高校心理健康教育發展綜述

導語：高校心理健康教育發展綜述一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：心理健康教育是高校人才培養的核心目標之一。改革開放以后，我國高校心理健康教育經歷了重新起步、制度規范、發展完善、科學提升四個階段。在黨和政府的高度重視以及高校的共同努力下，組織機構不斷健全，研究探索全面深入，人才隊伍持續發展，學校教育活動取得了豐碩的成果。立足新時代要求，我們要堅持發展性教育，提高思想認識；堅持本土化趨勢，注入時代特色；堅持多元整合，注重形成合力，構建既體現時代精神，又融合傳統精華的高校心理健康教育發展趨勢。

關鍵詞：改革開放；高校心理健康教育；發展成就

當今世界的激烈競爭歸根結底是人才的競爭，而心理健康程度對人才質量具有重要的影響，因此心理健康教育是高校人才培養的核心目標之一。改革開放以后，隨著社會發展和人們觀念改變，個體心理健康逐漸被重視，高校心理健康教育成為了一項重要工作并開始蓬勃發展，因此適時梳理我國高校心理健康的發展對探索和提升新時代高校心理健康教育具有重要意義。

一、我國高校心理健康教育的發展歷程

高校心理健康教育是根據學生身心特點、發展規律以及心理健康的標準，運用各種心理技術和方法促進健康發展的教育活動。由于歷史、政治、戰爭以及國家經濟等因素影響，我國高校心理健康教育真正開始于20世紀80年代中期，大致可以劃分為四個階段。（一）重新起步階段。所謂重新起步階段，是指1978年改革開放以后逐漸恢復到1993年之間的發展階段，主要表現為留學歸國學者開始介紹國外心理健康教育工作模式，同時本土學者開始嘗試本土化教育實踐。1985年改革開放以來全國第一個針對大學生提供心理咨詢服務的心理咨詢中心在北京師范大學建立，強調關注學生的精神世界，心理健康教育課程開始進入高校教育課程體系。隨后，上海交通大學在1988年召開了研討會，創辦了《高校心理咨詢通訊》，推動了心理健康教育的高校聯系以及理論與實踐的結合。1991年，北京師范大學成立大學生心理咨詢專業委員會，探討大學生心理健康問題。隨后，學術交流活動逐漸頻繁起來。（二）制度規范階段。20世紀90年代以來，我國高校心理健康教育開始進入制度規范階段，主要表現為國家教育政策的制度化和高校人才課程的規范化。1993年的《中國教育改革和發展綱要》將心理素質明確為全面發展的標準之一；1994年明確提出了“心理健康教育”一詞，作為高校德育工作重要研究課題，開展針對不同年齡層次學生的心理健康教育與指導；教育部1998年頒布的《面向21世紀振興行動計劃》強調要開培養學生的健康心理。學者也開始關注心理健康教育工作的現實需求，開展專題培訓培養師資隊伍，建立專職教師；編寫心理健康教育書籍，開發適用于我國的量表以及測量工具等。（三）發展完善階段?？焖侔l展與層次不齊嚴重影響了高校心理健康教育的重要價值和地位，20世紀90年代末心理健康教育開始進入完善階段。2001年，教育部頒發了文件指明了心理健康教育工作原則和隊伍建設，2002年頒布的《普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要》極大地推動了該項工作的深入開展。在此階段，各高校高度重視，將心理健康教育作為高校教育體系的“必選項”，采取措施大力推進，取得明顯成效。同時，心理健康教育課程成為大學生的必修課，部分高校開始積極申報心理學專業，相關領域的課題研究和實踐活動也蓬勃發展，全國心理專家聯合成立了全國高等學校心理健康教育數據分析中心。（四）科學提升階段。學者們開始不斷深入研究高校心理健康教育的價值定位、教育理念、服務體系以及機制管理等課題，促使其進入科學提升階段。2011年教育部辦公廳頒布的《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準》從機制、師資、教學、活動系、咨詢服務以及危機干預等制度體系等方面提出了明確的建設標準以及心理健康教育的要求和目標，要求高校科學系統地組織實施教學活動，保證學生能夠普遍接受心理健康教育。自此，我國高校心理健康教育開始進入結構優化、質量提高與實力增強的科學提升期。

