高職商務英語閱讀教學體系研究

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摘要：高職商務英語閱讀教學借助網絡信息技術，能夠豐富閱讀素材，為學生提供真實語言環境，讓他們真正享受閱讀過程，感受到其中的樂趣。因此，在“互聯網+”環境下，高職商務英語閱讀教學應通過創建情景，激發學生興趣、安排任務，組織探究學習、合作探討，共同解決問題、創新方法，客觀全面評價等路徑，構建信息化教學體系。以期進一步提高學生的英語閱讀能力，滿足人才市場需求。

關鍵詞：“互聯網+”；商務英語；閱讀教學體系

隨著網絡信息技術的迅猛發展，作為語言教學信息的重要載體之一，多媒體網絡以自身先進的人機交互技術與強大的反饋功能在各大院校語言教學中得到廣泛運用，引起更多師生的關注。網絡既為語言教學提供了豐富的信息資源，同時也為慕課混合教學模式提供了借鑒。因此，在“互聯網+”環境下，高職商務英語閱讀教學也應積極順應時展形勢和需求，及時轉變傳統教學思想與教學方法，借助網絡優勢來構建嶄新的教學體系。

一、基于“互聯網+”環境下的高職商務英語閱讀教學優勢

1.閱讀素材豐富。網絡實際上是一個規模龐大的信息資源系統，能夠為學生提供豐富、生動、多樣性的語言信息資源。并且，網絡中的信息是不斷更新的，可讓學生及時獲取最新、最具時效性的閱讀素材，這是傳統商務英語閱讀教材不能相比的?！盎ヂ摼W+”環境下的商務英語閱讀教學，可利用網絡資源為日常教學提供多元、廣泛的內容。當前，高職學生在網絡中可直接閱讀各種源自現實生活的語言素材，既拓展了教學內容，開闊了學生眼界，同時也讓教學形式變得更加立體、生動、形象，有效提高了教學效果和質量。2.閱讀過程享受?；有允恰盎ヂ摼W+”環境下商務英語閱讀的主要特點，“互聯網+”為廣大學生提供了許多便捷的溝通機會，幫助他們提高個人的溝通表達能力。在過去課堂教學的真實語言環境中，某些性格相對內向的學生很少主動表達自己的真實想法，更不愿主動說英語，缺少課堂參與熱情。但運用網絡信息技術創建虛擬的學習環境，則能夠實現學生平等的學習機會，學生通過網絡平臺隨時與教師和同學溝通，充分激發了他們的思維，也提高了參與熱情，進而增強學生自信，將傳統枯燥乏味的閱讀變得生動有趣，進一步激發學生的創新思維。3.閱讀環境真實。語言學習需要不斷的練習，語言知識必須要在真實的環境下實踐，才能轉換成內在的語言能力。在“互聯網+”環境下，高職學生可以在平等條件下參加網絡商務英語閱讀教學，也可參加其他學習實踐活動，同時還能結合自身實際情況合理安排學習時間和進度，開展有針對性的訓練與實踐。而教師可在網絡平臺中收集各種資料，運用情景教學、動畫演示及師生協同評價等有效方式來提高學生閱讀能力。此外，學生可通過網絡隨時隨地和教師、同學進行交流，分享自己的閱讀感受，讓師生與生生間的互動真正打破了傳統課堂的時空條件限制，切實讓學生體會到了閱讀的樂趣，從而將自身所學知識與文化有機結合，豐富知識體系，積累更多文化背景知識，有利于跨文化交際能力的提升。

二、基于“互聯網+”環境下的高職商務英語閱讀教學體系構建路徑

1.創建情景，激發學生興趣。教師將商務英語閱讀教學內容以文字、照片、視頻等多種形式進行呈現，或是引導學生利用網絡自主搜集有關內容，然后以小組形式借助網絡工具，將組內資料整理后發給教師，由教師對各個小組內容進行整合，最終通過多媒體教學課件將其展示出來。教師應根據教學內容創建特定情景，以問題為核心，逐層引導，對學生的解答給予評價，從而讓學生對所學內容的主題、語言風格、文章體裁等形成清晰概念，進而提出合理的學習目標與任務，以此來激發學生的學習興趣，使其進入教學情境。2.安排任務，組織探究學習。學生基于英語閱讀問題展開閱讀，在這一過程中，根據對所讀內容的總結分析、類別對比、簡練概括以及闡釋、懷疑、推理、評價，來讓學生真正理解文章想要表達的中心思想，而這也正是商務英語閱讀教學的本意。教師可安排學生利用校園網絡中心、信息化閱覽教室或是其他電子設備搜集信息，也可在圖書館查閱有關資料。同時在其基礎上，要求學生將單詞與短語理解透徹、深入分析材料，以此來廣泛閱讀。此外，教師也要主動為學生提供某些有效的閱讀技巧，比如掃讀、精讀、猜想單詞含義等，促使學生合理運用這些技巧對閱讀材料進行剖析整理，并與網絡搜集的信息資源加以比較。這不僅有利于強化學生對所讀內容的理解，增強他們的分析整理能力，也能豐富他們的詞匯量，提高學生整體成績。3.合作探討，共同解決問題。教師有效劃分合作小組后，組內成員獨立查找和整理閱讀素材后，通過小組形式針對特定的主題展開探究性學習，共同解決問題。學生在小組探討中，可對閱讀方法、閱讀中心思想等相互交流看法，比如就具體知識點或問題，組內成員一同討論，暢所欲言，彼此交流觀點和思路。而教師則主要負責監督指導各個小組合作學習的進度，可借助網絡平臺在線指導，解答學生困惑的過程中，從總體方向上控制合作學習的主線，防止偏題。在小組合作探討學習中，組內成員間在彼此分工協作交流的基礎上，相互分享知識和看法，通過協作和共享來提高各自的閱讀水平。此外，探討與合作也有利于培養學生的集體意識與合作精神。4.創新方法，客觀全面評價高職商務英語閱讀教學應轉變傳統單一的評價方式，可將自我評價、教師和學生相互評價進行有機結合。具體來說，在學習效果評價方面主要有兩方面內容，其一，學生自我進行評價、小組對內部成員的自我評價。其二，教師結合學生自我評價和小組評價，對每位學生實施綜合評價。自評實際上屬于個性化評價，具體含有自主學習能力、能否對所學知識進行意義建構、在小組合作中的貢獻等。在實踐過程中，教師要對學生的英語閱讀表現、問題的解答情況及自評做出綜合評價，以此來更加深入地了解學生實際閱讀理解能力。這樣的評價方式更加注重學生的閱讀態度、閱讀效率、閱讀能力及閱讀方法等方面的考察，并不僅僅關注他們的閱讀成績。

三、結語

網絡信息技術為高職商務英語閱讀教學改革提供了諸多便利條件，不僅能夠提供豐富的信息資源和真實的語言環境，同時也能增強閱讀過程的樂趣，激發學生的閱讀熱情。因此，在當前“互聯網+”環境下，高職商務英語閱讀教學應結合學生的認知規律和特點，根據教學的具體要求，充分借助互聯網技術構建集興趣激發、探究學習、小組合作、創新評價、拓展閱讀于一體的教學體系，全面提高教學效果，增強學生商務英語綜合能力及素養，為他們日后職業生涯發展打下堅持基礎。

參考文獻：

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作者:茍小亮 單位:楊凌職業技術學院