高職商務英語專業發展探索

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摘要：通過調查高職院校商務英語專業師生參與各項技能大賽的情況，分析多年來商務英語專業的人才培養方案，重點闡述在職業技能大賽影響下高職商務英語專業所進行的改革與建設舉措。

關鍵詞：職業技能大賽；商務英語專業；課程改革；課程建設

我國職業技能大賽最早始于1995年的“全國技能月活動”。2006年國家出臺的《關于進一步加強高技能人才工作的意見》（中辦發〔2006〕15號）中明確指出，高職教育的人才培養目標是培養適應生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型專門人才。為了培養高技能人才,高職院校不僅要以市場需求為導向，深化教學改革，還要廣泛開展職業技能競賽活動，引導社會各方面力量，開展各種形式的崗位練兵和職業技能競賽等活動，為發現和選拔高技能人才而創造條件。2008年教育部和天津市人民政府等共同主辦全國職業院校技能大賽，此后每年都舉辦這樣的賽事，參賽院校、學生、比賽項目越來越多。2011年全國職業院校技能大賽高職組在“藝術創作與社會服務”類別下設置英語口語比賽；2012年大賽組委會專門設置了這項比賽。除此之外，全國各地也紛紛開展了其他類別的英語技能大賽，如翻譯大賽、演講比賽、寫作大賽、口語大賽等。廣大英語教師面對這樣的發展態勢，不僅認真指導本專業學生積極參與各種級別、各個項目的技能大賽，而且積極研究職業技能大賽對商務英語專業的影響，主動地把職業技能大賽和商務英語專業的課程改革和建設緊密結合起來，不斷調整商務英語專業的人才培養方案，以培養更適合社會發展需求的應用型專門人才。

一、職業技能大賽影響下的商務英語專業改革

（一）改變不合理的課程結構，構建均衡的課程體系

商務英語專業在高職院校里是一個傳統專業，但是很長一段時間這個專業的定位一直不夠清晰。到底是姓“英”還是姓“商”？英語和商務兩方面的課程各占多少比重？毋庸諱言，這些問題一直困擾著從事商務英語教學工作者，嚴重影響了商務英語專業的教學改革。長期以來由于受傳統英語本科專業的影響，商務英語專業開設大量的精讀、泛讀、翻譯、寫作、聽力、口語、報刊閱讀等課程；與此同時，受專業名稱商務英語中“商務”的限制，又開設大量國際貿易實務、外貿英語函電、會展英語等系列課程?？偠灾?，商務英語專業開設的課程多且雜，缺乏有效整合。學生疲于應付過多的課時，老師疲于準備門類繁多的課程，教學效果可想而知。學生的英語基礎不扎實，商務知識一知半解，技能薄弱。技能大賽項目設計要求的基本原則是“堅持技能競賽和教學改革相結合，引導高職教育專業教學改革方向”[1]。這為商務英語專業創新發展指明了方向，不少高職院校根據這個原則對商務英語專業進行了大刀闊斧的課程改革。商務英語專業設置了通識課程、職業基礎課程、專業課程和職業拓展課程四個模塊。通識模塊即一些公共基礎課程；職業拓展模塊都是選修課，學生按照自己的興趣和以后職業的發展方向選擇課程；職業基礎課程和專業課程模塊包括綜合英語、商務英語、聽力、口語、英語語音訓練、商務英語寫作、口譯實訓、商務英語翻譯、閱讀、國際貿易實務、外貿英語函電、國際市場營銷、國際商務談判、外貿單證實務、國際法等。通過科學的整合，商務英語專業逐步系統化，核心課程突出。首先，英語口語類課程比例增加了，課時比例也相應提高，這是各級各類商務英語口語大賽帶來的效果；其次，寫作課程的課時也相應提高了，這是學生畢業后工作崗位技能的需求。綜合英語和商務英語雙管齊下，為學生夯實了英語基礎，擴充了商務知識；商務方向的課程則體現了商務英語的ESP特色。相反，一些不成體系且不利于集中培養學生職業技能的課程被取消了，如會展英語等。

