中職學前教育專業舞蹈教學研究3篇

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第一篇

一、專業舞蹈教學的特點及與學前教育專業舞蹈教學的差別

專業舞蹈教學需要經過一個較長的時間來進行學習，注重舞蹈基本功和技術技巧的培養，深入學習舞蹈知識并在舞蹈領域中全面探索發展。其目的是為了培養專業舞蹈人才，僅基本功訓練就需要幾年的時間來進行學習以達到較高水平。同時還要進行民族民間舞和舞蹈劇目的學習，每一舞蹈科目都要學得精學得透。相對于專業舞蹈教學，中職學前專業的舞蹈學習時間短，一般只有兩年的時間來進行舞蹈的學習，每門學科只掌握一些基礎知識，學習掌握的舞蹈知識有限，不能系統地進行學習，也不能很好地在以后的工作中體現所學舞蹈知識。另外，很多學生入校前沒有經過系統舞蹈訓練，個體差異性較大，學生的年齡在15-18歲左右，興趣再培養的難度也比較大，加上舞蹈課又比較辛苦單一，很難發揮學生的主觀能動性。中職學前專業舞蹈教學的對象是未來的幼師，目的是為了讓其在未來的工作中，使學齡前兒童在幼稚園生活更豐富多彩，重點是以學舞蹈為手段的玩耍，所以更應注重學生的實際操作能力和應變能力。

二、中職學前教育專業舞蹈教學的側重點

（一）激發學生對舞蹈的興趣并逐步培養為愛好

在中職學前專業的舞蹈教學中，要不斷激發學生對學習舞蹈的興趣，使學生在學習舞蹈的過程中感受到樂趣并享受學習舞蹈的過程。讓學生在逐漸掌握舞蹈知識的基礎上形成自主學習的氛圍，從而愛上學習，愛上舞蹈。首先，要引導學生，調動學生的興趣和潛能。在教師不斷啟發學生思維的前提下，使得學生能夠更快地進入到最佳的學習狀態，可通過觀看視頻、傾聽音樂、觀察圖像、技巧展示、師生互動等多種途徑，使學生盡快融入到舞蹈教學的氛圍中。學習興趣的不斷提升，可以更好地激發學生的學習動力，當學生對舞蹈產生了興趣，就會更積極更主動地參與到學習當中從而獲得更多的收獲。其次，教師要轉換思想，站在學生的角度看問題并且充分理解學生的想法，揣摩學生的心理活動，了解他們熱衷的、喜愛的東西。中職學生的年齡段正值青春年少時，對各種流行、時尚事物有著十分熱衷的追求。教師可以著眼于學生對流行舞蹈的這份熱情，嘗試篩選出適合教學的元素，融入到教學教法中，從而引起學生的共鳴，帶動學生的積極性，使教學與審美感知緊密結合，正確引導學生對各種潮流風尚的認識，由心而發，把豐富、細膩的情感融入到教學中，豐富教學過程，使教學過程更加生動有趣。另外，學生之間因為個體差異不同，接受能力也會有所不同，教師要認真觀察分析每個學生的特征特長，緊緊抓住不同學生的不同特點，鼓勵擴大其優勢能力，糾正并弱化其欠缺之處，使每個學生都能均衡發展，避免學生中出現過大的差異，防止出現放棄、逆反的心理。要讓學生潛意識中堅定地認為自己可以做得更好，這也大大有利于學前專業學生未來工作中面向幼兒的健康心理。

