素質教育課程化創新思考

導語：素質教育課程化創新思考一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、素質教育是高職教育發展的必然要求

1．社會經濟發展對高職教育的新要求。一方面，新知識和新技術源源不斷涌現出來，其內容和數量呈爆炸性增長，更新換代的速度也越來越快。在此背景之下，高職院校已不可能“一勞永逸”地將所有的知識和技能傳授給學生。因此，學生的再學習能力和可持續發展的能力，變得十分重要。另一方面，隨著產業結構的升級和經濟發展方式的轉變，用人單位已不僅僅注重“專業知識”和“專業技能”，同時也更加關注勞動者多種素質和能力的集成。以《北京青年報/人才時代》、《中國大學生就業》和《中國青年雜志》的一項調查為例，用人單位最為看重的求職者綜合素質依次是：團隊精神、專業能力和背景、創新能力、適應公司文化的能力等方面的能力。然而，與時代要求相對應的現實情況則是：一方面，大量的高職學生所學的知識和技能很快落伍，且又缺少快速重新“充電”的能力，市場競爭力不強；另一方面，由于他們片面地掌握特定的知識和能力，綜合素質相對較低，其職業生涯發展遇阻。由此可見，高職院校應當主動呼應社會經濟提出的新要求，積極探索實施素質教育的可行策略，以全面提升學生的競爭力。

2．高職教育自身發展的需要。如何從規模擴張過渡到內涵建設，是我國高職院校亟待解決的問題。目前，我國高職教育的院校數和在校學生數均占據高等教育的半壁江山，由做大到做強，亟需在內涵建設上下功夫。高職教育的發展轉型，需要我們樹立科學的辦學理念，遵循教育發展規律，探究職業教育作為“跨界”教育的人才培養模式。但是，現實中我們的教育過于強調以就業為導向，人才培養立足崗位技能的強化訓練，片面理解學業與就業的“零距離”對接。在這一辦學思想的指導下，學生成為“流水線”上批量生產的同規格、同標準的技能型人才，雖然暫時或貌似解決了學生上崗就業問題，但對學生的崗位遷移能力、可持續發展能力的影響卻伴隨學生整個職業生涯。職業教育與所有教育一樣，必須以德育為先，重視學生綜合素養的提升。積極開展素質教育，是高職院校堅持走內涵式發展道路的有力體現，也是建設中國特色、世界水準的高等職業教育的必由之路。

3．黨和國家教育改革的意志。黨和國家歷來高度重視素質教育的開展。1999年6月，中共中央、國務院在《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確提出：“全面推進素質教育，培養適應21世紀現代化建設需要的社會主義新人?！庇纱耍刭|教育作為一種思想理念迅速得到了推廣和實踐?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》更是的高度。教育部《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成［2011］12號）也要求：“高等職業學校要……重視學生全面發展，推進素質教育。”可見，頂層的制度設計者已經充分認識到素質教育的重要性,提供思想引導和政策支持，鼓勵積極探索和思路創新。但是與其他類型教育相比，高職院校在推進素質教育方面行動有些遲緩，提升的空間仍然很大。高職院校應抓住轉型發展的契機，積極探索實施素質教育的有效方式，以謀求自身內涵的豐富和力量的壯大?？傊鐣洕男滦蝿?、高職教育自身的發展以及黨和國家教育改革的意志，都要求高職院校積極展開素質教育。因此，高職院校應強調技術技能型人才的全面、協調、可持續發展，把素質教育理念貫穿于高職院校辦學的全過程，把相關理論與方法融入到專業人才培養之中。

二、高職院校實施素質教育存在的主要問題

1．人才培養理念容易出現偏頗。我國高職教育有很強的職業指向性，針對特定崗位培養技能型人才。在立足職業和專業特點的基礎上，一些高職院校積極探索實施素質教育的方法、路徑，提出了多種人才培養模式，譬如產學研模式、校企合作模式、訂單培養模式、“2+1”模式、頂崗實習模式，等等［3］。這種教育與職業直接掛鉤的做法本身無可厚非，但是發揮到極致，則易產生另一種傾向，即把受教育對象當作“待加工”的“半成品”進行統一“塑造”。在這種簡單化的人才培養理念之下，高職院校過于強調特定知識和技能的傳授，而忽視學生全方位能力和素質的形成；過于強調統一標準和智能開發，而忽視個性發展和非智力因素培養；過于強調某種職業對某種人才的一時需求，而忽視日后崗位特點發生變化的可能性和潛在性。因此，一些高職院校人才培養的“視野狹窄”、“急功近利”，致使學生的綜合素質和綜合能力不能適應用人單位的要求和社會發展的需要，同時也不能滿足學生全面發展的需求。另外，一些高職院校的辦學完全圍繞、服務于畢業生就業率而展開，“急功近利”的行為或許能帶來立竿見影的效果，但是能力欠缺、后勁不足則會給學生的職業生涯埋下重大隱患。

