高職院校通識教育論文2篇

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第一篇

一、高職院校開展通識教育過程中存在的普遍問題

1.通識教育理念還未形成，學校重視程度不夠

其宗旨是促進人的全面發展，而不是把人工具化。其基本特征是從大學以外的問題來思考大學使命，不以滿足大學內部需要為目的；由專業知識和技能以外的問題來思考培養目標，不以滿足職業需要為目標。準此而論，許多高職院校還遠未形成通識教育理念。我校實行“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位，產學研相結合”的辦學方針，辦學目標很明確，就是為社會輸送所需要的技能型人才。而通識教育的成效是隱性的，學校開展通識教育對學生素質的影響力，在短時間內顯現不出來。而且在高職院校各種類型的評估中，專業教育成效是評估的主要著眼點，這使學校在一定程度上漠視了通識教育的開展。盡管通識教育理念在得到越來越多的人的肯定，但是在實踐上，通識教育的重要性不斷地被淡化，甚至忽視。

2.課程內容雜亂、結構失衡

流行觀點認為，課程越全，通識教育就搞得越好，這種觀點直接導致的后果就是忽視課程結構和質量問題。很多學校開設的通識課更像是“大雜燴”，乍看上去品種豐富，實際上搭配失當，食者難免營養不良或者消化不良。在我校開設的通識課程中，知識性課程多，方法類、思維類課程少，缺乏指導學生學習“做人”、“做事”所必備的哲學、人文、科學等核心知識、技能和方法的課程。每一學期超市課的開設缺乏統籌規劃，不能做到文理和學科門類的相對均衡。同時由于多方面原因，在學生選修超市課方面未能作出有利于學生發展的強制性規定，比如文科生必須要選修一門自然科學課程，理科生必須要選修一門社會科學課程。這是國內大學開展通識教育時的流行做法，高職院校應該借鑒。

3.師資力量存在結構性和穩定性問題

高職院校通識教育的師資普遍存在問題。我校缺乏一支數量充足而又穩定的高水平通識教育隊伍。就目前超市課師資力量而言，結構不盡合理，年輕教師居多，教學經驗豐富的名師偏少。師資隊伍不穩定，課程開設與否聽憑教師自愿。隊伍不穩定，課程就無法穩定，課程體系無從談起。

4.學生認識存在偏差

學生就業壓力大，大多數學生的學習目的是學得一技之長，找一個好工作。學生的功利性心態對通識教育課的影響很大，他們缺乏接受通識教育的內在動力。很多學生上課很不認真，學生將教室當做閑聊場、休閑所。很多學生認為通識教育只是給他們增加了課業負擔而已，只是迫于學校規定，為了獲得學分不得已而為之。

二、高職院校加強通識教育的對策

1.加強通識理念的宣傳

通識教育的本質是“以人為本”，促進人的全面發展。通識教育重在“育”而非“教”，超越功利性與實用性。學校不是工廠，學生也不是“產品”。專業技能固然重要，而思維與方法的訓練、精神的陶冶和人文素養的形成同樣不可輕視。雖然目前高職類院校不可能推行“通識為本，專識為末”的原則，但形成通識教育理念、重視通識教育應該是努力的方向。我們通過專題講座、讀書會、研討會等活動形式使全體教師形成通識教育理念，并將之貫徹到自己的教學活動中。我們努力把通識教育理念滲透、融合到專業教育之中，在各學科的教學大綱中要有所體現。努力讓專業教育科目發揮通識教育的機能。這樣可以彌補通識教育科目不足的問題。通過不斷地努力，最終使專業教育與通識教育趨于協調一體。

2.設立專門機構進行統籌規劃

目前高職院校普遍開設的超市課、選修課的管理還不能滿足通識教育的要求，建議在各校教務處設立專門機構對通識課進行統籌規劃。其職能有一是根據目前教學資源制定通識教育總體規劃，發動教師投入到通識教育當中；二是確定每學期的開課計劃。在內蒙古高職院校當中，各系、二級學院承擔了超市課新開課審核的主要工作，各校教務處往往進行例行審查。各二級學院審核時主要從課程體系的完整性、科學性與成熟性著眼，囿于工作范圍，不能對全校超市課合理配置問題進行通盤考慮。作為全校教學活動領導機構的教務處必須負起統籌全局的責任。對于上報來的課程根據通識教育的總體規劃確定其開設與否，以形成合理的搭配，不使學科門類畸輕畸重，使學生有多樣化的選擇。同一學科的課程應是不同方向，教學內容不應該相同；三是開發通識教育新課程。發動教師廣泛參與，打破學科分界，將同一主題的專業知識進行整合。越是復雜的、多面性的問題，涉及到學科和知識的面就越廣，也就越有利于通識教育課程的建設；四是對通識教育課程的教學過程進行宏觀監控。通識課程的考核可以更多樣化，閉卷考試也應成為選擇之一。

