學生創新意識培養論文

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一、營造和諧氛圍，活躍學生思維

培養學生的創新精神，要創設有利于培養學生創新精神的教學氛圍，而和諧、民主的教學氛圍，有利于解放學生思想，活躍學生思維，使其創新精神得以發揮。

首先，教師要解放自己的思想，轉變教育思想觀念，改革教學方法，要充分相信學生的能力，保護每一個學生的獨創精神，哪怕是微不足道的見解。世界上許多發明創造都源于“疑問”，“質疑”是開啟創新之門的鑰匙。因此，我們在教學過程中應該從學生的好奇、好問、求知欲旺盛等特點出發，培養學生勤思考、多提問，促進創新意識的形成，而這種氛圍一定是和諧的、民主的，這樣才有利于解放學生思想，活躍學生思維，使其創新精神得以發揮，學生求知欲旺盛，敢想、敢說、敢做，樂于發現自己的見解，勇于大膽創新，使學生形成探索創新的的心理欲望和性格特征。在民主教學的課堂上，師生雙邊都處于心理愉樂而且維活躍的情景之中，在這樣一個有疑問、有迷惘、有爭論的課堂上，可以允許學生不必舉手等待老師的同意就發言，這樣學生就能自覺自主地迸發創造性思維火花。我們教師面對借問題促探索、借探索促發現、借發現促創新的教學過程，對學生的質疑即使是幼稚可笑的，也不能輕易否定或諷刺挖苦，而要正確引導、耐心釋疑，盡心保護學生的自尊和自信，因為靈感和創造常常孕育在異想天開之中的。

例如，在教學求36和24的最小公倍數時，在學習了用短除法求解為：2×2×3×3×2＝72，有個學生提出“求36和24的最小公倍數能否用36×2或24×3？”問題一提出。立刻引起同學們議論紛紛，有的認為是正確的，有的認為是巧合，也有的認為是不正確的。我及時表揚了這位同學不迷信教材，敢于發現、提出問題，然后引導學生結合短除法分析：

2×2×3×3×2＝36×22×2×3×2×3＝24×3

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因此，上述猜想是正確的。由此，我同學生一起進行分析，并得出：探求兩個數的最小公倍數最簡捷的方法即可用其中一個數去乘另一個的獨有的質因數。這樣引導學生質疑、議疑、釋疑，促進派了學生創新能力的培養。其次要注重情感的培養?！坝H其師才能信其道”。教師在教學活動中是教學活動的組織者、引導者和參與者。在教學過程中，教師可以用商量的口氣與學生進行交談，如“誰想說說？”“誰愿意說說？”等等。當聽完學生不同意見后，可常說，我很榮幸，我和某某同學的意見相同。話雖簡單，但足以證明教師已經把自己視為學生中的一員，這樣的師生交流過程，彼此都會忘了自己是誰，都會樂于發表自己的見解，敢于創新。

二、引導動手操作，體驗數學價值

新課標特別強調“體驗”。它把學數學看作是“做數學”的再創造活動。強調數學教學必須要注意使學生通過對實物的具體模型的感知和操作，獲得基本的數學知識和能力。所以我們要注意為學生提供觀察和操作的機會，通過操作、歸納、分析和整理等形式，培養學生的創新意識和實踐能力，逐步體驗數學的價值，完善學生的人格。

首先，教師可善于創設問題情境，激發學生去積極地動手、動腦，使學生具有足夠的創造空間。例如：教學《圓的認識》這一內容時，我先設計四個小動物騎自行車比賽的動畫片，其中的輪胎有方的、圓的，讓學生猜猜誰最快，然后抽象出圓，給每四人一個圖釘、一根線繩、一支鉛筆，小組合作畫圓，通過動手操作，使學生發現圓心的位置、半徑、直徑的特征及關系等知識。又如學習《圓柱側面積》時，通過讓學生沿圓柱體的一條高將圓柱側面剪開，展開等操作，使學生發現圓柱側面與展開圖之間的關系，進而推導出圓柱側面積的計算公式。還可以引導學生將側面沿斜線展開，展成一個平行四邊形?；蛘咧苯訉让嫠洪_，利用割補的方法轉化成一個長方形。這些方法都能引導出圓柱側面積的計算公式，正是在這些實際操作中培養了學生的動手能力和創新精神，也培養了學生間的相互合作交流精神。

在學習“圓的認識時”，我把一根細線的兩端各系一個小球，然后甩動其中一個小球，使它旋轉成一個圓。引導學生觀察小球被甩動時，一端固定不動，另一端旋轉一周形成圓的過程。提問：“你發現了什么？”學生們紛紛發言：“小球旋轉形成了一個圓”“小球始終繞著中心旋轉而不跑到別的地方去?！薄拔疫€看見好像有無數條線”……從這些學生樸素的語言中，其實蘊含著豐富的內涵，滲透了圓的定義：到定點的距離相等的點的軌跡?？吹健盁o數條線”則為理解圓的半徑有無數條提供了感性材料。

其次，在指導學生操作時要做到：有明確的操作目的和要求；有可行的操作步驟；提出思考討論的問題；要重視組織教學。

操作活動充分體現手腦并用，特別明顯地表現出智力活動和雙手活動的相互結合，這樣信息就通過兩條相向而行的途徑傳遞著，由手傳到大腦，又由大腦傳到手。手在“思考”，大腦的創造區域也受到激發，手使腦得到發展，使腦更加聰明，腦使手得到發展，使手成為創造性思維的工具和鏡子。