2．相關課程內容和形式陷入困境。首先，專業課程無疑是高職院校課程的“重頭戲”?，F代知識和技術更新較快，導致很多課程甚至在教授時就已經落伍；偏重學科知識的內容設計，往往也與高職生的實際需要差距較大。不少高職院校管理者認為專業課程承受各種壓力，無暇呼應“素質教育”的要求。其次，一些標榜“提高學生各方面素質”的其他課程也陷入現實困境，綜合體現在：第一，思想教育課程難以引起學生的興趣和共鳴，教學效果不佳，考核流于形式，不能很好地引導大學生情感、態度和價值觀的形成與發展；第二，人文選修課程的班級規模過大，教師無法做到因材施教，也很難評估學生的實際收獲，素質教育的主張得不到實現；第三，校園文化建設、校園活動開展等“隱性課程”目標性不強，隨意性較大，未形成運行的特定機制?？傊承└呗氃盒５恼n程建設仍未與素質教育有機融合，課程內容和形式的簡單化和固化將相關教育實踐帶入惡性循環之中。

3．師生參與程度有待進一步提高。盡管學校層面的素質教育實踐開展得轟轟烈烈，但是很多教師和學生卻始終認為自己是此項“運動”的“局外人”。首先，一些教師缺少素質教育的自覺意識，尚未充分認識到素質教育的重要性，相關行動缺乏素質教育理念的指導；較少對教學方法進行深入的研究，仍以傳統方式向學生灌輸知識和技能；其開設的部分課程未做到與時俱進，不符合以90后為主體的年輕學生心理的特征和情感的需要。其次，多數大學生并未真正地參與到素質教育活動中來。如，一些高職院校一直把“大學生素質拓展活動”宣傳為素質教育的前沿陣地。然而，最終結果卻是：部分學生干部“沖鋒陷陣”和少數普通學生“走走過場”；參與其中的學生大多也只是憑著個人的興趣和一時的熱情，往往不能長期地、系統地跟進。教師和學生的低參與度有著深層次的原因：雖然高職院校一直在推進素質教育，但相配套的激勵體制和評價體制卻遲遲沒有建立起來，因而不能有效地調動師生參與的積極性。深究其原因，多數高職院校未能充分理解素質教育的內涵，也未自覺探索實施素質教育的有效途徑。為此，筆者提出“素質教育課程化”的命題，來討論相關問題。立足于創新素質教育、學生個性發展的需要，全面開展層次化的課程體系建設、制度化的管理機制建設和個性化的學習資源建設，形成學生自主學習、實踐體驗、學分考核的素質教育課程化體系。

三、素質教育課程化的方案和實施路徑

素質教育課程化是指將素質教育的理念落實到具體的課程計劃安排中，使教學組織的內容和方式能夠充分體現素質教育的目的并為之服務。實施素質教育課程化，就是要遵循人的全面發展和當代高職學生成長成才規律，以促進高職學生綜合素質全面提高為根本目的，以大學生素質拓展活動為載體，以學生活動和自主體驗為途徑，構建自主學習、行為養成、體驗教育和創業教育平臺，形成校、系、班三級協同和教、學、管三方聯動的管理模式，建立組織、制度、條件等素質教育保障體系，最終確立起素質教育“實施課程化，內容項目化，考核學分化，管理制度化”的模式。

1.素質教育課程納入人才培養方案。人才培養方案是高職院校人才培養的根本大綱，是安排教學任務和開設課程的主要依據。為此，要實現素質教育課程化，必須在制訂人才培養方案時，從剖析專業人才所必需的知識能力結構、職業素質和基本素質要求入手，對各專業職業崗位(群)人才需求狀況進行全面分析，把素質教育課程作為必修內容納入人才培養方案，即把大學生綜合素質養成納入人才培養方案，形成真正意義上的“全新、全面、全程、全員、全體”，即全新理念機制、全面素質拓展、從入學到畢業全程、全員協同育人、全體學生參與的“五全”局面，使學生在提升專業技能的同時，其職業素質、創新創業素質得到鍛煉。

