本科院校通識教育的緊迫性及困境分析

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摘要：通識教育是高校教育的重要組成部分，對培養全面發展的人才具有舉足輕重的作用，然而新建地方本科院校在通識教育的推廣實施中面臨諸多困境。文章對通識教育在新建地方本科院校有效實施的緊迫性、存在的主要問題進行深入研究，提出相應的實施對策，為新建地方本科院校實施通識教育提供新的視角和思路。

關鍵詞：通識教育；緊迫性；困境；對策

自1999年1月國務院批準教育部發起制定《面向21世紀教育振興行動計劃》以來，我國高等教育進入了高速發展階段，大專院校合并升本促進了我國地方本科院校的快速成長。新建的地方本科院校合并升本以來面臨著教育理念、培養定位的變化，其角色轉變勢必促使學校培養目標逐漸從“專才”過渡到“通才”，改變以往教育為傳授單一的技能向注重專業能力和綜合能力培養的轉變。深化教育的教化功能，重視和加強教育陶冶人格的功能，提高學生的綜合能力，促進學生全面發展。通識教育理念作為本科教育的重要組成部分是貫徹“博學與精專相統一的個性化素質教育”理念，體現道德人格、知識智力、實踐能力平衡發展的教育思想，貫徹“有教無類、教學相長”的傳統精神，踐行以人為本的科學發展觀，培養具有現代精神和國際精神的高素質的學生。

一、地方本科院校通識教育實施的緊迫性

（一）社會發展、知識快速更新的社會背景需要學生具備較高的綜合素質

隨著社會的發展、科技的進步，知識體系日益膨脹，邊緣學科、交叉學科大量涌現，許多學科之間已經失去嚴格的界限，新科技上的增長點、技術上的重•125•大發明、理論上的重大突破，越來越多地出現在學科的轉移與滲透之中。因此，僅僅掌握自己專業領域的知識是遠遠不夠的，打破專業局限，注重各領域的發展顯得尤為重要。這要求學生具備寬厚、扎實的社會交往、語言表達、分析解決問題、價值判斷、審美等多方面的技能。哈佛大學明確指出大學畢業意味著學生的智力應該發展到相當的程度：①具備清晰而有效地思考和寫作的能力；②對自然、社會和人文有批判的判斷，合理的選擇；③了解世界主要文化；④能做出富有智慧的判斷，合理的選擇；⑤掌握一定的主修領域的基本理論、方法和數據。簡而言之，社會呼喚高質量可持續發展的人才，因此，如何提高學生綜合素質，實施通識教育是地方院校不能回避的問題。

（二）高校專業培養與市場需求相脫節要求學生綜合素質的提高

近年來，隨著我國改革的不斷深化，原有職業的深度、廣度發生深刻變革，職業能力的更新周期縮短，職業的穩定性減弱，新職業產生速度已經遠遠超過高校專業設置速度，專業完全對口的崗位越來越少，就業問題成為國家、社會關注的焦點。大學生就業難不僅讓高校專業課“失色”，也讓一些大學生萌生了“讀書無用”的消極情緒，他們渴望提高自己的綜合實力。另外，在高校大擴招中，不少學校選擇辦學成本低的專業作為擴大招生的突破口，一些專業設置泛濫，有一些專業在市場上根本就沒有需求。人才培養與市場需求相脫節已成為高校必須正視的問題，在新形勢下用人單位對大學生的綜合素質要求逐漸提高，在選拔人才時不再只注重專業和成績。因此，地方本科院校通過實施通識教育培養學生的理性思維、分析判斷能力及良好的經營管理能力和社會交往能力等，破除讀書無用論，是彌補此缺陷的正確途徑。

（三）學生個人全面發展，追求自由完美個體的需要要求通識教育的順利開展

從根本意義上講，教育能促進人自由、全面、和諧發展，改善人的生存狀態，提高人的生活質量，滿足人的多重需要，從而使人獲得完美幸福的人生。所以，大學教育的目的不是單一技術的販售，而是心靈的刺激與拓展、見識的廣博與洞明，是希望通過貫通的知識、長遠的眼光、博雅的精神的文明教育來培養經濟社會健全的公民，從而成為全面發展的人。人的全面發展可以被認為是受教育者在道德、智力、情感等方面達到全面發展。通識教育就是培養這些“特殊”能力的有效平臺，它突出了對人文、社會、自然科學等知識領域的“通”，從而達到“識”，成為一個有見識的“完整的人”。

二、新建地方本科院校實行通識教育面臨的困境

（一）學校重視程度有限

地方本科院校屬于省市共建，以市為主的辦學模式，學校的財政主要來源于地方政府的投入，上級財政部門對地方本科院校財政投入有限，辦學資源與實力較弱。而且前期由于剛升本，學校面臨各方面的調整與改革，改革阻力大、效率低，占用較大的人力、物力，因此，地方本科院校通識教育只能停留于起步模仿和借鑒階段，沒有形成自己的體系，普遍的做法是由教務處管理，老師們自行申報課程讓學生選，達到一定人數后方能開課。由于缺乏統一的規劃和相應的管理激勵制度，學校在公選課課程設置上隨意性很大，基本流于形式。

