高校商務英語教師信息素養研究

導語：高校商務英語教師信息素養研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：我國“一帶一路”倡議的持續推進為重慶地區的外貿增長提供了良好的契機與機遇，對具備商務英語能力的國際經貿人才需求在逐步上升。為了達成重慶的區域人才培養目標，高校商務英語教師必須自覺提升信息素養，密切關注“一帶一路”沿線國家與地區的國情現狀，借助信息技術與工具，不斷地更新、豐富商務英語課程教學的信息資源，確保滿足新時代學生的知識要求，并能結合現有的技術條件信息化教學模式，以提高商務英語教學效果。

關鍵詞：“一帶一路”；商務英語教師；信息素養

2013年9月和10月，中國向全世界提出了共建“一帶一路”的經濟合作倡議，以期促進沿線各國的互利共贏。如何進一步融入這一國家發展戰略，進行深度開發、開放是各地政府經濟規劃的重心。西部第一大經濟城市重慶地處“一帶一路”倡議和長江經濟帶交匯點，依托“渝新歐”國際鐵路聯運大通道，努力打造聯通歐亞的“一帶一路”國際貿易大通道，持續加強與沿線國家、地區的經濟聯系和交流。重慶海關數據統計顯示：2019年，重慶外貿進出口總值5792．8億元人民幣，高出同期我國整體外貿進出口增速7．6個百分點。而重慶對“一帶一路”沿線國家合計進出口1596．6億元，增長32．1％，占重慶外貿總值的27．6％。在“一帶一路”倡議的穩步推進期間，“商務英語能力成為國家發展不可或缺的核心競爭力之一?！敝貞c的內陸開放高地建設對具備商務英語能力的國際經貿人才需求必將逐步上升。為了更好地滿足重慶的區域人才需求，積極培養國際化商務英語人才，提升人才競爭力是重慶高校商務英語專業教師面臨的迫切任務。商務英語教師主要畢業于英語語言文學、國際貿易、經濟管理等文科專業，能夠游刃有余地應用現代化信息技術手段于課程教學的老師只占少數。要助推重慶地區“一帶一路”商務英語人才的培養，商務英語教師的信息素養提升問題不可忽視。

1信息素養的含義及要素

信息素養（InformationLiteracy）最初指的是“利用多種信息工具及主要信息源構建問題解決方案的技術和技能”。隨著信息社會的發展，信息素養的內涵也在不斷延伸、變化。我國學者陳堅林認為，信息素養是人的一種綜合能力，具體是指一個人能夠認識到何時需要信息、能夠檢索、評價和有效利用信息，并且對所獲得的信息進行加工、整理、提煉、創新，從而獲得新知識的綜合能力。信息素養由信息意識、信息知識、信息能力、信息道德四個要素構成。這四要素相輔相成，不可分割，形成一個統一的整體。其中，信息意識是提高信息素養的前提；信息能力是提高信息素養的核心，也是狹義的信息素養，主要是指人們運用信息技術手段對信息進行理解、加工、整合的能力，也包括傳遞和創造信息、用信息交流和研究的能力。

2商務英語教師的信息素養釋義

為了認真貫徹執行2018年4月的《教育信息化2．0行動計劃》，全國各地高等學校應大力提升教師信息素養，這表明了教師信息素養在推動我國新時代教育信息化發展進程中的重要地位。教師信息素養是教師在信息時代必備的基本素質之一，與教師的專業化發展密切相關。在2020年4月頒布的《普通高等學校本科外國語言文學類專業教學指南（上）—英語類專業教學指南》中，教育部將商務英語專業學生的數字化信息素養解釋為：能安全、負責、恰當地使用數字工具、技術和設備，明確信息需求，有效獲取、分析、整合、評估、管理和傳遞信息和數字資源，支撐數字化時代的學習、工作和溝通。要培養學生的數字化信息素養，鼓勵學生使用信息工具學習、交流，商務英語教師必須具備相應的信息能力與素質。綜上所述，在本研究中，商務英語教師的信息素養主要指的是在新時代教育信息化背景下，以現代信息技術為教學手段，能夠有效地獲取商務英語教學所需的信息和數字資源，對其進行必要的技術處理，并創新性地應用于專業教學中，解決實際教學問題的一種綜合教學能力與素質。