（二）改變不合理的“理實”課程結構，增加實踐課比例

高職商務英語在技能大賽務真求實的“指揮棒”作用下，在滿足專業知識和技能培養需要的基礎上，把“理實”一體課程和純實踐課程加大了比例。首先，鑒于技能大賽暴露出來的學生英語語音不夠標準的問題，商務英語專業對大一新生開設了純粹的實踐課程———英語語音訓練，專門對學生的英語發音進行糾偏；其次，職業基礎課程和專業課程模塊的課程全部設置為“理實”一體或純實踐課程，如口譯實訓、寫作實訓、外貿函電實訓等課程為純實踐課程，綜合英語和商務英語課程設置為“理實”一體，理論和實踐各占50%的課時。通過課程結構的設置，加強學生的實訓時間，增強學生的動手、動口能力，使商務英語專業學生走出校門之后，能運用自己所學，與工作崗位實現無縫對接。高職商務英語專業的培養目標是為社會輸送“精英語、通商務”的復合型高技能人才，但是高職教育不需要高深的理論，理論知識夠用即可，要多一些實踐和實訓，以市場需求為導向，以職業能力培養為本位，加強實踐教學,深化教學改革。

（三）改變實訓基地匱乏狀況，建設模擬、仿真實訓基地

張小菊、鹿鹿、牛彥飛指出，加強實踐教學，重視學生技能培養，是高職教育有別于普通高等教育的根本點[2]。商務英語專業是純文科專業，實訓內容主要是聽說讀寫，一般高職院校關于這個專業實訓的資源相對有限，無法滿足實踐教學的要求。在技能大賽的引導之下，有的高職院校的商務英語專業大力建設模擬、仿真實訓基地，以滿足學生的實訓要求，讓學生在仿真的工作環境中學習、工作。

二、職業技能大賽影響下的商務英語專業建設

（一）職業技能大賽促進教學方法的改進

職業技能大賽的項目一般是按照工作崗位中的實際任務來設置的，對于商務英語專業而言，口語大賽、寫作大賽、翻譯大賽等各種比賽比的就是英語基本功，主要考察選手的英語聽說讀寫譯的綜合能力。如何提高學生的綜合能力？傳統的語言知識以及文化傳授能否滿足職業大賽和工作崗位的需求？如何讓學生主動地參與到課堂活動中來提升自己的綜合能力？這些問題督促任課教師改變傳統的教學模式，不斷采用先進的教學方法提高課堂效率，培養學生的職業素質。教學方法是完成教學任務的重要保障，是實現專業教學目標的主要手段[3]。在職業技能大賽的推動下，任務型教學法和項目教學法更為任課教師所青睞。教師按照授課內容設置任務或項目，同時創造模擬或仿真的工作情景，使學生身臨其境，通過調查研究、認真思考、積極探索，不斷尋求完成任務或項目的途徑。在完成任務或項目的過程中，學生們通過彼此之間的合作，培養了團隊精神。經過幾年實踐，發現這些教學法尤其適用于口語課程、寫作課程和翻譯課程，學生在完成教師所布置任務或項目的過程中，綜合能力得到了提高。

（二）職業技能大賽促進師資隊伍的建設

高職院校的師資隊伍建設一直是老大難問題。李焦明研究的數據顯示，只有6%的高職院校的老師從企業一線引進，86%左右的高職院校老師都是從師范院校畢業，直接進入高職院校任教，教學模式還帶著普通本科院校的濃厚的色彩[4]。盡管很多老師都進行了“雙師”資格培訓或進企業進行專業實踐，但由于時間短或其他原因，效果不是太顯著。技能大賽對于高職院校師資隊伍的建設起到了推動作用。商務英語專業的技能大賽主要是聽說讀寫譯方面的比賽，每次每項大賽的題目都與當前的經濟政治形勢或時政熱點或工作崗位密不可分。這個“指揮棒”督促老師走出課堂，跳出課本，去了解畢業生的工作崗位需求和行業發展狀況，去其他院?；蚱髽I進行觀摩交流，及時把握商務英語專業發展的新動向。這種鍛煉來自于教師的專業需求，教師積極性高，接受新思維、新知識的速度非?？?，所以比師資培訓更有效果。技能大賽的指導教師一般都是“老中青”教師組成的指導團，大家抱著同一個目標，互相探討，互相促進，專業研討氣氛濃厚，有助于教師隊伍的培養和成長。

