高中生人際關系及成績關系研討

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學業成績是評定學生在某一階段學業成就的一個指標，從某種程度上講，學業成績是衡量學生是否成功的標準。影響學生學業成績的因素眾多，如能探察其中的主要影響因素，便可對學生的學習有針對性地提供支持。高中生正處于青春發育期，人際交往是他們學習之外的一件大事，他們的人際觀念和人際關系由幼稚簡單走向成熟復雜，但由于其生理、心理發展的不平衡及社會閱歷的限制等原因，他們在人際關系方面常出現很多的困惑和矛盾，直接影響到學習。探討高中生人際關系的總體狀況及其與學業成績的關系，有利于改善高中生不良的人際關系，提高學業成績，促進高中生身心健康發展。

一、研究程序

1.被試取樣

選取了佛山地區三所普通高中作為施測單位，隨機抽取各所學校的高一、高二、高三年級的各一個班的學生作為被試。本研究由施測員按指導語的要求統一分發，由被試自行填寫問卷，問卷填寫完畢后當場回收。共發出問卷447份，刪除錯答、漏答和有規律做答的問卷18份，共回收有效問卷429份，有效回收率為95.97%。有效被試特點分布如右表。

2.測量工具

《高中生人際關系問卷》：采用王才康編制的《高中生人際關系問卷》，包括與同伴關系、與教師關系和與父母關系三個維度。由27個以自我報告形式的項目評價條目組成，采用5級記分，選項從“完全不符合”逐漸過渡到“完全符合”；問卷各維度的內部一致性Cronbaeha系數分別為同伴關系(0.836)、師生關系(0.787)、與父母的關系(0.876)，經檢驗，該問卷有較高信度和效度。

《學業成績自評等級問卷》：讓學生先給自己打分（最低0分，最高100分），然后把學業成績分為三等：較好或很好；中等；較差或很差。學生根據自己的分數選擇相應的學業成績等級。

3.問卷施測

問卷測試采用的是團體無記名的測試方式。在施測中，使用統一的書面指導語，要求被試仔細閱讀指導語，然后按指導語的要求完成整個問卷，全部問卷當場完成回收。由于本研究采用團體無記名的測試方式，范文因此我們在學業成績問卷的設計上，用學生自評等級的方式進行。

4.統計工具

用EXCEL的格式錄入原始數據，并采用SPSS15.0進行統計分析。

二、結果與分析

1.高中生人際關系的總體狀況

高中生整體人際關系的平均分為98.03，這說明我國高中生的人際關系處于中等偏上水平。從人際關系的各個維度來看，與同伴關系最好，其次是與老師的關系，最低的是與父母的關系，平均分為31.51。

對于高中生來說，生理上的迅速成熟使他們產生了強烈的成人感，希望像成人那樣對自己的事情做主。而大多數父母并沒有盡快適應孩子迅速成熟所帶來的一系列問題，仍然把他們當作孩子，生活上和學習上對他們限制得過多，從而使高中生覺得父母不理解自己，進而不愿和父母交流，并對父母的意見表現出很大的反抗性，親子關系越來越差。這時期學生的情感依戀重心也逐步由父母轉向了同伴或朋友，與同齡人之間的交往越來越頻繁。他們在心理方面最重要的發展是對同伴的親密程度的增強，友伴交往的選擇性和穩定性也同時有了飛躍性的增長。工作總結同伴關系在人際關系中占了重要的地位。高中生學習任務較為繁重，而師生關系對學生的學習又有直接的影響，因此高中生也會關注教師對自己的態度和期望，以加強與教師的溝通。

2.不同年級高中生人際關系各因子的比較分析

通過F檢驗，了解高中生人際關系各因子在高一、高二、高三各年級的得分及其差異性。結果如下：各年級學生在與同伴關系上具有顯著性差異，其中高二學生的同伴關系最好，最差是高三學生；在與老師的關系上，F檢驗所得顯著性概率為0.51，其中高一學生與老師的關系最好，最差是高二學生；各年級學生與父母的關系沒有顯著性差異。

