商務英語模塊化教學設計研究

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［摘要］教育部對高校本科教育日益重視，并提出了加強“金課”建設的要求。這就要求高校英語教師在教學實踐中不斷更新教育理念，優化教學方案和手段，切實提升英語課堂教學效果。面向新時代教育理念創新要求，以大學商務英語課程為例，結合教學實踐，系統設計教學目標，從教學內容、教學過程和課程考核體系三個方面對課程教學進行模塊化探索，以提升學生的專業知識學習能力和商務實踐勝任力。

［關鍵詞］模塊化教學；教學方案；商務英語

2018年6月21日，在新時代全國高等學校本科教育工作會議上，教育部陳寶生部長首次提出，要提升大學生學業的挑戰度，合理增加大學本科課程的難度，拓展課程深度，提高課程的可選擇性，真正把“水課”轉變成有深度、有難度、有挑戰度的“金課”。同時，《大學英語教學指南（2020版）》也提到大學英語教學的目標是培養學生的英語應用能力，提升自主學習能力，培養其思辨能力。鑒于此，在教學過程中如何適應新時代的教學理念與要求，創新教學內容與方案，提高學生的實踐能力、創新能力和團隊合作能力，培養社會所需的應用型人才，是擺在每一位高校英語教師面前的緊迫課題。

一、模塊化教學理念

模塊化教學立足于能力本位教育，發起于美國高等教育界。模塊化教學以知識模塊為表現形式，以培養學生的實踐能力為核心，強調對知識進行實際運用。相較于傳統教學模式，模塊化教學具有明顯的優勢。首先，模塊化教學打破了以教授知識為主要目標的教育模式，強調在知識記憶和理解基礎上對其進行實際運用。通過對教學內容進行選擇和整理、在教學手段上進行調整，有效提高學生的動手能力和實踐能力。其次，模塊化教學注重明確、具體的教學目標的構建以及教學內容和教學手段的優化。通過系統化的教學模塊促使教學的各個環節形成完整的統一體，并實現學生理論知識學習和綜合素質提升的統一。最后，模塊化教學體系的構建強調教師的實踐性和學生的學習自主性。一方面教師在深入研究學科知識的基礎上，從多方面、多角度對知識進行整合和解讀，在教學實踐中不斷提高教學水平；另一方面學生在學習的過程中，通過學習和理解模塊化知識之間的聯系和區別，促使其利用各領域知識豐富自己的模塊知識庫，加強對知識的吸收、轉化和實踐應用。

二、商務英語模塊化教學設計

為了實現課程的關聯性和整體性，商務英語課程從課程內容、教學過程和課程考核等方面進行了模塊化教學設計，以培養應用型商務人才為目標，以商務知識模塊為載體，強調對學生商務實踐能力和團隊創新能力的訓練。

（一）課程內容模塊化

課程內容模塊化的目標是把課程內容劃分為相互聯系又相互獨立的若干模塊，每個模塊具有特定的教學目標及獨立、完整的教學內容。商務英語課程將原本單個零散的主題劃分成三大模塊“3B商務模塊”，即公司結構（BusinessStructure）、商務活動（BusinessActivity）、公司成就（BusinessPerformance），系統講授商務知識和體驗國際商務活動。從知識范疇上看，三個模塊是相對獨立與相互聯系的；從難度上看，三個模塊的難度由淺入深、層層遞進。每個模塊根據主題分為更小的單元：公司結構包含個人介紹、崗位頭銜、公司結構三個主題；商務活動模塊包括商務電話、商務會議和商務旅行三個主題；公司成績包括產品介紹和公司業績兩個主題?！?B商務模塊”以商務知識模塊為載體，通過相互關聯的商務主題和活動不斷提升學生的商務實踐能力和創新能力。模塊一“公司結構”為整個商務英語課堂提供了商務知識和環境背景。學生通過認識常見崗位頭銜和公司重要部門，了解不同職位的崗位和職能部門的職責，為后續模塊進行積累和準備；模塊二“商務活動”偏重商務情景模擬和操作實踐，學生在創設的國際商務情境和日常工作環境中，體驗各種商務活動，如安排商務會議、設計商務旅行、發出邀請和預定，并學習如何處理常見的商務事務。通過豐富多樣的商務活動，學生進一步加深對商務知識的理解和運用，并提升其商務實踐能力；模塊三“公司成就”強調經歷了各種商務活動后的成果展示，特別是產品介紹和公司業績陳述，目的是提高學生熟練運用語言進行商務交際和溝通的能力。在第三個模塊中，學生需要熟悉介紹產品的方法，了解常見的財務報表，協同合作進行英語的陳述介紹。

