論通識教育與專業教育的融合

導語：論通識教育與專業教育的融合一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】本文主要論述的是高校通識教育與專業教育融合的必要性，主要表現為：提高個人就業空間，增強學生自主選擇性，培養綜合性人才；高校通識教育與專業教育的矛盾沖突，包括課程安排不合理，片面重視專業教育等；解決方法與策略，包括提高學生參與通識教育的意識，加強因材施教，促進學生個性發展，完善高考大類招生機制。

【關鍵詞】通識教育;專業教育;課程安排;教學內容;大類招生

國家“十三五”規劃綱要，強調提升大學創新人才培養能力：“實行學術人才與應用人才分類、通識教育與專業教育相結合的培養制度?！彼^通識教育是指相對于專業教育而言的一般教育，以培養通用型人才。而專業教育是指培養專門人才的教育，即為學生從事某一領域工作所需的知識和技能所做準備的高等教育[1]。因此，對于通識教育與專業教育在高校中融合的問題研究十分必要。

一、高校實施通識教育和專業教育融合的必要性

1.提高個人就業選擇的空間。在現代社會中，從事某一職業很難從一而終。據在北京的《就業藍皮書》顯示，超四成中國大學生在畢業三年內轉行[2]?？梢妴我粚I很難滿足個人的長久發展。美國大學本科教育是在低年級實行通識教育，在此階段學習各項基本素養，以適應以后發展的需要，到了大二大三才會根據市場、興趣、能力等因素自主選擇專業，進行深入系統的發展。這是學校考慮到日后就業，若是專業不對口，學生可以根據前兩年的基礎，迅速學習新的專業。為更好的適應社會發展，我們可以學習美國的通識教育模式，高校有必要為學生提供更多廣博的知識以提高就業選擇空間。2.增強學生自主選擇性。高校學生經過以應試教育為主的中小學培養，部分學生自主意識略顯缺乏，導致學生的自主選擇能力不強。大學期間，是培養學生自主性與獨立性的關鍵階段，同時具有獨立性的復合型人才也越來越為社會所需要。通識教育中的一個重要特性是選擇性，學生可以自主選擇學什么和怎樣學，包括通識教育后的專業方向選擇都體現了自主選擇性。通識教育為學生提供了多種課程，學生有權依據自己的興趣愛好，時間精力等進行選擇，在這個過程中，選擇與放棄相對立而存在。同時這不是由教師或其他教務管理人員強制實行，其本身就有利于增強學生的自主選擇性。3.培養綜合型人才。21世紀，單一型的人才已經不能滿足社會的發展，社會需要的是復合型的人才。因為當前社會所要面對的問題不是單一的，而是綜合的，所以人才的培養也不能是單一。以教師為例，現階段教師正在向全科型教師發展，在教師的教學過程中，單一的學科知識無法滿足學生的求知欲望，教師同樣需要多樣化的知識儲備來應對課堂上的變化。因此，教師在高校學習期間就應該學習多樣化的知識，復合型的教師對教育的發展具有未來指向性。由此看來，在大學進行通識教育是十分必要的，通識教育的課程有利于拓寬學生的知識面，能夠打造復合型人才，為社會發展服務。

二、高校通識教育與專業教育的矛盾沖突

1.課程安排不合理，片面重視專業教育。本研究對通識教育作廣義理解，即在專業教育中貫穿通識教育理念，通過調研發現學校中通識教育課程安排不系統，主要體現在狹義上的通識課程過多且多以公共選修課為主。大部分普通高校，在校生需達到一定數量的學分方可畢業，而公共選修課占據一定的學分，每門課有一至兩個學分。意味著，學生要修滿一定數量的選修課方能達標。同時相較于專業課，高校對選修課的重視不夠。社會普遍觀點是：學生的專業能力是以后求職、進一步深造必不可少的根基,而選修課的知識能力似乎并不是求職和進一步深造的必要條件。孰輕孰重，一目了然。于現階段而言，專業教育是為了培養一般性或某一特定領域的專業人才。若通識課程過多，學生就業又存在困難，因為工作需要解決“具體問題”的“技術”，又不得不開設更多的專業課程，但學生學習的時間和能力有限，因此，通識課程與專業課程的安排常常出現沖突[3]。普遍性寓于特殊性之中，在追求教育廣度的同時也要注重深度，即對學生進行的通識教育中研究方法的指導。個人的專業成就必須建立在三層基礎之上：第一層是專門領域的知能；第二層是溝通的技能；第三層是專業、倫理和法律知識[4]。由此可見除了第一層的專門領域知能外，其他兩層都需要與其他學科、生活實踐相結合。2.教學內容單一，難以形成跨學科知識體系。研究發現通過在專業教育中融合通識教育有利于學生形成跨學科的知識結構體系，且有利于啟發學生跨學科思考而不是僅僅專注于本學科的專業知識。通識教育是社會對高校學生提出的更高要求，以后學生進入工作不僅僅能用專業知識解決問題，通識教育的目的在于幫助學生形成舉一反三，觸類旁通的能力。因此從教學內容來說，現階段大多數高校的通識教育很少與專業知識相結合，而專業教育中又較少灌輸其他學科與之相關聯的知識，這種教學內容上的沖突導致學生掌握知識的片面性，處理問題的局限性。但通識教育與專業教育的教學內容亦不能本末倒置，通識教育在拓寬廣度同時在于對專業教育闡述理論起到指導作用拓展其深度，專業教育則是在通識教育基礎上的某一領域深入發展。3.管理模式的狹窄，培養規格統一。為了適應高校專業教學的要求，現代大學往往采用分科分院的教學管理模式。將不同的學科領域劃分成不同的院系，再下設具體的專業。如教育學、法學、管理學、醫學、文學、等。該管理模式可以使本專業的教師和學生有強烈的職業使命感，有利于專業理論知識的學習和發展。但是，這種管理模式并沒有考慮到大學的整體性，將教師和學生限制在一個相對狹小的專業領域，與其他專業系統分離。最大的局限性是他們只重視知識高度分化的要求，忽略了對知識高度綜合的適應。它在凝集專業同一感的同時，也使其與其他專業相脫離。同時，這種模式不利于學生個性化發展。即不論學校與學生差異，按一種規格培養，不僅統一專業設置，而且統一教學計劃、統一教材、統一要求，以致成為一種模式[5]。這需要廣博而專深的教育模式來滿足學生個性化發展。

