淺析逆反心理多維審視現象

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論文摘要:從大學生思想政治教育課的逆反心理基本概念入手，對這種現象的產生原因進行了深入的剖析，在此基萬出上從教學主體、教學內容、教學模式等方面提出了相應的解決辦法。

論文關鍵詞:思想政治教育課;逆反心理;多維審視

思想政治教育課是建設”和諧高?！钡那把仃嚨?，是大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的主要課堂。黨的十七大以來，高校思想政治教育課教學取得了巨大的成就，但由于種種復雜的原因，不少學生對這門課程還有較為嚴重的逆反心理。這在一定程度上對大學生成才產生了消極影響，削弱了思想政治教育的功能。因此，在新形勢下探求這一現象的成因及其對策就顯得尤為必要。

一、大學生思想政治教育課學生逆反心理內涵及表現

(一)基本內涵

所謂逆反心理，就是受教育者在接受教育的過程中所產生的與教育者對對方的要求相反的態度和言行的一種心理狀態和行為傾向。換言之，它是客體與主體需要不相符合時產生的具有強烈抵觸情緒的社會態度。顧名思義，思想政治教育課逆反心理就是大學生接受黨和國家的思想政治教育時產生的一種與社會的主流思想和價值相對立的強烈否定情緒。從嚴格意義上講，其作為與外界引導相對抗的反控制心理，并不同于一般意義上的對事物的否定態度和抵觸情緒，二者在邏輯上是種屬關系而非同一關系，我們不能簡單把對抗、猜疑、不滿等歸結為非常規性質的態度反應。

(二)具體表現

1、主觀上抵制：思想政治教育課無用

思想政治教育課來與不來、學與不學都無大礙，不少學生持有此種觀點。在現實的條件下，整個社會都在忙于發展經濟。大學生受”實用主義”思潮的影響，認為思想政治理論教育課空洞無物，學這些課還不如學一些對將來找工作有幫助的實用課程和技能。于是，很多同學盲目逃課，甚至還出現為了通過”考研”平時不努力學習而大把花錢上輔導班的怪事。

2、態度上偏激：對正面教育從負面思考

當代大學生是中國青年中的精英階層，但由于缺乏實踐經驗，有些學生不能正確認識社會生活中的一些陰暗面，往往以自己提出的”新思維”對主流的思想和價值觀進行消解，造成了學生中間的邏輯思維混亂，使得同學們對思想政治教育愈發淡漠，市場經濟下的極端功利化主義傾向日趨明顯，最終影響了正確的世界觀、人生觀和價值觀的形成。

二、大學生思想政治教育課學生逆反心理成因剖析

造成上述問題的成因較為復雜，是思想政治教育課教師自身的教學實踐與學生的實際和社會主義市場經濟下的社會大環境共同作用的產物。

首先，教師素質和教學內容、模式：產生逆反心理的外在誘因。從教師自身素質來看，在思想政治教育課的教學中，作為學生信息輸入源和教學主導者的教師其精神的感召力量和人格力量、知識結構和教學體態及教學語言都可以影響到學生形成對所講內容的可信度?，F實中思想政治教育課的教師，年歲偏大，知識結構不甚合理，這樣不免會出現缺乏教學熱情，令學生和教師都很尷尬的兩難境地。某些教師政治立場不夠堅定，工作熱情不高，教育教學理念不夠科學，對待工作抱著”作一天和尚撞一天鐘”的態度去敷衍，這直接影響到學生學習思想政治教育課的效果；還有些教師對待學生自以為是，自恃甚高，那就更會使學生的對立情緒加劇，導致逆反心理的進一步加深和升級。

從教學內容來看，單調乏味的枯燥內容使學生逆反心理日益加劇。大學生具有高度愛國熱情和政治熱情，他們非?？是罅私恻h和國家的大政方針，以求自己對人生、社會的認識有一個重大的飛躍。然而思想政治教育課教學內容中有很多問題只是把一些現成的結論告訴學生，無法把理論和實際相結合，所以對社會生活中的重大變革和突發事件難以作出合理解釋。

從教學模式來看，單一呆板的教學模式是學生產生逆反心理的又一重要原因。思想政治教育課教學采用的是灌輸理論和填鴨式的方法，缺乏教育學和心理學的基本理論指導并且忽略和輕視了學生的身心發展和個性特點，教師講，學生記，上課記，下課忘，考前背，考完忘，強制性的順從式的教育教學的模式實質上并沒有尊重思想政治教育的基本規律。其次，學生生理因素和自身素質：產生逆反心理的內因所在。從生理因素看，青年學生處于身心成長的重要階段，他們對外界的事物和問題有著自己獨到的見解和看法，急切渴望長大的情緒使他們急于審視成人，考察自我，向別人證明自己存在的價值。青年學生無不希望像父母和師長一樣承擔社會責任和義務并得到他們的理解和尊重。但他們的閱歷太淺，對社會的了解還甚少，只是通過廣播、電視和網絡這些有限的方式和途徑來進行，從而在自尊心受挫的極為敏感的情況下，以自己出人意料的”反叛”行為引起師長和社會對其存在和要求的重視。