三、引導嘗試探索，培養開拓精神

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則更加強烈。

在課堂教學中，引導學生主動探索，體會科學家走的路，教師的角色就要轉變，充分體現學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。例如教學《圓周長》一課時，可以先讓學生猜猜周長與直徑的關系，也可用各種方法動手操作一下，然后用計算器算出圓周率，從而得出圓周長的計算公式。又如“平行四邊形面積”一課，可以讓學生說一說、剪一剪、移一移，得出平行四邊形面積跟誰有關？跟誰無關？從而推導出平行四邊形面積計算公式。再如“最小公倍數”的實踐應用，教師可把一個動物畫在兩個多邊形上，通過邊靠邊旋轉最終得出需幾次才能回到原來位置上，從而加深對最小公倍數的理解。

例如教學“圓柱體的體積”時，我引導學生進行動手實踐，將圓柱體拼割成一個近似長方體，先將圓柱沿底面平分割成8等份，對拼成一個近似長方體。學生觀察割拼過程。

接著我提出問題：“這個圓柱體拼成了一個近似的什么立體圖形？為什么說它是近似的？它的哪一部分不是長方體的組成部分？”

學生回答后，接著再進行演示實驗2：將圓柱體沿底面平分16等份，再拼成近似的長方體。

我再問：“這次是不是更象長方體了？”

這時我進一步啟發學生想象；“把它平分成很多很多等份，這樣拼成的圖形將會怎樣？”在學生充分發表了盲目發展的意見后，我再進行總結：“將會無限趨近于長方體，并且最終會得到一個長方體?！?/p>

然后我再及時引導學生觀察這個長方體，并把它與圓柱體進行比較，提問：“這個長方體的哪部分與圓柱體相同？”因為模型各面的顏色不同，所以學生會很快回答出來：“底面積與高?！薄澳敲催@個長方體體積與圓柱體體積有什么關系？”學生回答：“相同?！?/p>

我們教師引導學生自己去探索掌握知識的規律，并運用這些規律，舉一反三地學習新知識。這樣的教學，不僅有利于發展學生的智力，培養學生的能力，還有利于培養學生敢于探索性，大膽發表自己的意見，從而培養學生的創新意識和開拓精神。

四、鼓勵求異思維，激發別出心裁

思維的求異性是指碰到問題時善于獨立思考，富有創見，不盲從，不迷信。教學中，提倡求異思維，鼓勵學生大膽設想和各種獨創之見，各種“別出心裁“的方法，都能促進學生思維求異性的形成。

例如在學習了“圓柱體的體積”后，我出示了這樣一題：

例1、一個圓柱體的底面半徑是2分米，側面積是12.56平方分米。求這個圓柱體的體積。

一般解法：

（1）圓柱體的高：12.56÷[3．14÷（2×2）]=1（分米）

（2）圓柱體的體積：3.14×22×1=12.56（立方分米）

答：圓柱體的體積是12.56立方分米。

我啟發學生，能否找到更簡捷的方法進行解答？學生把探詢的目光瞄向了我，我再次演示了推導圓柱體的體積公式過程，然后把圓柱的底面分成許多相等的扇形，然后把圓柱切開，拼成一個近似的長方體，我再把拼成的長方體放“倒”，然后問學生：這時候長方體的底面積相當于什么？學生回答：長方體的底面積相當于圓柱體側面積的一半，我再問學生：這時候長方體的高又相當于什么？學生回答：這時候長方體的高又相當于圓柱體的半徑。我再請學生討論，圓柱體的體積還可以怎樣計算？學生進行了熱烈的討論，認為圓柱體的體積除了等于底面積×高，還可以等于圓柱體的側面積÷2×底面半徑；還可以等于側面積×底面半徑÷2。

我再請學生回到例1，請學生回答能否運用簡捷的方法進行解答。學生很快學運用了巧妙解法：12.56÷2×2=12.56（立方分米）

答：圓柱體的體積是12.56立方分米。

學生敢于打破舊的習慣做法，產生標新立異的新做法，就是創造性思維的火花，老師要十分珍惜他們的這種創新精神。

我國偉大的教育家陶行知先生說：“人類社會處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”陶行知先生還說：“教育不能創造什么，但它能啟發兒童創造力以從事于創造之工作?！?/p>

綜上所述，我們教師應該真正地把學生看成是“發展中的人”，讓他們能在教師和他們自己設計的問題情境中，學會創造，從而學會生存，學會發展，這才是我們每一位教師的使命和責任所在。只有教師有創造力，才可能激發學生的創造欲。只有在充滿生命活力與和諧氣氛的教學環境中，師生共同參與，相互作用，才能摩擦出智慧的火花，結出創造之果。

內容提要：

本文從“營造和諧氛圍，活躍學生思維；引導動手操作，體驗數學價值；引導嘗試探索，培養開拓精神；鼓勵求異思維，激發別出心裁”四個方面，論述了在小學數學的實踐中，如何讓學生在教師的指導下，學會創造，從而學會生存，學會發展。

關鍵詞：活躍體驗培養激發