微課在高職商務英語教學中的作用

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摘要:教育信息化是國家信息化戰略的重要組成部分。作為教育信息化背景下的產物，微課可以實現信息技術和英語教學的有機結合，比傳統的課堂教學模式更能促進當前的高職商務英語教學。本文對微課和高職商務英語教學的特點進行分析，簡要探討了微課在高職商務英語教學中的應用。

關鍵詞:教育信息化;微課;商務英語教學

信息化是黨的十八大報告中提出的“四化”之一，是當今社會發展中影響最普遍、創新最活躍的技術應用過程。教育信息化是國家信息化戰略的重要組成部分，在2010年的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》中提出:“到2020年，基本建成覆蓋城鄉各級各類學校的教育信息化體系，促進教育內容、教學手段和手法現代化;強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果;鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析問題和解決問題的能力;加快全民信息技術普及和應用。”2014年5月，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》再次強調要“構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋的有效機制，推進職業教育資源跨區域、跨行業共建共享，逐步實現所有專業的優質數字教育資源全覆蓋?！碑斍靶畔⒒h境下，隨著教育與應用資源的日益豐富及其分享平臺的不斷增加，整個教育信息化建設的根本出發點是深度融合信息技術與學科，從而更加充分合理的利用教學資源。在傳統課堂教學中，教師只能保證一個班級中大部分學生的學習進度，不可能因為某個學生而影響教學進度，而微課可以代替教師讓學生在線下進行相關內容的學習，使學生的學習更高效。憑借短小精悍的特征，微課對傳統教育提出了巨大的挑戰。

一、微課定義

國內的微課特指以微視頻為主的教學資源，而中文“微課”一詞最早是由廣東省佛山市胡鐵生老師提出來的。胡老師提出“微課”概念以后，越來越多的教育工作者參與到微課實踐的研究中。隨著研究的不斷深入，人們也對“微課”有了更加深刻全面的認識。眾多教育技術學界的專家學者、教育企業及教育行政部門的微課活動都對“微課”一詞給出了定義。

(一)胡鐵生的定義

胡鐵生老師在2011年、2012年、2013年先后完善了其對微課的定義?！拔⒄n又名‘微課程’，是‘微型視頻網絡課程’的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點(如重點、難點、疑點、考點等)或教學環節(如學習活動、主題、實驗、任務等)而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源?！?/p>

(二)教育部教育管理信息中心的定義

“微課”的全稱為“微型視頻課程”，它是以教學視頻為主要呈現方式，圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源的有機結合體。

(三)“鳳凰微課”的定義

微課是個微小的課程教學應用，是一種以5－10min甚至更短時長為單位的微型課程。它以視頻為主要載體，特別適宜與智能手機、平板電腦等移動設備相結合，為大眾提供碎片移動化的網絡學習新體驗。

(四)張一春的定義

“微課(Micro－lesson)是指以先進的教育思想與教學理念為指導，以使學習者獲得最佳學習效果為目標，經過精心的信息化教學設計，以視頻、動畫等形式記錄或展示教師圍繞某個(某些)知識點(技能點)開展的簡短、完整的教學活動?！?/p>

二、微課的設計原則

“微課”之所以被稱之為微課，是因為其在學習目標、課程內容和學生的學習時間上，都體現了“微”的特點?？偟膩碚f，微課主要具有以下八個特點:教學時間較短;教學內容較少;資源容量較小;資源組成/結構/構成“情景化”;主題突出、內容具體;草根研究、趣味創作;成果簡化、多樣傳播;反饋及時、針對性強。由于微課最終的服務對象是學習者，因此在進行微課設計時應該從學習者的角度出發。在對微課的內容進行選擇時，應該根據學習者的需要來制作相應的課程，充分考慮所選學習資源的豐富性和課程內容的實用性，從而使學習者可以根據個性化的需求進行自主學習。在學習活動的設計上，應該先考慮學習者在學習過程中可能遇到的困難以及可以怎么樣去解決困難，并給學習者提供適當的幫助，從而讓學習者可以順利地將學習進行下去?；谖⒄n自身的特點，參考以學習者為中心的教學設計模式，在進行微課設計時，可以遵循有用、有趣和易懂的三個通用原則?！坝杏谩敝傅氖俏⒄n內容的甄選和講解的角度對于學習者來說應該是有價值的，值得學習者花時間來點擊觀看。在課程設計前，要先充分了解學習者真正需要的是什么，在他們學習過本課程之后，是否能夠幫助他們順利解決在日常工作和生活中碰到的現實問題。課程內容的選擇應該來自于真實的生活情境或存在的現實問題，讓學習者意識到這門課程與大家的生活緊密相關。通過真實情境引發問題討論，不僅能夠激發學習者的學習興趣，也能保持其學習動機?！坝腥ぁ敝傅氖俏⒄n對于學習者來說不應該是干巴巴的說教，而是寓教于樂，能夠讓學習者在輕松的氛圍中不知不覺地掌握其想學的知識。有研究表明，學習者在學習過程中，如果課程內容以詞語和畫面組成來呈現，要比只有單單的詞語呈現對學習者所產生的學習效果更好。因此在微課設計中可以根據需要適當地選擇與課程內容相關的圖片及動畫元素，來增加課程的生動性。了解微課的設計原則，可以幫助我們更好地將其應用到相應的課程中。正確了解它，充分利用它才是我們最根本的目的。

