結合高校特點開展三生教育研究

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近年來，關于大學生自殺以及校園暴力的報道屢見不鮮。許多學生不尊重生命，甚至對自己以及別人的生命保持一種蔑視的態度，喪失了“人”作為一種存在應有的對生命的敬畏。身處轉型時期的大中學生對未來充滿了迷茫，完全不懂得珍惜生命的可貴，根本不能體會自己生存的意義，進而隨意編排自己本該豐富多彩的生活。遭遇一點挫折、打擊，青少年就選擇終結生命作為一種解決方式。另外，青少年的暴力事件也不斷地出現。這些除了與青少年心理脆弱與不成熟有關之外，還跟社會、學校、家庭對青少年缺乏生命教育、生存教育和生活教育有關。過去我們的教育注重的是培養僅僅會一些知識，掌握了一些技能，而不能思考人生的意義，生命的價值以及人之為人的尊嚴的“產物”;教育者沒有引導學生去認識生命的尊嚴，理解生命的價值;受教育者不僅丟失了應有的人文精神，也失去了人生的樂趣。受教育者知識的增長是以情感的麻木和冷漠為代價，學生的情感，心靈和個性受到忽視，甚至是壓抑。學生學會了如何應付各種各樣的考試，如何在激烈的競爭中占據有利的位置，可是，他們卻無力承受生活的挫折、打擊，無法理解生命本身存在的意義，既不尊重他人的生命，也不愛惜自己的生命。

新形勢下，面對著構建和諧社會的偉大構想，如何更有效的推進素質教育，營造和諧校園，如何深人開展關于“生命、生存、生活”的“三生教育”，正確引導廣大學生珍愛生命、學會生存、并能享受生活，就成為擺在廣大教育工作者面前刻不容緩的一項艱巨任務。

一、認識‘.三生”教育的內涵

2008年秋季學期，“三生教育”在云南全省范圍內試點實施，涵蓋了從幼兒園到高校的整個教育體系。把“三生教育”作為一個完整的理念提出，在完整的教育體系中實施，在全省的范圍內試點直至全面推進，這在全國、乃至世界都是一個首創。作為一種創新的教育理念，“三生教育”的科學內涵是什么?

“三生教育”，即生命教育，生存教育，生活教育。生命教育旨在幫助學生認識生命、尊重生命、珍愛生命，促進學生主動、健康、積極地發展生命，實現生命的意義和價值。生存教育旨在幫助學生學習和掌握生存的知識與技能，增強生存本領，積累生存體驗，堅定生存意志，把握生存規律。生活教育旨在幫助學生感受生活的豐富多彩，培養積極樂觀的生活態度，熱愛生活，開拓生活，最終實現幸福生活。通過實施“三生教育”，引導學生樹立正確的生命觀、生存觀和生活觀，最終實現能為自身、為家庭、為社會、為人類締造幸福生活的人生價值。生命教育、生存教育、生活教育三者之間互為條件、密不可分、相輔相成。生命教育是前提、是根本，生存教育是基礎、是關鍵，生活教育是方向、是目標。

“三生教育”是以黨的十七大精神為指導，深人貫徹落實科學發展觀，解放思想、開拓創新的具體體現，是貫徹落實黨的教育方針的基礎性工作，是德育的重要內容，是素質教育的重要任務，是建設現代教育價值體系的時代要求，是把社會主義核心價值體系融入國民教育和精神文明建設全過程的具體落實。

二、為什么要在商校開展“三生”教育

(一)降低大學生的自殺率

大學生自殺給家庭以毀滅性打擊，給同學和老師帶來心理陰影和創傷，給社會、學校帶來巨大損失和負面影響。

據北京高校大學生心理素質研究課題組的報告顯示，有超過60%的大學生存在中度以上的心理問題，并且這一數字還在繼續上升。2《X)4年，華中科技大學社會學系陳志霞等人運用“自殺態度調查問卷”，采取分層抽樣方式，對IOro名大學生的自殺意念與自殺態度進行調查，結果發現有過輕生念頭的學生占ro.7%。