（二）舞蹈教學的重點和方向

在舞蹈教學中重點應該注重怎么教而不是怎么跳，應該怎樣更好地傳遞正確的知識和動作，而不能僅僅是跳得好、跳得美。在教學過程中，學生往往會出現這樣的情況：舞蹈跳得好，基本功扎實，技術技巧水平也較高，表現力也強，但是在實際的工作中的教授水平卻不是很好。這種情況往往就是忽視了理論的學習和實際教學的實踐應用導致的。首先，學生要學習舞蹈理論知識。只有具有扎實的理論知識才可以正確地進行教育教學。理論知識是教育的基石，沒有理論知識的支撐就好比高樓沒有地基一樣。其次，還應讓學生學會怎樣去教，怎樣將理論知識運用到實際之中。這就要靠學生對舞蹈知識、舞蹈動作、舞蹈技巧進行實際學習和練習，積累經驗并揣摩方法，探究教學方法。教師在教學過程中應多增加學生實際教學的課程，將老師和學生做為教學對象來進行實際教學演練。并通過課后教師和同學的反饋、評價來進行教學改進和提升，這樣可以更好地鍛煉學生實際教學的水平。另外，怎樣吸引孩子的注意力，怎樣能讓孩子有興趣進行學習都是學生要面臨學習的內容。只有教學方法掌握得當才可以更好地進行舞蹈教學。第三，要注重學生的技能技法學習。如上所述，堅實的理論基礎，多樣的教學方法，掌握基本的舞蹈技能和嫻熟的動作技巧是一個優秀幼師必不可少的素質。通過培養學習，要讓學前專業的學生熟練掌握各類舞蹈動作，并且可以在幼兒面前獨立、正確地進行展示。只有自己學會、學好、學通、學精才能給學齡前兒童樹立良好的榜樣，展示出標準、優美的舞姿。第四，還要對學生進行舞蹈教學語言的培養。因為學前專業學生未來將要面臨的是學齡前兒童，合理、清晰的語言表達在教學中非常重要。舞蹈學科包含很多專業術語，而專業的術語對于孩童來說不易懂、不易學，因此要鍛煉學生兒童化、娛樂化、幽默化的教學語言，使學生可以聲情并茂地詮釋出舞蹈的精華及意義。只有通俗易懂、言簡意賅的語言，才可以向幼兒更好地表達所教學的內容。

（三）寓教于樂，培養高素質舞蹈幼師

1.簡單技巧為輔，娛樂性游戲性為主

學生未來面對的都是學齡前兒童，玩樂是天性，要培養學生寓教于樂的教學能力，不要死板教學，導致兒童產生排斥心理和逆反心理。除正常的舞蹈組合和完整作品的教授，還應適當將舞蹈編排成游戲模式，強化舞蹈在幼兒教學中的娛樂作用。

2.培養學生自主動手創作的能力

學生在學校學習期間，學習內容有限，不能達到完全掌握編、跳舞蹈的能力，為使學前專業學生未來可以獨立進行舞蹈教學，有必要在其掌握一定的舞蹈知識后，培養學生的創造力、想象力和聯想能力。可以通過讓學生依據兒童身體條件，對植物、動物、人物、大自然現象等的大量模仿，形成動作語匯，淡化韻律和風格，突出律動中單純的情感傳遞。最終使學生可以簡單地編創一些動作和舞蹈隊型，最終形成完整的舞蹈作品。

3.素質氣質的培養

舞蹈不僅僅是單純的肢體語言表達，還是由內而外的綜合藝術素養的展現。只有高修養、高素質的幼師才能對學前兒童起到育德育人作用。舞蹈的學習也是修身育人的過程，要定時定期選取優質的舞蹈劇目給學生欣賞，培養學生的畫面感和節奏感，積累沉淀學生的藝術修養，培養學生的高雅氣質。

4.重視安全教學與教育

對于舞蹈的多種技巧來說，中職學生的年齡和身體長勢已不適合大量的劈壓腿、撕胯、下腰等動作，但基本的形體修養訓練還是很有必要的。在這一過程中，要十分注意學生的身體承受能力，要量力而行，適可而止。尤其在教學課程開始前，熱身運動是必不可少的。另外，學前專業學生面對的幼兒，自我保護意識較差。在舞蹈教學中，也要教會學生以安全的舞蹈動作教學，傳授一定的防范保護措施，要時刻警醒學生在未來的教學中注意保護孩童，避免幼兒在學習舞蹈、游樂玩耍時受傷。

三、結語

綜上所述，中職學前專業舞蹈教學，應有一個不同于專業舞蹈教學的模式，通過專業特征和實際應用，形成特有的舞蹈教學規程。在進行舞蹈教育教學過程中，緊緊抓住學生自身的素質要求和特征特點，創新思維，將適合的教學方法運用到教學當中。

作者:張可心 單位:吉林工業經濟學校

第二篇

一、現狀分析

(一)中職學校學前教育專業現狀分析

中職學校學前教育專業在2000年前后進入了飛速發展的時期，全國各地中職學校的學前教育專業也如雨后春筍般迅速發展起來。由于社會評價低、高校擴招、學歷低、就業難安置、教學質量等問題的出現是許多中職學校面臨的嚴峻考驗。制約發展因素主要體現在以下幾個方面:

1．生源年齡不齊，文化素養低，其中大部分是思想品德與學習比較落后、自身缺點較多的學生。

2．中職學校教育資源較差，教育設施設備陳舊、缺乏。

3．學生技術水平、綜合素質偏低，后續發展乏力等因素存在。

4．師資隊伍大多是后期轉型的教師，專業教師缺口大。

(二)中職學校學前專業舞蹈教學現狀分析

許多中職學校最初開辦學前教育專業的時候是沒有舞蹈課的，對于舞蹈教學的重視不夠。主要體現在以下幾方面:

1．舞蹈房配置不達標、缺乏多媒體配置。

2．舞蹈專業教師沒有經過培訓或是由其他學科教師轉型的。

3．教學內容單一陳舊，缺乏針對性，與實際需求脫軌。我校也是在近幾年才正式開設舞蹈課的。隨著各種技能比賽、舞蹈大賽、演出活動的增加，學校才逐漸開始重視起學前教育專業舞蹈課教學來。我們的學生90%來自農村，從來沒接觸過舞蹈，這就需要我們教師研究舞蹈教學大綱，結合學生實際情況，研究教學、不斷創新，找出適合我們中職學校學前教育專業舞蹈教學模塊的校本教材。

二、中職學前教育專業舞蹈教學模塊設計

(一)設計理念

改變學前教育專業舞蹈教學隨意化、內容單一化、舞蹈拔高等現象，讓學前教育專業具有明顯專業特色，做到因材施教、因專施教、因職施教。讓舞蹈教學內容實用化、簡單化、趣味化，提升學生學習舞蹈的興趣，提升教育平均值。

(二)指導思想

舞蹈是學前教育專業必修課程之一，在學前教育教學中具有重要意義。根據“十二•五”教育發展規劃綱要第二十八章《加快教育改革發展》中提出的:“育人為本，改革創新，不斷提高教育質量，大力發展職業教育，加快發展面向農村的職業教育，提高學生的就業技能與本領”的指導思想。

(三)實施效果

學生通過舞蹈模塊教學的學習后，學習興趣濃了，學習效率提高了;上崗工作后能夠組織各種演出活動;有些學生在幼兒園開辦舞蹈特長班，收入提高了;有些學生積極參加各種舞蹈考證和培訓;近些年來各種技能比賽我校也取得了優異的成績。

三、中職學校學前專業舞蹈模塊的完善意見

我校學前教育專業目標是培養:品德優良、技能嫻熟、知識扎實、身心健康的優秀幼兒教師。選擇和確定學前教育專業舞蹈教材內容必須從學生自身發展和職業培訓兩個方面的目標出發。通過多年從事舞蹈教學工作的經驗，認為以兒童舞蹈為重點，貫穿教學始終，組織好舞蹈基訓課，抓好民間舞教學，教學內容都應密切聯系幼兒教育和幼兒舞蹈的實際，加強幼兒舞蹈教育理論與方法的教學。針對學生的特點，在舞蹈教學方面應分段分層次地進行教學，學生通過合理的學習安排，練就更為實際、適用的就業技能。

作者:孫丹 單位:河北省興隆縣職教中心

第三篇

1奧爾夫音樂教育體系在中職學前教育專業舞蹈教學中的適用性

1.1奧爾夫音樂教育思想符合當前藝術教育改革的方向

面對現今知識經濟時代，新一輪基礎教育改革打破了傳統的基于精英主義思想和升學取向的過于狹窄的課程定位，改變了以往藝術學習的機械模仿與枯燥訓練的方式，不再以單純掌握專業知識技能為目標，而是在藝術教育中關注學生“全人”的發展。奧爾夫音樂教育體系倡導學生本位的人本主義教育觀，符合21世紀的以人格和諧發展為核心理念的文化價值觀。其核心思想中的人本性原則，在于他對音樂的追求并不是音樂本身，而是借著音樂去尋找人類已經遺失或將要喪失的心靈上最可貴的東西。奧爾夫音樂教育體系的以人為本的人本性原則，與現代教育理論、人格和諧發展的文化價值觀不謀而合，其教學思想符合當今我國藝術教育改革的方向。

1.2“原本性”理念凸現舞蹈藝術的本質

奧爾夫音樂教育體系強調從人的本性出發，“回到人的本原”。音樂教育的目的不是知識技能的掌握，也不僅是素養的提高，而是作為個體人的有機組成部分，是個體情感自然真實的流露。音樂活動不是去追尋理性的教化，而是心靈的煥發，人性的解放。正如奧爾夫傳的作者托馬斯說的：“奧爾夫的思想是建立在人類學的基礎上，并以兒童的自然特點和生理特點為出發點。自我游戲、說話和發出樂音都是未成年人對自己定位和對世界定位的原始表現，同時也幫助他們獲得了社會交際的最初經驗”。由此可見，奧爾夫原本性音樂教育思想凸現了舞蹈藝術的本質精神，有助于我們找到藝術教育的核心。