三、微課在高職商務英語課程中的應用

在當前的高職商務英語教學中，應該把培養復合型和應用型人才作為首要培養目標。學生在學習的過程中通過英語獲得商務知識，又在學習商務知識的同時強化語言技能。但是和本科生相比，高職學生普遍英語基礎較差，這也在一定程度上影響了其學習興趣和學習積極性，大部分學生自信心不足，自主學習能力不強，甚至還有破罐子破摔的個別現象出現。由于語言功底薄弱，大部分高職學生在學習過程中，還停留在死記硬背單詞和基本語法的記憶理解階段。在老師布置模擬真實商務場景的任務時，無法用英語進行自如的表達，想說但是說不出來。在課堂教學過程中，老師雖然也想采用以學習者為中心的教學模式，但是往往由于學生普遍基礎較差，無法與老師進行配合，結果到后面逐漸演變成“填鴨式”的教學模式。長此以往造成惡性循環，在課堂教學上依然以教師講授為主，學生只能被動接受，不利于學生學習興趣和自主學習能力的培養?；谝陨戏N種問題，結合微課的特點和設計原則，微課可以憑借其多種優勢被應用到高職商務英語教學中。

(一)微課多采用線上教學的形式，可以隨時用手機和電腦在線觀看。而在信息化高度發展的今天，學生幾乎人手一部手機或電腦。學生可以把微課下載到手機或電腦上，隨時隨地進行線上學習，非常方便。在學習時間的分配上，相對于傳統課堂上40min或45min一節課的教學，微課占用時間少，學生可以抓住碎片化的時間自己選擇方便的時間進行在線學習。

(二)微課選材多為教學的重難點，教師在進行微課設計時，應以學生為中心，充分考慮到高職學生在商務英語學習中的特點，以實用性為主。相對于本科學生來說，高職學生理論基礎稍顯薄弱，但動手能力更強。以商務英語教學中的“公司介紹”為例，可以先給學生觀看一段微視頻，引導學生重點注意微視頻中買賣雙方的互動，讓學生邊觀看邊分析賣方在介紹公司的過程中說了什么做了什么，“什么該做”和“什么不該做”。對介紹公司過程中的重難點進行反復強調，強化學生對該部分的理解。而對于英語表達中的常用句型，也是大部分學生覺得最難把握的部分，可以引導學生多次重復，加深印象。最后讓其模擬商務場景完成對一個公司的介紹。對于高職學生來說，由于大部分學生英語基礎較差，在教師的授課過程中掌握了商務知識，但是在需要用英語表達的部分卻不能表達出來。借助微課，學生可以在課后反復觀看視頻，對所學知識查缺補漏，從而達到強化學習的目的。

(三)微課的表現形式豐富多樣，和傳統的課堂教學相比，更具觀賞性和趣味性。比如在用英語講授某一商務知識時，傳統課堂上教師基本上都是把一些重要知識點和表達方式傳授給學生后讓學生去反復背誦，單調乏味的學習過程讓本來學習興趣就不高的高職學生更加厭學。而微課中往往會穿插大量的圖片、生動的動畫和視頻，學生可以邊玩邊學，讓枯燥的英語學習變得有趣，從而激發學生的學習興趣。

四、結語

作為一種網絡學習資源，微課的設計以學習者為中心，針對性強，同時具有趣味性和實用性，更能激發學生的學習興趣，讓學生能夠更加短時高效的進行自主學習。但是也有部分學生多年來已經習慣在教師的“指揮棒”下學習，對于如何借助微課進行有效學習茫然不知所措。在微課的應用過程中，教師應該注意培養學生的自主學習能力和習慣，更新教學觀念，讓學生通過這種新型的學習方式獲取更大的學習績效。

作者:牛園園 單位:海南經貿職業技術學院

參考文獻:

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