從大學生自身的素質來看，他們的知、情、意、行具有典型的不平衡性。他們的思維更多的還是一種感性的思維，還沒有達到足夠和理性和成熟，而認定的事物和觀念也往往處于一種懵懂和憧憬的狀態。在認識問題的過程中，即使面對權威他們也從不迷信，敢于挑戰直接發表自己的意見，情感帶有明顯的兩極性和矛盾性，但由于他們的社會實踐有限，眼界相對狹小，故而在處理問題的時候并不能用客觀、辯證、全面、聯系和發展的眼光去前瞻性的看問題，難免在控制和支配自己上有一定的任性和會輕率盲動。

最后，市場經濟條件下社會環境：產生逆反心理的重要中介。從本質上講，市場經濟是一種效益經濟，效益是首要原則，處在轉型期的中國社會深深受到了市場經濟的影響，使得人們的競爭觀念、價值觀念和生活意識發生了巨大的變化，時代的發展和實踐的前進迫切需要國人以發展的馬克思主義理論指導不斷變化的實踐。馬克思主義誕生于距今160多年前的歐洲，當時的社會現實和現在完全不同。面對在實踐中不斷出現的一系列新問題、新情況，我們很難從馬克思主義經典作家的論述中找到現成的答案，很難用傳統的理論來解釋現在的一些復雜問題。大學生作為中國公民中的一員，很自然也會受到影響，他們這場深刻的變革中深切體會到社會發生的重大變化和自身存在的時代價值。與此同時，在市場經濟體制還不完善的情況下，個別黨員干部的貪污腐化行為和官僚主義作風嚴重侵犯了人民的利益，損害了我們黨的形象。

三、消除逆反心理的路徑選擇

(一)教師素質：全面提升，展示人格魅力

教師是學生理論學習和實踐操作的示范者和領路人，他們自身素質的高低對學生的學業進步和思想素質起到關鍵的導向作用。作為思想政治教育課教師，必須要把堅定的政治思想素質建設擺在首要的位置。思想政治素質高，業務過硬，態度誠懇且作風民主，以身作則、言行一致的品質和待人如己的愛心定能對學生起到積極的促進作用。相反，教師思想政治素質較低，講課無的放矢，毫無耐心，完全用命令去對待學生的質疑，甚至還不時講一些反面消極的東西，致使學生思想混亂，無法保持正確的前進方向。實踐已經充分證明，身教重于言教。思想政治教育課教師只有在實踐中不斷地積累和總結經驗，不斷提高自己的理論水平，尤其是加強教育學心理學基礎理論和，博的人文基礎知識、新興學科知識和時事知識的學習，才能對不斷涌現的各種現實問題作出正確的分析和合理的評價。

(二)教學內容：精挑細選，合理組織

思想政治教育課教師是課堂教學活動的引導者和組織者，他們在開展教育教學的過程中嚴格遵循著學生的認識規律和和心理狀態，在充分摸清學生的知識水平、個性特征和心理特點的基礎之上，按照解放思想、實事求是的思想路線要求，由淺入深、由近及遠，由表現到本質的去看待和分析教學中出現的種種問題。一方面，擁有的材料既要全面，有正面的事例還要有反面的典型；另一方面，還要從客觀實際出發，用歷史唯物主義的發展的眼光本質而辯證地看待和評價周圍的人和事，用馬克思主義的理論自覺進行分析。

(三)評價體系：改變了考定音的格局，逐步走向多元化

考評體系不僅影響著教學效果檢驗的準確度，而且還直接關系到學生的學習興趣和整體素質的提高。目前思想政治教育課考核還是以學期末的一次大考為主，應該逐步過渡到考評方式的多樣化，除基礎知識考試外，還要通過課堂討論、寫論文、社會實踐等手段考核學生的想像能力、思辨能力、實際應用和創新能力等。通過加大對平時考核比重的上調逐步激勵學生致力于對馬克思主義精神實質拎領會和實際應用能力的訓練。只有建立～套科學的考評體系，思想政治教育課教學才能從傳統中走出來，才能把素質教育落到實處。