二、我國高校心理健康教育取得的成就

改革開放以來，我國高校心理健康教育的發展取得了較為突出的成就。（一）黨和政府高度重視。高校心理健康作為一個全方面教育過程，需要黨和政府的高度重視和宏觀指導。1994年教育部思政司在江西開展了心理理咨詢理論與方法培訓班，2001年第九屆人大四次會議首次將加強青少年心理健康教育列入國民經濟和社會發展規劃，2005年的《關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》明確規劃了高校心理健康教育系列目標。2011年，全國大部分地區開始建立學校心理健康教育研究與指導委員會，負責制定組織協調、規劃指導以及調查探究工作，并頒布了相應的指導綱要。習在2016年全國衛生與健康大會中也指出要加大心理健康問題的研究，做好心理健康知識科普工作，規范心理健康服務。（二）組織機構不斷健全。1991年北京大學成立的大學生心理咨詢專業委員會標志著我國高校心理健康教育活動有了統一的學術組織；隨后，全國性的學術組織紛紛成立相應的分支組織或是專業委員會。各省市地區的高校心理健康教育區域性學術組織也不斷成立，呈現出蓬勃發展之勢。在各高校內，心理健康教育也逐漸被高度重視并成立心理健康中心，從心理發展的角度指導學生成長，形成了由心理健康教育中心、學院專兼職心理老師和學生心理委員構成的三級教育網絡機制。（三）研究探索全面深入。研究者對高校心理健康教育研究探索的全面深入主要表現在兩個方面。首先是研究領域廣泛，根據權威雜志上發表的論文可以發現，高校心理健康教育研究的領域非常廣泛，有關于心理衛生現狀的調查、原因分析、應對策略的研究，有關于心理健康與行為特點、學業成績、個人發展的關系研究，有關于咨詢方法、干預手段的研究，有關于跨文化比較研究。其次是理論探索深入，僅“九五”期間的相關課題申報就多達70余項，心理教育類的國家重點課題多達10個以上，成為了最熱門的研究領域之一。這些研究基本都是進行大面積的研究，參與的人數較多，持續時間長，研究深入。（四）人才隊伍持續發展。早期各高校的心理健康教育人才隊伍嚴重缺乏，既缺少受過專門訓練的專職人員，在職人員的技術水平又參差不齊。針對這種情況，各省市地區和高校充分發揮自己的優勢，做了大量開創性的工作。一是開展針對不同層次、形式多樣的專業技術培訓，經考核取得合格證書之后持證上崗。當前各高?；径及凑諏W生數量配備了一定比例的專職人員。二是調整專業設置和課程方案，培養專業人才，培養了一批具有影響力的專家，促進了心理健康教育人才隊伍的持續發展。（五）教育活動形式多樣。80年代中期以后，各高校陸續開展了內容豐富、形式多樣、各具特色的工作和活動。心理健康教育課程以必修、選修或講座等形式進入高校課堂，內容涵蓋了人格、情緒、學習、愛情以及擇業等方面。心理健康中心積極開展心理測驗、心理咨詢與團體輔導等服務，建立學生心理檔案，進行深層次的系統輔導。成立學生組織定期開展“心理健康活動月”，舉辦心理知識征文或心理劇匯演、專家現場咨詢等喜聞樂見的教育活動。運用各類傳統媒介和新媒體宣傳心理健康知識，開設心理輔導熱線等。