開展“三生”教育，讓大學生懂得珍惜自己的生命，進而熱愛他人生命，減少自殺行為，降低大學生自殺率，增強生活的信心和勇氣。

(二)結合心理健康教育，健全大學生的人格。

瑞士著名心理學家榮格認為:“影響人格發展的首先是人的個性化程度，其次是環境?！痹谌烁裥纬?、發展的過程中，內外不良因素的作用，會不同程度地影響人格的健康發展，從而導致人格發展缺陷，嚴重的還會引起人格障礙。生命教育有助于大學生正確評價自我，避免自視過高導致自負自滿或低估帶來沮喪的消極情緒;有助于大學生自我調節能力的提高，使他們在外部環境和自我身心不斷變化過程中，保持滿意和愉快的心理體驗和心境，擁有樂觀積極的生活態度;有助于大學生消除因學業壓力、經濟壓力、擇業壓力、情感困惑、人際關系緊張等帶來的不良情緒，在種種現實矛盾面前應對自如，避免心理的失衡、行為的失范。

(三)提升大學生的生命質量、生存質量和生活質量。

如果一個大學生因為家庭、學校、社會等某一個方而或某幾個方而的原因，表現出痛苦、自卑、委屈、失望、恐懼、孤獨、無助的狀態，那么這個大學生生命質量就很差。即使他沒有自殘、自殺，他的這種生命狀態也不能算是生活，只不過是活著。“三生”教育可以讓大學生生活得更快樂些，在快樂中成長，使他們的生命質量、生存質量和生活質量得到提高。

(四)提高學生整體素質，增加就業機會。

在相當長的時期內，溫飽始終是中國人努力的目標，謀生始終是個人和家庭生活的主題。也就是在物質不發達的情況下，人們首先考慮的是生存，個人選擇教育的第一理由是它能帶來什么樣的生存機會，其次才是它能帶來什么樣的生存本領。生存的本領帶來了生存的機會，通過三生教育，可以提高學生的整體素質，具備更多的生存、生活能力，增加就業機會。

三、高職高專如何實施“三生”教育

我們必須認識到新形勢下的“生命教育、生存教育、生活教育”是一個緊密聯系、不可分割的有機整體，要更好地推進素質教育，構建和諧校園，就必須把“三生”教育當作一個整體來推進，切不可片面、孤立地對待。只有通過“三生”教育，正確引導學生珍愛生命、學會生存、享受生活，才算是實現了現代教育的目的。

(一)認識生命，珍愛生命，多渠道推進三生教育。

“生命教育是前提”?！吧墙逃?，是教育的核心，是教育能夠生動存在的靈魂。教育只有從面對生命的角度出發，才能展現出它的無盡魅力;也正是面對了生命，教師才有了他們事業的崇高。”這句話道出了一個真理:教育的起點是人的生命。

1.教師要努力培養自己的生命情懷，尊重學生，熱愛學生。

在提倡和推進生命教育的今天，應該重新審視和建構教師素質，全面提升教師人文素養，倡導人性化教學。教師能夠敏感地洞察自己以及學生的生命狀態，有效地捕捉教育機會。教師對自己生命狀態的反省非常重要，應包括這樣幾個方面:朝氣蓬勃的生命活力;積極的情緒;對成長的渴求。教師對學生生命狀態也應該進行這樣的洞察和反思。此外，還要特別注意以下兩方面的問題:一方面，要注意對學生天性的認知;另一方面，把握學生個性。

2.通過主題活動進行生命教育。

可通過海嘯圖片、漢川大地震圖片展示等使學生避免危險，學會保護自己與他人的生命;心理健康教育，讓學生了解自己的心理，學會自我調節。這些活動都能夠有效提高學生生命的質量。

3.通過開展豐富多彩的活動，讓學生體悟生命的價值與獨特。

生命教育的一條重要原則是認知、體驗與實踐相結合。教育中，不能僅限于進行生命知識的傳授。要想使生命教育觸及靈魂，必須讓學生親身體驗。

“三生”教育要時刻讓大學生明白:“我是獨一無二、與眾不同的，世界上沒有一個人能替代我!無論我身上有多少缺點和不足，我的生命都是有價值的!”“我身邊的每一個人都是獨一無二的，無論他們和我有多大的不同，我都必須尊重他們、悅納他們?！?/p>