3.通識課程精品化

通識課程與專業課程存在一定的沖突。在課時數上和教師與學生對課程的態度差別中，矛盾處處存在。減少矛盾的方法之一就是把通識課程精品化。具體來講，提高超市課的準入門檻。申請超市課的課程應是二級學院開設多年的成熟課程，精品課更佳。師資應該是副教授，例如內蒙古機電職業技術學院的做法是任意選修課的課程負責人必須是具有副高以上職稱且有豐富的高職教育教學經驗的教師，特殊情況如專業限制招生等原因，教師的開課條件可適當放寬。在教學過程中，我們注重思維與方法的訓練，而不是知識的灌輸。注重實踐活動，注意通專結合，否則學生學習通識課程積極性不高。正如中國社會科學院余永定所提倡的那樣,高職的通識教育在內容上，有三個面向：面向農村、面向基層、面向現實，而不是面向世界、面向現代化、面向未來?？傊覀儽仨毎淹ㄗR課程精品化，否則人們都會認為通識課可有可無，純粹點綴而已。

4.加強通識教育師資隊伍建設

超市課課程體系化，必須使超市課師資隊伍保持穩定。學院及教務處應當制定政策鼓勵優秀教師投身到超市課的教學活動。比如，在目前基礎上再適當提高超市課的課時費，并保證足額按時發放；在優秀教師、名師的評選活動加入超市課考量內容等等。

三、新的機遇

目前，通識教育開展的必要性已被各校所認可。但就開展情況而言，高職高專院校多數是各自為戰，相互之間聯動很少。加強通識教育，各校不僅要苦練內功，還要相互切蹉。不能僅著眼于個體的發展，還要放眼全地區乃至全國。目前全國許多地方建有大學城，這正是加強通識教育的契機，可充分利用大學城的集聚效應和輻射效應來加強通識教育。在大學城中，眾多高校云集，各有辦學特色，完全可以取長補短，共同發展。比如呼和浩特大學城集聚了包括呼和浩特職業學院、內蒙古商貿學院、內蒙古機電職業學院、內蒙古化工職業學院、內蒙古電子信息學院等學院在內的諸多高校。辦學各有千秋，其中的呼和浩特職業學院具有強化通識課教育所應具備的諸多條件。呼和浩特職業學院辦學歷史悠久，學科分布范圍之廣在自治區高職高專院校中首屈一指。該校中文、政史、音樂、美術、數學、物理、化學、小學教育等學科辦學歷史悠久，師資力量強，應該把它們的影響和作用輻射到其他學校，為培養素質全面的?？迫瞬抛龀鲐暙I。如果科學規劃、實施有力，通識教育完全可以成為呼和浩特高職院校辦學的亮點之一。眾多高職院校聚集大學城，提供了加強通識教育的便利條件。高職學校之間可以在一定程度上做到資源共享。首先要確立定期座談機制。定期召開由各校校長、教務處長參加的通識教育會議。宣傳通識教育理念，強化通識教育意識。其次，要打破院校之間的壁壘。只有這樣，優秀師資和課程資源才可以共享，課程體系和教學方法才可以自由交流。教育的成效最終以人才培養質量為評判標準。高職院校應把眼光放長遠，立志培養綜合素質強的人才。依托通識教育，高職院?？梢耘囵B出“既會做人、也會做事”，通專結合的綜合性人才。

作者:敖福軍單位:呼和浩特職業學院

第二篇

一、高職院校實施通識教育的必要性

（一）有利于促進高職院校走內涵、特色、創新的發展道路

實施“通識教育”，是高職院校走內涵發展道路的“加速器”。在當今社會，經濟社會的轉型升級，產業結構的調整和先進技術、先進工藝的不斷涌現，逐漸打破了技能人們“一技走天下”的傳統觀念，知識更新換代、技術創新之快，使得所學知識很快就會過時，科技的快速發展對學生的自我學習、自我提升能力的要求越來越高，高職院?！耙詫I知識傳授為主”的專業教育逐漸失去了特色與創新，迫切需要在內涵提升上下功夫。而開設通識教育課程，并與專業教育相融合，打破原有的學科之間的壁壘，用“通識教育”來重新搭建知識體系的橋梁，可以讓自然科學與人文科學互相滲透，生命科學與藝術美學完美結合。只有這樣，才能加快促進高職院校走內涵建設、特色創新的發展道路。