（三）職業技能大賽促進校企教材的開發

高等職業教育在我國興盛的時間并不長，專業設置以及教材建設一直處于摸索之中，尤其是教材建設，比較薄弱。在2010年之前，大部分高職教材都是本科院校的老師編寫的，其理論性強，內容偏深，實踐實訓內容嚴重不足，形式單一老套，不符合高職教育的“以必需、夠用為度”原則。高職院校的老師在編寫教材時存在這樣一些問題：從企業引進的老師有豐富的實踐經驗，但理論知識欠缺；一直從事教學的教師有理論知識，但缺乏實踐經驗。技能大賽不僅促進了老師的成長，也促進了校企合作教材的開發。技能大賽項目設計一般緊扣社會人才需求，比賽項目也按照職業崗位的實際需求設計，所以參加技能大賽的指導老師非常了解專業的發展動向和社會對畢業生的要求，這就為高職院校老師編撰教材指明了方向。為實現畢業生所學知識與社會需求的無縫對接，教師要按照企業的實際需求，融合企業一線經驗和書本的理論知識，開發出“實用、夠用”的適合高職院校學生的教材。商務英語專業的很多課程都適合開發項目化教材，如商務英語寫作、口語等。

（四）職業技能大賽促進第二課堂的拓展

商務英語專業是“商務知識＋英語知識”，該專業的學生要學大量的專業課程，內容多，而高職院校的學制只有三年，最后一個學期學生還要進行工作實習，所以有些傳統的英語課程被迫取消。這就無法體現英語教學的人文性，語言知識的輸入量也存在著不足的現象，而技能大賽的寫作、翻譯、口語等都要求學生有足夠的人文底蘊。鑒于這種客觀情況，借著技能大賽的東風，很多高職院校的商務英語專業開辟了“第二課堂”。高職院校的第二課堂與傳統普通高等院校的第二課堂有所不同，高職院校的第二課堂可以說是課堂的延伸，既有文化知識的拓展，更兼具各種技能大賽項目的人才培養選拔任務?！坝⒄Z角”“英語話劇節”“校園廣播站”等都是鍛煉學生、培養學生、選拔學生很好的途徑。通過定期舉辦這些活動，學生們獲取了人文知識，提高了自己的英語水平，指導老師也能發現、培養一些好苗子，鼓勵他們參與各種技能大賽，以取得更好的名次。

三、結語

職業技能大賽是我國職業教育的制度設計和創新，不僅檢驗了我國職業教育的水準，也引領了我國職業教育的發展方向。從職業技能大賽的項目設定可以看出，商務英語專業要以英語為主，偏重于英語的聽、說、讀、寫、譯。這就為商務英語專業指明了發展的方向，同時也為商務英語專業的改革指明了方向。商務英語專業要認真開展課程改革和課程建設，注重課程體系的平衡，注重學生的實訓，注重教學模式的改革等，全面提高學生的綜合職業能力，在技能大賽的指導精神下，探索“英語+商務”的技能型人才的培養模式。

參考文獻：

[1]曹慶旭，王貴生，吳文勇.關于職業技能大賽對課程改革的影響[J].職教論壇，2011（23）:22-26.

[2]張小菊，鹿路，牛彥飛.淺議技能大賽對深化實踐教學改革的促進作用[J].教育探索，2008（2）：37-38.

[3]李明宇，劉柏霞.基于職業技能大賽視角的高職人才培養模式構建[J].教育與職業，2014（8）：33-35.

[4]李焦明.產業一線的技術性人才應成為高職院校師資來源的主渠道[J].無錫職業技術學院學報，2006（1）：4-5.

[5]申厚坤，陶麗萍.高職商務英語專業實踐教學體系的構建[J].無錫商業職業技術學院學報，2014（1）：89-92.

[6]毛群英.過程評價在商務英語課程中的實踐探索[J].無錫商業職業技術學院學報，2014（6）：78-79.

作者:劉自強 宋玉閣 單位:無錫商業職業技術學院國際商務學院