書院制通識教育核心課程改革的思考

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摘要：近年來，隨著社會經濟的發展，對于高校的要求也有所改變，社會需要高素質的綜合性人才，對于以往習慣于傳統教學模式和傳統教學課程的內地高校來說，如何進行課程改革，培養符合社會需要的高素質人才，成為了教育改革的重要內容。文章以復旦大學為例，以復旦大學課程改革的現狀和必要性為切入點，分析了復旦大學通識教育核心課程的改革情況，并提出相應觀點和建議，以此對復旦大學的書院制中通識教育核心課程及課程改革進行思考。

關鍵詞：高校；通識教育核心課程；改革

一、書院制與通識教育的定義

1.書院制

書院制，是由歐美國家大學首創，之后迅速擴展的一種教育制度。它是將通識教育（素質教育）和專才教育相結合，力圖達到均衡教育目標的一種教育管理制度。現在這種制度廣泛傳播，我國部分高校也開始慢慢引進，并且在結合高校特色的基礎上有所創新。書院制就是實行書院教育的制度體系，通過實現學生跨專業跨年級集中住宿，為學生在學校中塑造“家”的環境和氛圍，以特色通識教育和系列的書院活動為載體，搭建一個促進師生、生生之間交流的有效平臺，培養學生的公民意識、自主以及人際交往能力，增強社會責任感，提高人生品位，以達到全人教育或稱博雅教育目標。

2.通識教育

通識教育是英文"generaleducation"或"liberaleducation"的譯名，在現代教育學中，通識教育的目標是在現代多樣化的社會中，為受教育者提供通行于不同人群之間的知識和價值觀。復旦大學的書院制改革的目的恰恰在于改變我國現有的高等教育現狀，以此來彌補學生創新能力等方面不足的問題，為社會培養出適合的人才。

二、通識教育核心課程改革的必要性

目前的社會經濟狀況和特殊背景對高等學府培養的人才提出了新的要求，這對于各個學校來說既是機遇也是挑戰。筆者從以下三個角度對學校應該順應時代要求，進行課程改革的必要性進行分析。

1.當今社會的人才需要

隨著社會經濟的迅猛發展，我國進一步融入全球化，隨之而來的，是需要高等學府培養出具有開闊視野，博大胸襟的綜合性人才。2005年，“當代大學生公眾形象調查”的結果表明，社會民眾對學生的精神面貌評價較低，普遍認為大學生“缺乏信仰”“缺乏追求”“缺乏活力”“精神萎靡不振”。而這背后反映出了高校學生管理的模式面臨著巨大的挑戰。社會對高等院校的信任度有所降低，亟需進行改革來改變現狀。學校需要緊抓時代脈搏，改革傳統課程模式，培養擁有多方面的知識技能，及有較高的學習和適應能力的合格人才。

2.現行課程的不足之處

雖然我國主張實行素質教育，在課程上進行了一系列的變化，比如，現行的課程制度要求學生有必修課和選修課，且必修課或者選修課必須達到一定額度的學分，跨專業選課不得超過一定額度的學分等等。這些課程開設的范圍和可選擇的范圍有限，實踐課程安排不足，學生的實踐能力、創新能力和學習能力無法得到有效地激發和鍛煉。不僅如此，現行的課程制度下，學校對于學生的要求相對寬松，考試設置往往較為容易，部分教師對于學生聽課質量和能否有效學習到知識都不甚注意，導致高校培養出的學生質量相對不高。

3.學生自身問題

現行的課程制度對學生的要求較低，學生對自我管理逐漸松懈。由于懈怠或學習重心的轉移，學生的學習質量也相應降低。學生易受大環境的影響，不良學風導致學生的學習態度和觀念產生偏差，部分學生認為在傳統教育體制下，最緊張艱難的部分已經完成，高等院校轉而成了“修養之地”或者說是就業路上的“暫泊點”，從而對知識和研究技能的學習擱置到了一邊，因此導致了人才質量與社會要求的不匹配?？傊叩葘W府現行的課程安排的相應缺陷，再者學生自身原因，使得學校培養的人才不能及時跟上社會進步的腳步，而這些原因都迫使課程改革勢在必行。