（二）有利于提高人才培養質量，為社會培養“完整的人”

經濟社會的發展對人才培養的質量提出了更高的要求，知識結構單一、創新能力缺乏的技術型工人會逐漸被社會淘汰?，F代社會發展需要多樣化的人才，要求知識結構要多元化，并具有一定的創新能力，自我學習能力和敢于批判、勇于探索的能力，只有這樣的人才能在社會中立于不敗之地。而要想達到這一目的，僅僅靠高職院校目前的“專業教育”是無法實現的。高職教育除了幫助學生認識、適應、改造外部物質世界之外，也負有促進人的自我完善、使人性趨于完美的使命。在全球化時代，面對科技的發展和日益增多的社會問題，加強人類自身的建設、促進人性的完美就顯得格外重要。因此，高職教育要超越單純適應經濟、物質的目的，走向物質與精神、知識與價值的融合，走向生命形態，這是對時代精神的一種回應。只有實施“通識教育”，“完整人”的培養目標才能夠實現。

（三）有利于完善高職課程體系

目前的高職院校實際上都開設了通識類課程，只是由于概念意識比較模糊，不知道所開設的課程是屬于通識教育課程的范疇，例如計算機基礎、英語和思政類的課程等。但通識教育的課程遠遠不止這些，而且這些單獨開設的課程并不形成體系，無法達到預期的效果。因此，開設通識教育課程，就要使通識教育與專業教育相互融合滲透，將“通識教育課程”納入高職院校的整個人才培養計劃當中，納入到教學實施計劃當中，不斷探索開發適合高職院校自身特點的通識課程，不斷完善通識課程的內容，推動著我國高職課程體系的不斷完善。

二、高職院校通識教育實踐中的問題及原因

（一）對通識教育的理念認識不清

“通識教育”源自古希臘的“自由教育”，是西方高等教育史上的一個經典概念。它代表了人類亙古至今的一種培養完整人格的教育思想，并成為西方現代高等教育的基石和思想支柱。這一“舶來品”被介紹到國內，并被眾多國內知名大學紛紛效仿。在高職教育領域，由于一直以來受傳統觀念和相關政策的影響，人們對高職教育培養技能型人才的觀念根深蒂固，將“職業與技能”劃上了等號。雖然少數高職院校開始探索職業院校的通識教育并有所成效，但大部分高職院校還不了解通識教育的真正意義。有的只是“依葫蘆畫瓢”式地照搬，對于究竟是什么樣的課程才能被稱謂“通識教育課程”，對于如何實施通識教育等問題，未能引起高職教師們的思考。就業形勢的日趨嚴峻，導致“功利主義”的價值觀念在我國眾多高職院校中依然存在，它們過于注重學生操作技能的訓練，片面強調專業技能的培養，僅僅滿足于讓學生獲得從事某個職業所需的實際知識和技能，以學生能否謀取職業為目標。這不僅阻礙了通識教育在高職院校的實施，而且嚴重影響了學生人才培養質量的提高。因此，在高職院校中樹立通識教育的理念顯得尤為迫切。

（二）通識教育課程師資薄弱

高職院校目前能勝任通識教育課程的教師并不多，有些教師根據自己的興趣愛好來開設通識教育課程，但由于知識的有限以及授課形式的單一，讓學生失去了繼續學習的興趣。特別是受“功利主義”的影響，以及“以就業為導向”的政策影響，容易使高職院校產生“培養學生就是要使之能很好地就業”這種觀念，從而為了就業為目標而忽視了學生人文素養的提高。通識教育課程對任課教師的要求比較高，他們不僅在文化知識層面素質要高，對師德與人品的要求也同樣很高。因此，目前的高職院校大部分專業課教師不具備開設通識教育課程的能力，而通識教育課程老師又很少，通識教育課程師資力量顯得非常薄弱。

（三）通識教育課程體系散亂

通識教育課程一般分為“顯性通識課程”和“隱性通識課程”，其中“隱性通識課程”是指通過廣泛開展社會實踐活動、校園文化活動以及校園文化、學校傳統等內容來達成通識教育目的的通識課程。目前高職院校通識課程內容雜亂，課程設置不合理，課程體系散亂，導致學生不愿上這類課程，覺得學無所獲，有些完全是為了“混學分”。具體表現在：

1．通識課程的結構不合理，必修課、選修課的比例不協調。必修課有教育部規定的必修課，也有學校設置的必修課。其中“兩課”和外語、計算機、體育等課程所占比重過大，造成社會分析類、倫理道德類和文藝美學類課程不足。前者雖多但并沒有達到令人滿意的效果，反而讓學生對此類課程產生不滿情緒。另外，通識教育課程設置不系統、比例的失調，課程設計的結構缺乏總體規劃和全局的大視野，教師、管理人員對于培養全面發展的人才沒有形成統一的觀念，課程體系難以達到整體、全面、和諧、統一。