3“一帶一路”倡議對商務英語教師信息素養的要求

“一帶一路”倡議涉及沿線諸多國家與地區，國情錯綜復雜，語言文化、風俗習慣、法律法規等與我國大相徑庭。要想在這些國家與地區找到商務契機，必須深入了解掌握不同國家區域的經濟發展現狀和各類商務信息，這必然是對國際商務人才信息素養的一大挑戰。要培養能夠積極參與到“一帶一路”倡議中的國際商務英語人才，商務英語教師需要滿足不同層面的信息素養要求，尤其是在信息能力方面。3．1教研意識信息化。在“一帶一路”國家倡議發展的背景下，商務英語教師必須認識到獲取信息資源對完成商務英語教學與科研任務的意義，能夠明確自身的信息需求，對“一帶一路”沿線國家與地區的國情現狀培養敏銳的信息意識，確保輸入的商務英語新知識能夠適應新時代商務英語專業學生的知識要求。海關數據統計顯示，2019年，東盟成為重慶第一大外貿合作伙伴，對東盟實現進出口1086．7億元，同比增長43．2％。而對中東歐、俄羅斯、中亞等新興市場進出口分別增長51．3％、29．7％、46．2％。那么，重慶地區的商務英語教師應重點關注“一帶一路”沿線的新加坡、馬來西亞、印度尼西亞、泰國等東盟10國及新興市場國家的經濟貿易現狀，盡可能地獲取這些國家相關的信息與數據資源，并將這些信息素材有機地融入課程教學中，以更好地服務重慶高校的商務英語教學工作。3．2教學資源信息化。3．2．1數字化教學資源的選擇與獲取教學資源是教師為學生的學習創建的知識儲備庫，為教學的有效開展提供各類可被利用的條件。根據教學內容和課堂教學需要，商務英語教師應能夠熟練地利用各檢索技術和檢索系統在各類網站、數據庫、資源庫等進行有目的的信息檢索，進而獲取相關的教學信息資源與材料。一方面，這些補充的數字化教學資源能夠極大地拓寬學生的商務知識面，從不同層面滿足學生多元化的知識需求；另一方面，傳統紙質教材出版時間較長，某些商務知識教學內容會跟不上時展的變化。隨時更新的數字化信息與時俱進，可以及時替換相對陳舊，不合時宜的教學內容，在一定程度上解決部分教材知識時效性差的問題。比如：“一帶一路”倡議提出以來，受到了國際社會的高度關注，越來越多的國家和國際組織積極響應，共同打造一個開放、包容、普惠的區域經濟合作架構。這些不斷加入“一帶一路”經濟圈的國家和國際組織的相關信息必然是商務英語教師在課程教學中要隨時關注，不斷更新的教學素材。在互聯網上搜索“一帶一路”沿線國家與地區的相關商務資訊、國家政策、法律法規等數字化信息時，必須確保信息的真實性、準確性、權威性和可用性。這要求商務英語教師具備較強的鑒別能力，能夠從紛繁復雜的海量網絡信息中高效地找到可靠的信息源進行信息搜索與選用，才能避免因信息問題而誤導學生。中國“一帶一路”網（www．yidaiyilu．gov．cn）之類的政府官方網站、新華網主流媒體的“一帶一路”頻道（www．xinhuanet．com／silkroad）、“一帶一路”數據庫（www．ydylcn．com）等都可以成為商務英語教師獲取相關數字化教學素材的優質信息源。3．2．2數字化教學資源的處理與加工利用不同信息渠道與方式獲取的數字化信息素材龐雜無序，商務英語教師需要仔細地對其進行分析、整理、歸納等一系列篩選工作，才能留存與課堂教學內容關聯度高的知識。教師再根據既定教學目標與教學內容，將信息素材編輯、加工，生成最終的教學信息，滿足相應的教學需求。數字化信息通常以文字、圖形、聲音、圖像、視頻等形式來表現。文字、圖形、圖像信息的處理加工相對簡單，教師只需熟悉電腦或手機辦公軟件的基本功能就可以完成；但聲音和視頻素材要求教師掌握一些常用音頻、視頻編輯軟件的操作知識，能夠利用AdobeAu－dition、愛剪輯等信息技術工具的剪切、截取、合并、添加字幕等多種剪輯功能，對選取的音頻、視頻片段進行重組編碼，制成教學所需的新信息內容。3．2．3數字化教學資源的傳遞與呈現數字化信息以何種形式傳遞、呈現給學生，幫助學生加深對知識的理解以及技能的掌握，這是商務英語教師需要深思的問題。在課堂教學中，教師可借助內容豐富的課件、動畫等教學手段，使學生在視覺、聽覺等多種感官上沉浸式地學習、理解并吸收商務知識。課外的碎片化時間段內，商務英語教師可通過“泛在式”移動學習模式，依托各種網絡學習平臺“微課”視頻，學生根據自己的學習情況隨時隨地不斷反復觀看微課，消化難點和易錯點來提高學習效果。比如，在《跨文化商務交際導論》這門專業核心課程中，傳統教材著重分析東、西方國家在商務文化方面的差異，甚少關注泰國、馬來西亞、菲律賓等“一帶一路”沿線東盟國家。對于重慶地區的高校商務英語教師而言，這部分教學內容與教學資源急需補充和豐富。針對重慶第一大貿易伙伴的東盟國家及貿易合作關系處于上升階段的其他國家，商務英語教師可以通過“微課”視頻，以流媒體形式展示，生動形象地將相關國家的商務文化知識點充實到跨文化商務交際教學內容中，以滿足區域化人才培養的實際知識需求。在智能教學環境下，微課、慕課等信息傳遞形式已經成為教師和學生的重要教育資源。微課片段用時較短，但內容精簡、主題突出。商務英語教師必須具備多維信息整合的能力，對課程教學內容中的某個知識難點或教學環節進行精心設計，由教師真人出鏡拍攝或選用“Camtasia”（喀秋莎）等微課制作軟件錄制微課視頻，再對其進行復雜、細致的后期技術剪輯，方能創作出精美的教學微課。微課制作的每個階段都要求商務英語教師對信息技術工具的嫻熟操作，才能達到預期粗糙，難以從視覺、聽覺等全方位地激發學生的學習興趣，教學效果必然會大打折扣，嚴重影響教學信息的傳遞效度。3．3教學模式信息化。信息技術與課堂教學的整合能夠促使商務英語教學模式的信息化。商務英語教師應掌握一些常用教學信息工具的操作知識，利用網絡教學平臺、網絡教學軟件、手機APP等搭建混合式教學模式的基本框架，加強線上、線下聯動，從而形成一個聯系緊密的師生學習共同體。除了課堂上的答疑解惑，師生還可以通過網絡學習平臺、QQ、微信等工具進行及時的信息交流，便于教師根據反饋信息適當調整教學進度與重難點知識的講解。云班課、雨課堂、超星學習通之類的網絡學習平臺能為教師提供學習數據統計與分析，對學生的學習過程進行智能化管理，適時、準確地把握學生個體的學習情況，真正做到因材施教。