“三生”教育必須尊重個性。教師不僅要承認人個性的差異，而且要懂得欣賞差異。培養個性，也是一個激發生命的過程，讓生命充滿活力，充滿熱情。個性成長的過程，也是生命表現創造性、生動性的過程。生命是鮮活的，窒息生命、壓抑生命，必定表現為對于個性的壓抑和束縛。

總之，生命教育的途徑是靈活多樣的，可以隨機應變因事、因人而異，但必須注意動之以情，以激起學生對生活的熱愛，對生命的激情，提高他們的生命質量。

(二)理解生存，結合學校特點開展生存教育。

生存，是人的第一法則。適者生存，反之，不適應者必將被無情淘汰。人作為一切社會關系的總和而存在，就必須懂得社會生存法則。生存教育是素質教育走向實質和深化的必然選擇，在“三生教育”中，“生存教育是關鍵”。開展高職高專學生的生存教育，除了基本的生存教育之外還應從以下幾個方面和途徑著手，才能有效地讓學生學會生存:

1.以學生的生涯發展需求為起點進行生存教育

職業教育需要向誰負責?是學生還是教育主管部門?這個問題不難回答。教育主管部門掌握著職業學校的財政、規劃、評價等等權利，但容易導致學生的一些基本需要，甚至是生存的需要被忽視，從而產生教育資源浪費、技術浪費的現象以及教育質量低下的情況。而職業教育要向學生負責，則意味著職業教育接受純粹的來自市場的篩選:學生接受就業篩選、職業教育接受學生篩選，學校和學生共同從勞動力市場的需求中尋求自己的生存。并在這種篩選中形成應對一次性就業的靈活變向，形成應對變動不一的職業轉移的務實基礎。

2.學會生存—從就業起點，到生存可能最大化。

就業是個人從社會獲得生存的基本物質保證的條件，實現最低層次的物質生存的條件。雖然就業本身不由職業教育決定，受更多的社會因素左右，就業不能被簡單的理解為使每一個畢業生與現實的、具體的工作崗位相結合。否則，職業教育就只扮演了一個在人力資源和用人單位之間拉郎配的中介角色。一方面，對學生和職業學校而言，就業不應該看作畢業時的一次性行為。一般素質、綜合職業能力(關鍵能力)、具體職業的專有能力如何調和與構建，才能使職業的獲得、保持與轉移具有最大的可能性—即生存可能的最大化—應該成為生存教育的核心內容。

就職教發展的現實而言，生存教育有三件事必須做好:

一是職教要明確自己的角色。職教的內容就要以職業所需為中心，而不是盲目的擴大范圍，試圖完成本來不屬于職教的任務，結果“狗拿耗子忘了賊”，失去了自己的重心。而當今世界教育所呈現的“普通教育職業化，職業教育普通化”的態勢，并不是一個優選的結果，而正是教育的生存使命使然。當今世界普通教育職業化，正是普通教育從象牙塔向生存回歸的結果!而職業教育普通化，是指職業要彌補普通教育符號化的不足，承擔起部分普教的任務，并且在形式和組織上走向經常化、制度化、普及化，與普通教育有了更多的相似與融合。而這決不意味著職業教育放棄了自己的生存使命，這恰恰是追求更好的生存狀態的結果使然。

其二，是職教內容緊緊圍繞職業實踐能力，使得受教育者具備現實的職業能力，能夠上崗“零距離”，縮短或取消崗位適應過程。

其三，是職業教育的專業選擇和能力培養以市場需求為導向，增強職業學校與企業等用人單位的聯系與合作，使能力和崗位“零距離”、學業和就業“零距離”，以期形成這樣的現實:接受了職業教育，就具有了更多更好的生存優勢，而不是像古人所說的那樣，學會了“屠龍之術”，卻有術而無用。