三、解決方法與策略

1.提高學生參與通識教育的意識。通識教育的目的及必要性是讓學生提高掌握多種知識，跨學科解決實際問題，所以學生對通識教育的主體意識很重要。為了學分而進行的通識教育違背了通識教育本身的作用，只有讓學生充分認識到通識教育的實施步驟及目標，學生才能在除專業教育之外，對學生主體有利的通識課程中，實現自身的價值，形成跨學科的知識體系。通識教育與專業教育的關系可以從中國古代傳統文化中汲取智慧，不能將二者相剝離、相對立，而是要在相互吸引相互排斥中尋找到符合高校自身發展的道路。以師范大學為例，現代教師培養應注重學生職前和職后教育的銜接，體現了通識教育的重點，既要培養學生專業知識又教會學生自主學習能力。2.加強因材施教，促進學生個性發展。大學教育僅有單一的專業教育是遠遠不夠的，高校要為學生建立跨學科的知識體系。而就大學生來說，每個學生都存在個性的不同，因此需要開設不同類型的通識課達到因材施教的目的，并拓寬其知識廣度，使學生認識到自身興趣所在。這就需要提高通識教育的課程比例，為學生提供更多的選擇。在方法上，通識課程可以像專業課程一樣采取小班教學的模式，教師通過情境教學法，小組討論法，激發學生靈感，提高學生的獨立表達能力及自身素質。不僅如此，專業教育過窄會使學生的視野和高校的學術氛圍受到限制，跨學科知識體系的建立就顯得尤為重要。目前國家強調“雙一流”大學的建設，在建設中即需要創新型的跨學科人才。這種人才的培養需要人文與理工學科相結合，專才與通才教育相融合，使在科技水平上有造詣的人才有較高的人文素養，也使人文學科的人才理論與實踐相結合，不囿于書本理論層面的范圍。3.完善高考招生機制——大類招生。上文提及，美國通識教育經驗值得我國借鑒，但結合實際情況，我國高校進行了一些招生方式上的創新。北京大學是國內首先實行按院系大類招生的高校。清華大學在2017年也將全面實行大類招生，高度重視大類改革。在前期新雅書院實體化和機械學院大類招生試點的基礎上，全面推行大類招生培養和管理，將納入本科招生的所有專業整合為16大類。學生填報志愿時，需要按照專業類填報，在大一年級所有學生將接受大類統一的通識教育課程、專業導引課程、專業基礎課程等，在大一結束前完成專業確認，大二進入相關院系開始專業學習。[6]由此，作為專業教育基礎的通識教育，按大類招生分流的學生自身學習能力和知識廣度得以提高。大類招生為學生提供了選擇真正感興趣的專業進行深入學習，打破了傳統招生方式中，學生在不了解專業的情況下進行專業選擇的盲目性。這種通識教育為專業教育提供了靈活性，因而獲得越來越多高校的青睞。

作者:劉嬌陽 張俊紅 單位:哈爾濱師范大學

參考文獻：

[1]潘穎.論通識教育與專業教育的關系[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2016-11.

[2]麥可斯研究院.就業藍皮書[M].社會科學文獻出版社，2016.

[3]吳新中.高校通識教育與專業教育的沖突[J].西南民族大學學報（人文社科版），2009-10.

[4]張一蕃.通識教育與大學特色[J].高教發展與評估，2010-1．

[5]文輔相.我國大學的專業教育模式及其改革[J].高等教育研究，2000-2.

[6]孫琪.清華全面實行大類招生[N].新華日報，2017-05-21.