三、復旦大學通識教育核心課程改革的現狀

1.通識教育的教學思想

通識教育是以人為本的素質教育結構模式，從上個世紀八十年代開始，復旦大學就率先對其進行了探索和了解。與此同時，老校長謝希德也提出了要充分引進西方優秀的高等教育經驗，試行“通才教育”的先進理念。因此，在2005年的9月，復旦大學率先在國內實施通識教育改革，并成立了復旦學院。復旦大學希望借由同時教育的改革讓學生們更好的轉變思維方式，感受不同的文化背景和氛圍，以此形成全面的學術思維模式，并在這樣的環境下，充分養成獨立思索的習慣，更好的傳遞科技和人文精神。經過幾年建設，復旦大學形成了以核心課程為主軸，以住宿書院制和導師制為輔翼的通識教育培養體系，充分完善了人才培養渠道，大幅提升了人才培養的質量。與此同時，學校構建了通識教育的核心課程，其主要被劃分成了六大模塊，每門課程都會由資深的老師教授，以此形成一個經典導讀、助教制度、小班討論、多元考核、網絡互動等富有特色的教學模式。截至目前，共計建設的核心課程有近180門，學生可以根據興趣所求，習得不同學分。復旦根據其歷史文化特色，分別成立了志德、騰飛、克卿、任重、希德五大書院。各個書院都以“讀書、修身”為價值核心，輔以“轉變、關愛”為兩翼，努力建設一種創新型的書院生活模式。另外，每個書院都配備有專職、兼職或者特聘的老師組成的導師院隊，他們將會成為連接各書院生活和通識教育之間的橋梁。2012年9月，學校正式組建了新的復旦學院（本科生院），整合了原復旦學院、教務處、本科招生辦公室的職能和機構，以此來全面推行住宿書院制度。同時，在校教學指導委員會的下屬設立了通識教育委員會，負責通識教育核心課程的頂層設計和建設規劃。因此，所有的校內學生都會在本科階段的學習中有一個相當來說比較完整的書院生活。書院也借此機會成為了師生共同擁有、共同建立、共同分享的文化場所和公共空間。

2.通識教育的課程設置

復旦大學的宗旨是幫助學生提高人文修養，拓寬思想境界，開放視野，養成批判性的精神和不斷創新的勇氣。開設核心課程討論班，是實現這一目標的重要教學形式之一。復旦大學通識教育核心課程原則上均應根據授課情況開設討論班?？紤]到教學內容的差異性，部分課程可以根據授課內容、教學目標的實際需要確定開設形式、頻率和時間。討論班的教學目的是激發興趣、促進思辨、拓展知識，它以啟發引導、深度閱讀和交流溝通為主要方式，強調師生間的合作、學生與學生間的合作，同時也強調不斷學習的過程。通過這樣的教學形式，不但可以充分發揮主講教師的學習引導作用，更能使學生初步養成探究性學習所必需的研究能力、創新能力和批判思維能力。學校對于討論班的要求還包括：討論班以小班教學為主，每班人數原則上不多于20人，每次不少于2學時。根據班級總人數規模和各自模塊課程特點，可酌情增減討論班人數。討論班的開設次數由主講教師根據選課人數和教學需要自行確定，每個學生每學期至少參加一次討論課。一般情況下，小班討論課不得占用正式上課時間（如需占用，不得超過一次課），但如果討論課內容事先已經納入教學大綱，則可以適當形式安排在正式授課時間開設。討論課的開設可以引導學生學習最新的文獻資料，了解最新的新聞和學術動態，為學生提供互動的平臺，有利于學生開闊視野，拓寬知識面。復旦大學以六大模塊來設計核心課程體系，其主導原則是：突破單純的“專業視域”和單純的“知識視域”，從培養中華民族在新時代的一代新人的角度出發，為學生提供能夠幫助其形成基本的人文修養、思想視野和精神感悟的課程。

四、關于復旦大學課程改革的思考與建議

1.創新思路，建立新的課程模式

復旦大學在總結原有課程制度的基礎上，揚長避短，在歷史基礎上創新得出符合自身實際情況的通識教育核心課程。它更新了自己的教學思想，使之更貼近社會需求和學生需求，并且還在實踐中積極運用先進的教育思想和教育模式，為新時代人才的培養做出了貢獻，為學生提供了廣闊的平臺。不僅如此，復旦大學率先提供的課程改革模式對我國其他高校都有一定的借鑒和指導意義，在一定程度上也為我國高等教育的改革和發展起到了重要影響。

2.加大宣傳，仍需實踐改進課程

復旦大學課程改革以來，就在實踐中積極開展，并在學生中加大了宣傳力度。復旦大學學子們在新思想的熏陶下也逐漸習慣了新的教學模式。但是，新的教學課程在改革后涉及層面很廣，學校要求將這些領域的課程在不同額度的學分的情況下全部納入學生的教學計劃中，筆者認為這在一定程度上加大了學生的壓力。在筆者看來，學校在實際操作中應該多運用調查、訪談等形式對學生進行調查了解，聽取他們對于課程設計的意見。并且，應該適當改變目前一股腦傾倒的方式，而是增加學生在不同領域自主選擇的權限，讓學生在保證基礎課程順利完成的情況下，選擇自己感興趣的方面，并對此加深學習。不僅如此，除了課程的設置改革之外，筆者認為，學校應積極調整學風，轉變師生固有的觀念，加大對學生的課堂、考試等方面的重視，提高學生產出質量。與此同時，如果能夠引進國外的教育管理團隊，根據國內實際情況，讓其參與到課程改革的系統中，將國外課改的優秀成果與國內高校實情相聯系，也能在一定程度上切實的幫助高校落實課程改革的推進。學生是一個社會的有生力量，優秀的人才可以為社會的發展注入新鮮血液。高等學府便是培養優秀人才的重要基地。復旦大學推行書院制改革，在其中推行了新的課程體系，不但提高了本校學生的質量，同時也為我國內地高校改革起到了重要影響和指導作用。復旦大學的改革仍需在實踐中不斷調整，需要隨著社會的發展不斷改進，它的課程模式仍需要人們繼續關注和思考。

作者:黃嬌姣 單位:上海理工大學

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