（二）教學過程模塊化

教學過程模塊化是在課程內容模塊化的基礎上，進一步把課程模塊細化為若干知識點，融入環環相扣的教學過程中。商務英語課程針對不同的主題創設了有針對性的商務情境，并通過系統化的教學模塊和多樣化的教學方式，幫助學生加深對商務知識的理解和運用，提高其熟練運用英語進行商務交際的能力。商務英語線上線下混合式教學方案有利于培養具有批判性思維和創新能力的應用型商務人才。課前重在督促：學生借助雨課堂等網絡教學平臺，通過觀看微課和完成在線測試的方式，實現線上自主學習。線上學習既實現了學生對基礎知識的記憶和理解，又激發了學習的自主性，充分發揮了學生的主體性和主觀能動性；課堂重在互動：學生在線下接受重難點知識點的講解和分析，并體驗、分析和模擬商務情景。線下教學內容由精心設計的課堂活動組成，既可以鞏固商務知識又可以鍛煉商務實踐能力；課后重在反思：學生根據所給的商務任務進行線上的研討、分析、評測、協作，將所學知識點運用于具體的商務環境中，實現解決商務問題、完成創新任務，實現評價、創新等高層次的教學目標。模塊化教學過程的設計遵循“兩性一度”，即高階性、創新性、挑戰度，實現知識學習和能力素質提升的融合，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高階思維能力。以“公司結構”單元的課堂活動為例，教學方案主要包括以下五個部分：（1）線上自主學習（常見部門的表達和職能）；（2）在線測試和點評；（3）視頻學習（部門會議：各個部門職能的介紹）；（4）閱讀任務（傳統和現代的組織結構設計）；（5）PPT任務（以小組為單元，介紹、分析和評價公司的組織結構和結構設計）。該教學方案選取了實用性和多樣化教學內容，運用互動性強的網絡教學平臺優化教學設計，有利于促使學生進行自主性學習和參與課堂活動；同時課程保持一定難度，特別是基于小組調研的PPT任務，需要學生協同合作，深入研究和討論才能完成。

（三）課程考核模塊化

課程考核模塊化是在課程教學過程模塊化的基礎上，將考評內容分成不同的模塊，構建多角度、多維度的動態評估體系。同時，商務英語課程充分利用信息技術，如網絡教學平臺的學習監測和在線測試功能，在線上學習模塊實現了數字化考評。傳統的課程偏重終結性評估，忽略形成性評估。這種以考代評的考核方式導致學生平時學習緊張度不夠，導致期末“突擊沖刺”的短時間壓力很大。課程考核模塊化不僅可以將學生期末的學習壓力分散到各模塊的學習和測試過程中，還可以驅使其自主性學習，并根據階段性測試結果動態調整學習策略。同時，通過收集學生每一階段的學習狀況，教師可以有的放矢地優化教學組織，提高教學效率。商務英語形成性教學評價體系適應“三全育人”新要求，具體包括形成性評估（60%）和終結性評估（40%）兩大模塊，降低了以期末考試成績為主體的終結性評估在評價體系中的比例。其中形成性評估又包括過程評價（課前預習情況、小組互評等）和結果評價（在線測試成績和小組任務成績等）。該評價體系強調了形成性評估在教學過程中的作用和意義。首先，過程性評價貫穿整個課程，從課前的預習、課堂的互動到課后反思，從參與任務到評價任務，既加強了課堂的互動性，提高了學生的參與度，又促使學生從“被動學習”轉向“主動學習”。其次，結果性評價打破了單一的以考代評的考核方式，增加了小組任務和創新型任務等需要學生研討、分析、協助完成難度較高的考核內容，既增強了評價方式的多樣性和內容的趣味性，又有效反映出學生在商務實踐能力和創新能力等方面的高級認知發展。

三、結語

商務英語模塊化教學探索，優化了課程板塊，構建了線上線下相結合的教學融合模式，加強了過程性評估，提高了學生的參與度，融入了“以學生為中心”的現代教學理念。但是，模塊化教學給英語教師提出了新的挑戰，要求教師具備專業知識深度和商務知識廣度，并在此基礎上優化課堂設計，加大課前、課后督學。教學改革的過程是一個逐漸積累、不斷改進的過程，教師任重而道遠。

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作者：丁笑君 單位：南京理工大學紫金學院