（二）師資水平薄弱

師資力量本是一個學校最核心的競爭力資源，是學校的資源寶庫、學生的知識源泉，是推行通識教育的強大力量。然而，這卻是地方本科院校的短板，新建地方本科院校因學校的地理位置較偏、學校的辦學模式單一、教師待遇福利缺乏競爭力、學生的質量較一般等無法吸引優秀人才。師資儲備和水平上的欠缺及激勵制度的真空化使學校無法承擔通識教育各課程，現有的公選課課程設置較單一，任課老師新建化，經驗不足，無法很好地勝任教學，課堂吸引力缺乏，導致學生對推行通識教育的公選課缺乏興趣，普遍為了學分而上課，喜歡選易過、上課輕松的課程，遠遠達不到教育的目的，通識教育失去生長發展的優良環境。

（三）生源質量不盡如人意

生源質量關系到學校人才培養的質量，學校的地理位置、硬軟件等因素都在一定程度上影響著考生填報志愿，使得地方本科院校備受冷落，缺乏吸引力，錄取分數低。招收的學生剛從高考的指揮棒中走出來，很少關心歷史事件、漠視社會現象、缺乏情感、對社會和人生沒有正確的認識。學生是教育的受體，其自制力差、貪玩不愛學習、缺乏對知識的渴求欲等缺陷未改變將直接影響通識教育的實施。

（四）校園文化活動未能達到應有的效果

校園文化活動是促進大學生個體發展的重要途徑，為廣大學生提供了自我教育、培養個人能力、開拓知識面、挖掘潛能、發展個人愛好和特長的平臺，突破了課堂教學限制、拓展了大學生成長空間，是學生走向社會前的歷練途徑。地方本科院校也通過發文響應國家號召開展了各種活動，如各種競賽、社會實踐、文學社團等加強學生素質。但是，大多大學校園文化活動常常陷入“兩極分化”的尷尬境地，一部分學生在社團實踐中表現得非常突出，而另一部分學生則與校園文化活動基本絕緣；同時大多大學校園文化活動常常流于形式，這其中有學生能力的因素，但更多的是院校老師和領導并未重視對這些活動的指導、關注，忽視其中的教育意義，以致從最初的宣傳到之后的組織再到最后的總結都沒能投入足夠的人力和物力，沒能盡可能地挖掘學生潛力達到提高學生素質的目的。如何調整校園文化建設思路，調動最廣大學生的積極性，最大限度發揮校園文化在通識教育工作中的作用是一大難點。

三、新建地方本科院校實行通識教育發展對策

（一）學校重視，制定相應激勵政策，加強通識教育師資隊伍建設

地方本科院校的通識教育起點晚，經驗不足，學校更應該引起重視，統籌規劃全校通識教育，加強對通識教育課程的教學協調、安排、管理，形成具有本校特色的體系，如可考慮由學校牽頭，在教務處設置通識教育科專門負責通識教育工作，行使如下權利及義務：一是制定相應的激勵政策，鼓勵有特長有才華的老師申報通識教育課程，同時對受學生歡迎的課程老師進行合理形式的表彰。使廣大教師認識到從事通識教育教學的重要性，并投入更多的精力于通識教育的教學中。二是加強通識教育師資隊伍建設，負責組織通識教育老師的培訓、與其它院校進行交流。通識教育實施的效果與教師的關系極為密切，學?？梢酝ㄟ^從各二級院系抽出本領域的骨干教師，聘請校外專家、學者、一線突出工作人員的方式組建“通識教育師資庫”，設置科學的課程體系。使學生通過通識教育教學不僅學到本課程的知識，而且還學到相關學科的內容；不僅培養了認知能力還培養了情感，形成良好的品質，增強審美能力，提升審美情操，和諧發展身心。三是完善學生對通識教育課程評價體系的建立，督促教師高度重視教學工作，激發學生的求知欲望和學習興趣，寓學習于興趣之中；善于啟發、引導學生進行獨立思考，發揮他們的主觀能動性和主體作用；積極提倡“實用教育觀”和“創新教育觀”以高水平的教學保證培養出高素質的人才。學校高度重視，設立專門的管理機構是通識教育深入人心、老師愿意教、學生樂于學的前提。