我們可以根據高中三個年級學生的學習與交往的特點來分析其同伴關系和師生關系的變化。在與同伴關系上，高一學生剛升入高中，在新的集體中，同學之間還不是非常熟悉，同伴關系正在慢慢形成；到了高二，經過一年的了解后，基本上有了較為穩定的同伴關系；而高三要面臨高考這一重大事件，學習幾乎成為了學生全部的生活內容，使得他們沒多少時間去維系良好的同伴關系，寫作網加上學習競爭激烈，同伴關系可能也會因此受到影響。在與老師的關系上，高一學生對新的老師充滿著期待，建立良好的師生關系的愿望較為強烈；到了高二，升上高中的新鮮感慢慢消失，而高考似乎有點遙遠，這時候他們可能會比較重視同伴交往或興趣愛好的發展；而有高考任務的高三，平時請教老師的機會更多些，這會促進師生之間的交流。

3.男女高中生人際關系各因子的比較分析

通過獨立樣本的t檢驗，了解高中生人際關系各因子在男女生上的得分及其差異性。結果如下：男生和女生在同伴關系上沒有顯著差異，而在與老師關系和與父母的關系上則有顯著性差異，其中，女生與老師和父母的關系比男生好。

我們認為這和男女生身體發育的時間差異及男女生性格特點有關。一般說來，女生身體發育與性成熟比男生早一、兩年左右，心理的成熟也早于男生。另外，男女生的性格特點也是造成差異的主要原因之一，由于社會角色期望的不同，男生比女生表現出更強的獨立性和情感的內隱性，因此他們的人際關系質量水平要低于女生。

4.高中生人際關系各因子在獨生與否上的比較分析

通過獨立樣本的t檢驗，了解高中生人際關系各因子在獨生與非獨生上的得分及其差異性。結果如下：獨生與非獨生的高中生在與同伴關系上具有顯著性差異，其中，獨生子女的同伴關系比非獨生子女好，免費范文而在與老師的關系和與父母的關系上，獨生子女與非獨生子女沒有顯著性差異。

同伴關系在高中生的人際關系中占有重要的地位，非獨生子女可以有來自兄弟姐妹的交往，這在一定程度上滿足了學生強烈的交往愿望；而獨生子女則很少有這樣的機會，所以他們會更加重視和渴望同伴交往。

5.不同學業成績自評等級在高中生人際關系各因子的差異分析

通過F檢驗，了解高中生人際關系各因子在不同學業成績自評等級上的得分及其差異性。結果表明，對不同成績自評等級的學生來說，他們的同伴關系沒有顯著性差異，而師生關系和與父母的關系則有顯著的差異，其中自評成績好的學生師生關系最好，自評成績中等的學生與父母的關系要比自評成績較好和自評成績差的學生好。

原因可能是：對于高中生來說，他們的情緒、情感體驗比小學時更為豐富多彩，選擇朋友更看重對方的性格、興趣愛好，更注重朋友間的真誠、信任、關心和諒解等，而成績未必是其擇友的先決條件，因此在同伴關系上沒有顯著差異。“親其師，信其道”，高中生有時會因為某科成績好而喜歡上該科任老師，所以成績好的學生師生關系可能會更好。成績中等的學生與父母的關系比成績好和成績差的學生好，我們認為是父母對子女的期望以及子女所感受的壓力所導致的。成績好的學生，父母的期望高，會使子女感到有壓力，同時，有些父母可能會因為自己的子女成績好，心得體會在親戚朋友面前表現出優越感，這也會給學生制造一種無形的壓力；而成績差的學生，父母可能會經常流露出不滿的情緒，子女感受到的更多是指責。這些都會影響子女與父母之間的關系。

6.高中生人際關系與學業成績自評等級的相關分析

對高中生人際關系的各個維度與學業成績自評等級進行相關分析，結果如下：高中生的同伴關系、與老師關系、與父母的關系都與學業成績自評等級有顯著的正相關，其中師生關系與學習成績的相關最高。由此可以推測，師生關系越好，學生的學業成績可能越好。與父母的關系對學習成績的影響也較大。

