強的針對性，是教育培訓低效能的主要原因。

五、啟示與對策建議

(一)啟示。教師專業化問題與社區教育發展相伴而生。就研究結果而言，當前社區教育教師專業化現狀不容樂觀，在“專業保障、實踐能力、專業素養、專業自治和繼續教育”等方面，遭遇不可承受之痛?？梢灶A見的是，阻礙社區教育教師專業化發展的主要因素或許長期存在，但教師專業化發展刻不容緩且將會是歷經蛻變的緩慢過程。教師專業化是社區教育可持續性發展的核心要素，唯有構建“增權賦能”“三維一體”的專業化發展體系框架，才能有效促進社區教育教師專業的成長。(二)對策建議。結合研究成果，促進社區教育教師專業化發展主要對策建議:1．增強職業認同:加快社區教育政策保障。倘無社區教育規范化、科學化的可持續性發展，遑論社區教育工作者專業化。以目前社區教育實踐來看，我國有關社區教育的政策法規尚不完善，成為制約社區教育發展的主要瓶頸之一。為此，構建社區教育政策體系，是保障社區教育教師專業化發展的首要條件。一是構建以保障終身學習權的社區教育制度體系，擴大社區學習空間，保障終身學習權益，建立健全終身學習服務供給運行機制，促進社區教育的精準服務。二是構建以落實經費為核心的社區教育投入體系。當前，社區教育發展困境與政府財政經費投入密切相關，如無經費保障，社區教育成為無源之水無本之木，社區教育教師專業化發展乃是奢談之念。三是構建以促進職業專業化為核心的社區教育師資體系。師資隊伍建設是社區教育事業發展的核心，明確落實社區教育教師的教師身份與社會地位，積極將社區教育教師工資待遇、職務晉升等，統一納入學校教師教育工作范疇且一視同仁，建立社區教育教師專門的職稱系列，暢通職稱評聘晉升渠道。積極拓展社區教育師資培養途徑，促進社區教育學科建設，吸引更多更好地擁有專業知識的社會人士加入社區教育教師隊伍。2．增強專業素養:加強社區教育教師專業培養。一是建立社區教育教師崗位準入制度。尊重社區教育教師的主體地位，明確社區教育教師崗位要求，制定《社區教育教師崗位規范和素質要求》，對社區教育教師應具備的基本條件做出具體硬性規定。遵照科學合理的聘用程序，選聘優秀的社區教育教師，注重師德師風考察。二是建立社區教育“資格認定”的上崗制度。落實國家教師資格考試制度和教師資格定期注冊制度，對在崗人員、新招人員采用“分類考核、統一管理”的辦法，逐步推動社區教育教師“持證上崗”制度。三是建立社區教育教師培養質量管控機制。創新社區教育工作者專業化發展載體，開展社區教育名師培養，積極推進社區教育名師工作室建設［27］，引導更多社區教育教師自覺促進專業化發展［28］。3．筑牢實踐智慧:促進社區教育教師實踐反思?！皩嵺`是土壤，智慧是種子”［29］。一是強化社區教育教師的自我診斷。自我診斷是社區教育教師實踐反思的必經階段，也是教師進行教育反思的本質體現。積極為社區教育教師創設自我診斷的內容來源，拓展自我診斷的方式方法。如借鑒運用自我評價、小組評論，記錄心得體會、撰寫工作日記等形式，基于專業共同體定期對工作方法、教學內容等進行全方位、立體性的反思與診斷，提高自我發展能力。二是促進社區教育教師的反思性實踐。“養成實踐反思的行為習慣是教師生成實踐智慧的基本途徑”［30］。根植社區創設實踐項目載體，積極拓展反思性實踐內容和工作范疇，引導社區教育教師能夠將市民終身學習需求內化為自我發展需求，進而轉化為工作實踐能力。三是加強社區教育工作的科學研究。教育科研是教師日常實踐轉化為理性認知的主要通道，要求教師善于發現問題，自覺追問日常工作行為背后的價值意義。社區教育科研立足于社區日常教學管理實踐，在實踐中發現和分析問題，通過反思、合作、研究，創造性地解決問題。由于社區教育具有強烈的實踐導向，重視社區教育教師的行動研究顯得尤為重要。4．深化崗位培訓:落實社區教育教師繼續教育體系?！坝行У慕逃嘤柺巧鐓^教育專職教師隊伍建設和職業發展的關鍵”［31］。一方面，建立符合社區教育特點、貼近崗位能力需求的社區教育工作者的繼續教育體系，努力搭建社區教育工作者繼續教育與學歷教育銜接的“立交橋”，推行線上線下相結合的混合式分類分層培訓，指向性研發培訓項目和課程，建立多元開放、質與量相結合、總量與結構雙要求的教師培訓學分制管理制度。另一方面，做好社區教育工作者專業化繼續教育規劃，建設社區教育專業發展課程體系，有的放矢的開展社區教育教師“職前、職中”周期性崗位培訓，加強對繼續教育的監控和反饋，建立社區教育教師繼續教育質量保障和評價指標體系。

綜上，可以肯定的是，教師專業化發展是社區教育的核心支柱和關鍵內容。唯遵循教師專業化發展規律，強化人才培養分層分類，構筑“三維一體”的社區教育教師專業化發展路徑，基于政策保障、專業培養、實踐反思和繼續教育等措施，在專業化賦能框架下，達成社區教育教師專業化成長。

作者:程仙平 潘冬艷 單位:1.浙江省社區教育指導中心 2.寧波市江北區社區教育學院