4結語

在教育信息化浪潮的沖擊下，重慶高校商務英語教師必須自覺提升信息素養，能充分、合理地運用信息技術與信息工具，積極制作凝聚教師智慧結晶的多媒體素材，不斷地更新、豐富商務英語課程教學的信息資源，以期更大程度地調動學生的學習積極性，促進商務英語教學水平和能力的穩步提高，從而幫助學生成長為符合國家“一帶一路”倡議需求的國際商務人才。商務英語教師信息素養的全面提升要從教師的自我學習做起，還需要教師團隊的合力來增進教師之間的經驗交流與相互學習，同時學校等各級教育行政部門的保障措施也是必不可少的支持條件。

參考文獻

［1］重慶海關．2019年重慶外貿進出口增長11％．［EB／OL］．（2020－01－21）

［2］王立非，李琳．商務外語的學科內涵與發展路徑分析［J］．外語界，2011，（6）：6－14．

［3］Zurkowski，P．G．TheInformationServiceEnvironmentRelation－shipsandPriorities［M］．WashingtonD．C．NationalCommissiononLibrariesandInformationScience，1974．

［4］戴煒棟，王雪梅．信息化環境中外語教師專業發展的內涵與路徑研究［J］．外語電化教學，2011，（6）：8－13．

［5］周紅春．信息化環境下高校教師教育技術能力培養［J］．現代教育技術，2010，（6）：139－142．

［6］吳熙．信息化背景下高校英語教師信息素養與專業發展研究［J］．榆林學院學報，2017，（2）：113－116．

［7］教育部高等學校外國語言文學類專業教學指導委員會．普通高等學校本科外國語言文學類專業教學指南（上）———英語類專業教學指南［M］．上海：上海外語教育出版社，2020．

作者:石海霞 單位:重慶第二師范學院