1.3綜合性主張契合學前兒童的學習特點

奧爾夫教育體系作為一種從音樂切入的綜合模式，和幼兒有著天然的親近。在奧爾夫音樂教育中，沒有孤立的音樂，而只有與動作、舞蹈、語言同時存在的音樂。音樂教學活動都是歌唱、誦讀、舞蹈、演奏的綜合體。節奏可以通過語言、音樂、動作、符號來表現；圖畫可以演變成舞蹈音樂創作的主題；一個故事可以融合語言、音樂、舞蹈、美術等多種藝術形式；一種情緒用各種藝術語言來表述等。奧爾夫的這種綜合性音樂教育，無疑為我國當前學前藝術教育提供了可以借鑒的典范，值得我們深入、全面的學習。

1.4適用于開端的特點符合學前教育專業學生接受能力

學前教育專業學生入學年齡一般都在15—20歲左右，錯過了舞蹈技能訓練的最佳時期，其身體的柔韌性、靈活性與舞蹈專業要求有較大的差距，不適合高強度的身體技能訓練。他們藝術經驗相對缺乏，但都具備了一定的文化知識，具有一定的分析問題、解決問題的能力。因此，對他們實施舞蹈教育不能也不該在技能上下大工夫，而是通過舞蹈教育培養他們的藝術興趣和藝術感悟力，提高他們的藝術情趣和品味，使他們成為具有一定的藝術修養的“審美的人”“完整的人”。學前教育專業舞蹈教學，應將舞蹈知識技能的學習與師范能力的培養整合，與“完整的人”的培養結合起來，側重培養學生通過舞蹈的方式表現生活，表達情感的能力，以便將自身形成的舞蹈藝術素養融匯于將來的學前教育工作實際，這與奧爾夫音樂教育理念是相吻合的。

2奧爾夫音樂教育體系在中職學前教育專業舞蹈教學中的實施

2.1教學思想上貫徹“原本性”，讓舞蹈教育回歸舞蹈本體

2.1.1把握自然和諧的身體律動

“舞蹈教育始于對身體運動和身體的創造性潛能的意識。在這個層次上，學生沉浸于對身體的意識和對運動的探索，促進著對自我及他人的認識和欣賞”。借鑒奧爾夫“原本性”教育理念，在舞蹈教學中引導學生充分了解自己的身體，把對于身體運動規律的了解放在第一位，讓學生以一種自由的心態，在科學的引導下，建立起自己與自己身體交流對話的能力，開發學生身體能動性的最大可能，以求身心和諧自然自信地進入舞蹈世界，并在舞蹈中享受與自己生命體驗相契合的滿足感、快樂感。

2.1.2找準舞蹈教學的切入點

學前教育專業學生的身材先天不占優勢，動作的協調性靈活性不強，藝術經驗相對缺乏，但他們都具備一定的文化知識，具有一定的分析問題，理解問題的能力。吸收奧爾夫“原本性”教育的精髓，教學中需充分考慮學生的起點，考慮學生的藝術興趣、情感需求和接受能力，轉換舞蹈教學的視角，找準舞蹈教學的切入點。舞蹈作為多種文化遺產的一部分，從文化的角度入手開展教學，可以引導學生從更高的層面學習舞蹈、理解舞蹈，挖掘學生的舞蹈天性和潛能，引導學生在探索、發現、思考、創作中，在有限的學習時間內獲得對舞蹈文化內涵的理解，帶領學生輕松愉快、循序漸進地進入舞蹈藝術之門，奠定舞蹈學習可續發展的基礎。

2.2教學內容上注重綜合性，突出學前教育的專業特色

綜合性是奧爾夫音樂教學的特色，也是我國藝術教育課程改革的亮點。借鑒奧爾夫綜合藝術的思想，應對學前教育專業舞蹈課程內容進行整合，構建起具有針對性和可操作性的綜合課程體系，以使舞蹈教學內容更加豐富和系統。學前教育專業舞蹈教學內容包括舞蹈基礎理論知識、基本訓練、民族民間舞、幼兒舞蹈及創編、舞蹈鑒賞，各部分內容在統一的原則下具有相對獨立性。構建綜合課程，需依據學科內的系統性及課程價值取向，結合學前教育專業實際，整合學生的經驗及專業相關內容，將舞蹈教學內容分成多個單元，每個單元均有相關的舞蹈知識技能為切入點和主線，同時整合其它相關教學內容。單元之間既相互聯系又相對獨立，既有邏輯遞進關系，又有橫向并列關系，從而實現課程內容的縱橫勾通及相互聯系，使學生能夠在有限的課堂上掌握更多的舞蹈知識，達到情感表達、藝術修養的多樣化,從而體現舞蹈教育的人文性、審美性、綜合性、創造性。