三、我國高校心理健康教育的未來方向

立足新時代中國特色社會主義建設要求，我們要構建既體現時代精神，又融合傳統精華的高校心理健康教育發展趨勢。（一）堅持發展性教育，提高思想認識。根據教育目的、對象以及內容的不同，教育模式主要有發展性和治療性兩種。發展性教育模式關注的是健康的個體，是指根據個體身心發展規律，幫助其更好的認識自我和社會，不斷開發潛能，促進健康成長和自我實現；治療性教育模式是指為具有異常心理或行為的個體提供心理援助干預和治療，促進其心理朝著健康方向發展。盡管治療性教育模式是高校心理健康教育的重要工作手段，但是這種補救性模式并不能達到“防患于未然”的目的；另外，高校大部分學生在心理和行為表現基本是健康的，即使表現出來的心理問題也多屬于心理不適或心理困擾等一般問題；因此，高校心理健康教育應該堅持發展性教育，幫助廣大學生提升心理素質和環境適應能力。同時，研究者們要深入研究已經出現的心理健康問題的根源，結合社會環境變化來預測心理問題的發生，開展前瞻性教育。（二）堅持本土化趨勢，注入時代特色。心理健康教育的本土化是指根據一定的價值觀念，吸收借鑒西方的教育理論和方法，將我國現有的教育理念方法與傳統文化、時代精神相結合，形成具有自身特色的心理健康教育理論和方法。首先是要創新西方理論方法與中國國情相結合。盡管西方理論和方法對我國具有啟示和借鑒意義，但是由于地域、歷史等因素，西方模式和中國人格社會化存在較大的差異，而且中國學生受到傳統文化和改革開放雙重影響具有獨特特點，因此，應該堅持本土化趨勢，創造性吸收西方的教育思想方法與中國國情相結合，尋求民族化發展。其次是要將傳統文化與時代精神相結合。我國悠久的傳統文化中蘊含著豐富的心理教育思想，為個體、群體乃至整個社會的精神世界的發展和心靈境界的提高指明了道路。隨著時展和中國共產黨的艱苦奮斗，人們又創造性地展現出了豐富的時代精神，因此，應該根據時代背景和現實需求將傳統文化和時代精神有機結合，促使高校心理健康教育不斷創新發展。（三）堅持多元整合，注重形成合力。作為一項系統工程，我們需要堅持多元整合的觀念將心理健康教育貫穿于學校工作的各個部分，形成合力來實現全方位的心理育人。首先是心理健康教育與思政教育的融合。盡管二者在理論基礎、教育內容和作用發揮上存在較大差異，但是我們應看到大學生各類問題往往包含有思想和心理問題，二者本質都是促進人全面發展，因此，要積極加強二者融合來提高心理健康教育的科學性和有效性。其次是學校內部部門以及校際之間的交流。心理健康教育要與學校各部門加強聯系，做好轉介和跟蹤管理、宣傳咨詢和網絡平臺建設等工作，全面了解學生成長事件。另外，各高校要打破校際之間的信息和資源屏障，積極通過“走出去、請進來”的方式加強交流合作和人才培訓。第三是學校與家庭關系的協調。大學生心理發展具有連續性特點，許多心理問題不是單純在學校產生的，而是受到原生家庭教育的影響。學校在發揮心理健康教育的主導作用時，還應該建立與家庭的溝通渠道或平臺，通過各種活動與宣傳鼓勵家長參與，充分發揮家庭的助推作用。

【參考文獻】

[1]崔景貴.我國學校心理教育的發展歷程、現狀與前瞻[J].教育理論與實踐,2003(5):56-60.

[2]何思彤,蔣繼春,葛魯嘉.文化心理學的演變歷程與高校心理健康教育發展的隱形聯結[J].黑龍江高教研究,2017(11):127-131.

[3]胡燕生,夏婷婷.高校心理健康教育的發展現狀研究[J].湖北師范學院學報(哲學社會科學版),2011(3):116-118.

[4]盧愛新.我國大學生心理健康教育發展研究[D].武漢:華中師范大學,2007.

[5]龐吳迪.中美大學生心理健康教育比較研究[D].長春:吉林大學,2016.

[6]裴學進,王雄杰,周瑤瑤.改革開放以來大學生心理健康教育的發展脈絡與啟迪[J].中國高教研究,2009(9):75-78.

[7]王恩界,羅雪.中國大陸高校心理健康教育的發展歷程和未來走向[J].大學教育,2017(8):1-16.

[8]徐偉東.20世紀80年代以來大學生就業心理健康教育的發展歷程[J].通化師范學院學報,2008(4):59-61.

作者:李德江 單位:江漢大學