3.實現雙燕—個體生存與教育生存相輔相成。

新東方在紐約股票交易所成功上市，創建人俞敏洪以18億的身家，成為中國最富有的教師。從破漏的小屋子里起家的民營學校，在世界金融中心登上國際舞臺。這一大手筆無疑是中國教育的一大亮點，給我們職業教育的發展提供了一個良好的示范:對學生的生存負責，為職教的生存提供更大的空間和動力。

新東方的選擇正是從學生的生存需求出發，只有向學生負責的教育機構，才能獲得市場化的發展。

(三)認識生活，學會生活，全方位地推行三生教育。

“生活教育是方向，是目標”。常言道;“生容易，活容易，生活不容易”。生命、生存都離不開生活，生活是“三生”的核心。

1.全面科學的認識生活，學會生活。

在應試教育體系中，今天的家庭對孩子成才的要求已經完全模式化，幾乎每個家庭都以孩子能考上好的學校作為家庭教育成功的標準，卻忽視了真正成功的教育是孩子個體的健康發展，通過接受教育，讓他們對生活熱愛、對人生充滿責任。很多時候，不少考上名牌大學的學生，需要經歷很多的挫折之后，才學會做人的基本道理。

陶行知先生一直倡導生活教育，認為生活就是教育，就是教育的內容。生活教育與生俱來，與生同去。出世便是破蒙，進棺材才算畢業。在社會的偉大學校里，人人可以做我們的先生，人人可以做我們的同學，人人可以做我們的學生。隨手抓來都是活書，都是學問，都是本領。

2.注重四個結合，全方位開展三生教育。

“注重四個結合”就是注重“三生教育”與學科課堂教學、學校德育工作、校園文化建設、課外實踐體驗的結合。一要將“三生教育”與學科課堂教學有機結合起來，使“三生教育”與其他學科課堂教學相輔相成。在重點發揮好“三生教育”課的主要作用，及不影響學科教學任務和教學目標完成的情況下，將各學科教學中“三生教育”的資源進行整合、強化，對學生有機進行“三生教育”的滲透，提高并擴大學科課堂教學的效益;二要將“三生教育”與學校德育工作有機結合起來，使二者相互促進，相互補充，既相對獨立，又互為特角;三要將“三生教育”與校園文化建設有機結合起來，將“三生教育”活的靈魂內化于學校精神文化中，在學校物質文化、制度文化、行為文化中有機彰顯“三生教育”的形式與內容，不斷增強“三生”教育的生命力，通過校園文化建設建立“三生教育”工作的長效機制。四要將“三生”教育與課外實踐體驗活動緊密結合起來?！叭逃钡某蓴≡谟谀芊窀玫亟鉀Q學生的知和行的問題。學校教育是教育的主體，但“紙上得來終覺淺”，必須讓學生“行萬里路”，在生活中驗證所學的知識，在實踐中升華自己的素質。

“三生教育”的主體是學生、家長和老師，而學生是“三生教育”的核心主體，具有核心地位?！叭逃背送ㄟ^學校教育這個渠道來實施外，還要通過家庭和社會教育。如何把家庭和社會教育資源整合起來，形成“三生教育”的合力，這確實是個大話題。我們是這樣想的:通過單位與學校共建的方式，充分利用社會資源，為學生提供實踐場所而無需學生交錢，我想，這樣的問題通過協調是可以解決的。比如說教學生如何應對突發事件，特別是恐怖事件，各單位、各部門為“三生教育”提供實踐場所，提供實訓基地，這就是學校與單位共建。另外是學校與家庭互動。舉辦“家?；踊顒印?，把孩子的家長請到學校來，讓學生和家長一起活動，這樣會使父母與孩子之間產生心靈感應和情感共鳴，學校與家庭之間的互動也就產生了。總之，一定要形成一種社會合力，學校、家庭、社會共同支持、參與“三生教育”。

我們要通過“三生教育”，使我們的教育精神不流失，提高學生的精神素質，提高他們的能力，健全他們的心智。通過教育的力量，使受教育者樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀的主體認知和行為過程。