2.3教學方法上突出創新性，培養時代需要的人才

2.3.1重視即興創作

即興是奧爾夫音樂教育體系最核心、最吸引人的構成部分，也正是這個體系經歷七十余年生命力仍長盛不衰的原因。奧爾夫音樂教育體系不僅提出了原理，更提供了進行即興教學行之有效的方法，甚至可以有教學提綱和評估辦法。教學實踐中，我們要注意營造自由開放的教學環境，培養學生的開放型思維，改變學生頭腦中的所有藝術問題都有固定答案和模式的思維定勢，誘導他們用個性化的思維方式思考問題，鼓勵他們采用不同的方法，表現自己的與眾不同。注重培養學生的參與意識，變教師怎樣講為學生去怎樣做，引導學生注重學習過程、享受學習過程，還舞蹈藝術教育生機勃勃的本來面目，使創新型人才的培養成為可能。

2.3.2拓展學習空間

奧爾夫音樂教育的開放性、創新性和新課程標準的理念是相通的，都要求課程的實施不局限于課程和教材編制者所提供的內容，不局限于固定的教學空間，而應該廣泛吸納各種信息，整合多種資源，豐富學生的學習內容，拓展學習的空間。教學中，利用圖書資料、影視廣播、網絡媒體、音像資料等進行舞蹈的研究性學習，培養學生自主學習的能力，開展一些校內或校外文化活動，例如，舞蹈交流協會、沙龍、專題討論；深入到幼兒園，了解幼兒舞蹈學習的特點和實際需要等，通過多空間多渠道多層面的舞蹈教學，拓展和延伸了舞蹈教學內容，做到理論和實踐相統一，理論在實踐中深化，培養了學生的創造能力和合作能力，為他們走向社會，成為時代所需要的人才打下堅實的基礎。

2.4教學評價上把握多元性，關注每個學生的成長

2.4.1評價與課堂教學相結合

奧爾夫音樂教育課例中，教師在每一節課后要引導大家去做總結，要求每一個人都要發表個人的看法，把自己的切身體驗提高到的欣賞、批評的層面。通過教師評價，激發學生學習主動性、自覺性，使學生明確努力的方向；通過學生間互評，實現同學間相互幫助、啟發、交流和激勵；通過自我評價，引導學生發表自己的體驗、感悟、想法，自我總結，將把自己的感性體驗升華到理性認識，這種教學和評價相結合的方式，既反映出學生在舞蹈學習與創作過程中體現出來的藝術修養與審美能力，還能激發學生學習興趣，提高個人歸納總結的能力、語言表達能力，培養了交流與合作的能力。

2.4.2評價應多層次、多方面進行

傳統的評價往往用一個最簡單的分數或等級來標志和確定學生成績的好壞，事實上，這樣的評價模式很難反映學生學習的實際情況。奧爾夫理念指導下的舞蹈教學關注的不僅是學生舞蹈知識和技能的掌握程度，更重要的是關注學生在舞蹈活動過程中的探究發現、情感體驗、學習態度、合作能力等。舞蹈藝術本身具有很強的綜合性、靈活性、多樣性特征，包含多個方面和層次，涉及很多領域，所以其評價和評價尺度也是應該包含學生的知識技能、參與態度、情感體驗、想象創造、交流合作等多方面和多層次的。

2.4.3評價要關注學生的自身發展

借鑒奧爾夫教育思想面向全體學生的原則和新課標倡導的評價方式，在藝術課程在評價上，我們應充分尊重學生的個性差異與程度差異，強調學生的個體感受，用發展的眼光看待學生的各種能力。要求學生舞蹈學習中不能進行盲目的橫向比較，而是要更多的與自身進行縱向比較。比如，引導學生對自己的學習作記錄或者寫出學習日志，經常檢查自己的優勢和弱點，主動地闡明他們學到了什么，明確學習目標和策略，確定自己的總體目標、挑戰下一步要實現的目標。通過持續的自我評價，可以鼓勵學生成為一個能意識自己學習與個人發展的主動學習者，激發學生改變自我、不斷成長的內在動力，讓每個學生在學習中形成良好的、正確的自我認識，獲得成功感。

作者:傅方一 單位:濱州職業學院