2.科學確定素質教育課程模塊。素質教育是養成教育，它所尋求的是積極的、正面的影響，因此必須通過自覺的、有意識的教育來實現，這就需要強化教育的頂層設計。為此，我們要從學生的全面發展的視角來改革現有的課程體系。在課程設計中學校堅持“項目導向、任務驅動、案例啟發、行動體驗、素質養成”的指導思想，依據高職學生特點，分別設置職業生涯規劃實踐、素質養成教育與行為教育、社團活動與社會實踐活動、技能訓練與競賽、科技創新等五方面內容。各模塊的教育教學活動內容由相對獨立的若干個項目專題組成。“職業生涯規劃實踐”模塊通過組織學生參加職業生涯規劃實踐活動，培養大學生職業探索、生涯決策、自我管理、自我提高、自我發展的能力?！八刭|養成教育與行為教育”模塊分為學生文化宣傳訓練指導、學生文明建設訓練與指導、朋輩幫扶指導、素質拓展訓練指導、公共安全管理訓練與指導等五個項目?！吧鐖F活動與社會實踐活動”模塊課程包括團課及青年馬克思主義教育、寒暑假社會實踐、社團活動、科技文化節、志愿服務活動、社團文化節、“挑戰杯”競賽、學雷鋒活動、愛國主義讀書活動等項目?！凹寄苡柧毰c競賽”類課程設置包括專業技能競賽訓練與指導等?！翱萍紕撔隆鳖愓n程設置主要根據專業特點，設置“工程應用案例”研究和興趣小組活動兩大類。把大學生素質養成教育與行為規范教育引入素質教育體系，通過學生自主學習和體驗式學習的形式把素質教育真正貫穿于人才培養全過程。與此同時，有計劃、分批次地組織相關教師編寫教材、講義，構筑起高質量的高職院校素質教育課程教材體系，突出高職院校素質教育的特色。

3.堅持規范化過程管理?？茖W的管理和有效的組織落實是實施素質教育課程化的關鍵環節，要從計劃制訂、過程實施、監督考核等方面建立起一套嚴格科學的實施程序，按照“素質項目調研、遴選———制訂人才培養方案———下達每學期任務書（各部門匯總至教務處一同下達）———對任務落實進行日常教學檢查（期初、期中、期末三個階段檢查）———期末成績錄入進教務管理系統（進入學生學籍檔案）———學生網上查詢成績”的實施程序，建立健全素質教育實施的組織管理、檢查監督、評估總結環節，制定教育教學的質量標準，抓好實施中的質量管理，建立教學質量監控體系，加強對任課教師、教育過程、教育內容、教育質量、成績評定等的監督和指導。采取“教學學分+素質學分”定量定期考核、促進教學與學生管理的有機融合。將各個模塊作為必修科目，科學設置每個模塊的學分，學生在校期間，可根據自己的專業、特長、興趣和愛好參加各類素質拓展活動，所有素質教育課程結束時，任課教師對學生的學習情況進行考核，考核成績計入學生學籍檔案，學生在畢業時必須修滿上述五類素質拓展教育課程學分方能畢業。

4.建立健全規章制度。一是建立實施素質教育課程化的領導組織體系。成立校級實施素質教育課程化領導小組，由校領導任組長、副組長，學生處、宣傳部、教務處、圖書館、社科部、設備處、各院系部等部門負責同志為成員，素質教育辦公室設在教務處。一方面發揮組織、協調的功能，協調各職能部門和院（系），形成“三管齊下”，齊抓共管的局面；另一方面，負責素質教育的教學和研究。重點抓好課程體系的構建和實踐方案的制訂以及師資隊伍的建設，為素質課程營造一個良好的建設環境。二是建立實施素質教育課程化的條件保證體系。學校應考慮建設學生職業素質訓練中心、大學生創新創業園，下設基本素質訓練基地、職場素質訓練基地、大學生科技創新基地、大學生創業基地等，為高職學生核心價值觀錘煉、人文素質修煉、身心素質拓展、職業發展、職業核心能力訓練、團隊訓練、專業技能拓展、項目孵化、創新論壇、創業探索、創業實踐等提供物質條件。著手建立“大學生科技立項基金”和“大學生創業風險基金”，引導學生進行項目孵化。三是要建立實施素質教育課程化的管理制度。圍繞學生自主選擇課程、選擇教師，學校制定了選專業、選課程、學分績點、學籍管理、人才培養方案制定指導意見等，制定了《素質教育課程化管理實施辦法》，完善《大學生素質養成教育與行為規范標準》、《社團活動與社會實踐活動教育標準》、《大學生職業生涯規劃理論與實踐教育標準》、《學科與職業技能競賽拓展教育標準》、《大學生科技創新素質教育標準》等一系列標準文件，明確教育要求及目標，規范素質教育學分的認定、考核，保證素質教育課程化管理的順利進行。素質教育的實施推進，不僅體現在理念、規劃、制度保障及其人員參與上，還充分體現在人才培養過程、人才培養質量上，需要學校各方的共同努力。探索高職院校素質教育課程化管理是一項復雜的工程，如何通過課程化更好地激發師生參與的積極性，促進學生個性發展，服務學生成才，還需要在實踐中不斷改進與完善。

作者：唐伯武工作單位：河南工業職業技術學院