2．通識課程內容散亂。很多教師認為，通識教育就是素質教育和人文教育，公共基礎課就是通識教育課程，片面地認為加強對公共基礎課的投入與改革，就是加強通識教育，就能夠有效提高學生的人文素養。因此，大多數高職院校當前所開設的通識教育課程就是人文素質課程，這些都是公共選修課，其內容不考慮學生的專業和興趣，隨意性較大，學生不能從所授內容上有所收獲。教師們依據自身對通識教育的理解進行課程講解，甚至有教師開設與自身專長不符的課目，嚴重影響了課程的品質。

3．通識教育的保障缺失。通識課程有它自己的特點，通識課程的組織和管理也應該有自己的特色。沒有一定的通識意識，通識教育的組織管理、監督和評估就不可能取得實效。當前，多數高職院校不重視通識教育的組織管理工作，沒有建立專門的通識教育教學管理中心，基本上都是交由學校教務部門負責統一管理和安排，這不僅增加了部門的工作量，而且通識教育課程的教學效果也無法保障，通識教育被排擠在了專業教育之外，處于“邊緣地帶”。

三、高職院校通識教育實踐的出路

（一）樹立通識教育理念

通識教育目前在國際上是一種比較受歡迎的教育理念，西方發達國家的高等學校一直在踐行這一教育理念并取得了很好的效果。我國高職院校實施通識教育比較晚，明確通識教育的重要性，是當前高職院校師生必須形成的思想認識。高職院校要回歸教育的本質，樹立通識教育理念，給予通識教育應有的地位。各級教育行政部門以及職業院校要改變“職業教育就是專業教育”的錯誤認識，明確其獨特的育人意義。

（二）宏觀規劃頂層設計

通識教育在當前高職院校難以實施的重要原因之一，就是頂層宏觀設計的缺乏。因此，從教育行政部門到高職院校，要“自上而下”地形成共識，引導高職院校做好通識教育的頂層宏觀設計，給予通識教育應有的地位和合理的安排。教育行政部門要協同高職院校，將通識教育納入高職院校人才培養方案以及教育教學水平的考核體系之中，以明確的指標來衡量其通識教育實施的具體情況，建立起一整套的考核機制。只有這樣，高職院校才會真正重視起來，才能將通識教育納入學校的教學規劃當中進行合理布局與安排。

（三）構建合理課程體系

通識教育課程體系的構建要從課程開發、課程內容設置和課程實施方式方法等幾方面來探討。首先，通識教育課程開發既要能塑造培養學生的品德和素質，滿足學生畢業就能就業的需求，又要使學生具有較強的發展后勁，從而能夠適應職業的變化和社會的變化，體現“以人為本”的教育思想。其次，通識教育課程的內容要恰當。目前我國的高職院校都是以前的中職院校轉型升格而成，而且依托行業背景的高職院校不在少數，也是其特色所在。因此通識教育的開設不能向普通本科高校的通識教育照抄照搬，需要結合學校的人才培養目標以及特色，結合學生的實際要求進行課程內容設置，在開設課程內容時同時要考慮到藝術美學、人文科學、生命科學等通識課程。課程的課時安排要合理，不能被邊緣化，必修課、選修課、公選課比例設置要協調。最后，高職院校課程學分結構和修習形式要恰當。不能安排過多的政治類課程和外語類課程，而忽略了其他通識教育課程的修習。同時，要重視課程的多樣化，采取課內選修、課外實踐、學生社團等多種研修形式，讓學生充分體會到這種“自由教育”的真諦，從中領悟更多的“完人”所必須具備的素質。

（四）加強師資隊伍建設

優秀的師資隊伍才能保證培養出優秀的人才。通識教育課程涉及的知識面比較廣，如果興趣愛好不是十分廣泛，很難勝任通識課程的教學。因此，培養一批具有一定通識教育能力的高職青年教師，對于學校來說是一件非常重要的事情?？梢云刚埿Ｍ獾膶＜覍W者和知名教授開設專題的講座，也可以聘請本校知名教師指導青年教師進行通識教育課程的教學。如果意味地夸大專業教育的地位，將專業與就業直接掛鉤，而忽視通識教育的重要性，忽視對通識類師資隊伍的培養和建設，提高教育質量只能是一句空話。

作者:劉喻白歡單位:廣東交通職業技術學院