原因可能是：師生關系能夠通過多種方式影響到學生的學習和成績，學生如果想從教師那里得到贊賞，通常會以積極的學習表現獲取認可。而且，教師的支持能增強學生的學習動機，促進他們對學習課程的參與。所以我們可以推測與老師的關系越好，學生的學習成績可能就越好。

同伴關系良好可以增進學生學習之間的相互交流。英國文豪蕭伯納說過：“兩個人在一起交換蘋果與兩個人在一起交換思想完全不一樣。兩個人交換了蘋果，每個人手上還是只有一個蘋果；但是兩個人交換了思想，每個人就同時有了兩個人的思想。”同伴的這種交往與促進可以使學生學習得更好。而與父母的關系和諧有利于減輕這一時期的心理叛逆，營造更佳的心理氛圍。

三、對策與建議

1.學校層面

開設人際關系方面的相關課程，培養高中生人際交往技能。高中生的人際交往課程以活動、體驗的形式開展更為合適，在活動課中可設置相應的交往情境，思想匯報引發學生討論與思考，讓學生掌握溝通、合作、傾聽的技巧，了解、分析影響人際沖突的內在因素，克服人際交往的障礙，掌握非報復性沖突化解的原理與方法，培養學生對沖突事件自我反省的負責態度。

開展豐富多彩的校園交往實踐活動，讓學生在交往中學會溝通。學校要多從溝通教育的角度設計、組織各種課外交往實踐活動，為學生進行人際溝通提供實踐的舞臺，如集會演講、辯論賽、社會調查及社團活動等。其中社團活動是鍛煉學生人際交往能力的一個重要途徑，因為學生自己組織的活動更有利于提高學生的實際工作能力，包括溝通、組織、領導、說服能力等，社團實踐活動能夠滿足高中生內在的人際交往需求，提高獨立解決人際沖突的能力。

創造師生間的平等、民主氛圍。在教育教學活動中，教師要注意與學生良好關系的培養。良好的師生關系，不但有助于教師教育教學措施的有效實施，有助于學生在教師的指導下有效學習，更有助于學生自尊、自信、自我發展、自我成長。建立良好的師生關系，首先，教師要形成新的適應新課程改革的學生觀和教師觀，尊重學生、愛護學生，學習教育理論知識，掌握與學生有效溝通和交往的技巧，師生間彼此信任和尊重，避免發生沖突和敵對。

其次，實行人性化管理，通過自我教育培養合作意識。對學生的教育、管理、服務做到以人為本，提倡人性化，培養學生自我教育、自我管理、自我服務的意識和能力。通過自我教育活動使學生學會關心他人，論文網學會寬容和理解。

最后，開設心理咨詢機構。當學生在人際交往中碰到問題的時候，可以通過打電話或面談等方式得到心理輔導老師的幫助、指點，及時化解矛盾，消除心理障礙。特別是對剛升入高中的高一學生要加強關注。由于初高中的學習及學校環境的變化，他們可能產生包括人際交往在內的許多不適應，而且，新生人際關系的和諧與否對其今后人際關系的發展影響較大，因此，學校要通過心理咨詢機構對新生進行心理測試和心理輔導，了解新生的心理動態，對他們在人際交往中碰到的問題要耐心解答、熱情幫助。

2.家庭層面

家長要有意識地營造一個民主平等的家庭氛圍，為親子間的有效溝通打下良好基礎。有意識地多向子女傳授一些人際溝通的技巧，多帶孩子參與一些人際交往活動等。

家長要多與學校合作。家長要多與學校、教師保持順暢有效的溝通，積極參與學校的有關活動，除了了解子女在學校的學業表現外，也要關心其人際交往狀況，全面了解子女各方面的表現。只有建構起家校共育的社會化教育模式，發揮家校的合力，才能更好地提升高中生的人際溝通能力。

改善與子女的溝通方式。高中生在精神上越來越傾向于獨立，人生觀、世界觀、價值觀逐漸形成，對周圍的人和事有了自己的看法，這個階段學生更需要父母精神上的關心和支持，這就要求父母與孩子溝通時以理解和尊重為前提，主動與子女溝通，并學會傾聽。