（二）制定科學合理的課程體系和考核要求，讓學生真正學有所成，而非為了學分流于形式

通識教育的目標是培養具有一定專業知識、文化素養和身心健康的合格社會公民。因而，課程設置必須做到科學、全面、合理，更多關注科目間的內在聯系和科目的實用性、現實性，應遵循如下原則：一是少而精的原則。通識教育的課程設置并不是將各類知識鋪天蓋地向學生兜售，學生無過多的時間和精力，而應選擇能代表學科核心內容的課程，教給他們把握該學科的主體精神，讓他們了解主要研究對象和研究方法，培養持續發展的基礎。二是開放性的原則。由于多方面的原因，我國高等教育學科分類過細、專業設置過窄、教育功利性較強，導致培養出來的學生出現創造力弱化、個性發展片面、學科視野有限、專業知識面不廣、社會適應性不強等問題。培養出的人才不能滿足時代、社會發展的需要。通識教育作為專業教育的補充應為學生實現各自可持續發展提供知識和能力基礎，因此課程設置不該一味去適應社會的需要，趕時髦，而應充分考慮個人的全面發展。三是滲透熏陶的原則。這涵蓋文理學科間的相互滲透和校園人文環境的熏陶，課上課下銜接、鞏固，促進學生對知識的融會貫通。因而老師對通識教育的考核評價必須依據全方位、多途徑的原則。通識教育課程應全面考查學生的素質，考查內容應包含所學的知識和技能、運用知識的能力、實踐中表現出的認真、實事求是的科學態度與合作精神等，注重學生的創新性思維及獨立分析問題、解決問題能力的提高。只有科學、合理設置好通識教育課程和考核體系才能使通識教育達到較好的效果，讓學生真正學有所成，而非為了學分流于形式。

（三）加強學生對通識教育的理性認識

思想是行動的先驅，教育理念是教育實踐的基礎和先導。長期以來學生在應試教育的背景下形成了被動的學習方式，又由于認知的局限性導致了大學生存在錯誤的理念——學校即是專業技能培養的地方，嚴重缺乏主動學習專業以外知識的意識，這就要求學校幫助學生更新思想觀念，通過全體教職工全面動員和宣傳讓學生盡早認識到社會嚴峻的就業形勢、市場的需求、教育的本質理念等，加強通識教育理念對他們的吸引力，掃除思想障礙和疑惑，讓他們自覺重視自身的發展。只有發揮了學生自身的主觀能動性，通識教育才能達到事半功倍的效果。

（四）努力實現通識教育途徑的多樣化

學校實現通識教育的方式除了可在通識教育課程上下工夫之外，還可以通過形式多樣的實踐、講座、課外活動、校園軟環境和從事教育工作的老師形成合力等多種途徑，以提高通識教育質量。畢竟地方本科高校的師資力量有限，學生的接受能力有待加強，通識教育無法達到理想的“廣度”。

1.利用第二課堂的實踐活動加強通識教育

相對于較為枯燥單調的理論學習，學生對開展的有針對性的實踐活動表現出更大的興趣。學校需通過加強社會實踐活動滲透通識教育，讓通識教育不僅僅停留在課堂上，這在學生綜合素質的培養中發揮著重要的作用，為學生全面而富有個性的發展提供了廣闊的平臺。學校通過對學生社團的建設，充分發揮學生組織的主導作用，引導他們積極開展社會實踐活動以開闊視野、陶冶情操、啟迪思維，同時還可以增強學生間的人際交往和團隊協作能力，讓學生獲得適應社會的技能和進一步發展所需的知識。比如義務獻血、支教、義工服務等各類志愿服務可培養學生的愛心、責任感；又如實習、兼職的平臺可磨練學生的意志、提高他們適應社會的能力，使他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。事實也表明在校期間的各種社會實踐對發展學生的興趣和提高學生的各種能力十分有益。因此，學校應多提供平臺，盡可能為學生創造志愿服務、實習、兼職等機會。

2.注重隱性環境對通識教育的作用

通識教育與一般的知識傳授和能力的培養不一樣，其中很大部分是一種養成教育，不能僅僅依靠書本知識，要投入力量積極營造隱性環境。隱形環境的實質是學生在學校情境中無意識地獲得學習經驗，是內隱的非特定心理反應發生作用的教育影響因素。它強調的是學校軟環境對學生潛移默化的熏陶，以提升人文素養和文化品位。學校一方面應盡可能營造特色校園文化，加強宿舍文化、校風、校訓、制度建設，積極改善校園人文環境；另一方面也要提高每位教師的自身修養和素質，要求老師通過言傳身教對學生起到引導和感染的作用。學生生活在良好的氛圍中，能耳濡目染，其人生追求、價值取向和思想道德將在無形中得到提高。

3.發揮高校輔導員在日常教育中融入通識教育的作用

普通高校輔導員隊伍建設規定：輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。輔導員應當努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友。輔導員作為與學生接觸最多的人生導師和知心朋友，應重視在日常思想政治工作中創新工作方法，借助多媒體技術、信息網絡等方式及時、形象地使學生了解世界各地發生的事件，以幫助學生更好地吸收知識，滲透通識教育。對學生進行啟發式的教育，啟發學生的思維，讓他們學會怎樣學習，使之養成終生學習的習慣；對學生進行知識、能力、素質的綜合引導。另外，輔導員還應加強對第二課堂活動的策劃和指導，通過不同年級學生的特點創新活動方式、建全考核獎勵機制等措施提高學生的積極性與參與度。

作者:鐘春梅 鄧余振 黃鑫云 煌 單位:龍巖學院

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