農村學前教育師資培養措施論文

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摘要:師資問題是制約教育的關鍵問題，農村學前教育師資存在的數量不足，流動率高，后繼乏人；職前教育薄弱，專業素質低；職后培訓缺失，自主發展意識淡??；社會地位嚴重失落等問題已嚴重影響農村學前教育事業的發展。因此，構建學前教育師資培養新體系，為農村幼兒園輸送大量合格師資，既為師范院校學前教育專業的發展帶來了良好的發展機遇，也是一種義不容辭的責任。

關鍵詞:農村幼兒教師；農村學前教育；師資培養

學前教育是基礎教育的基石，學前教育質量的優劣關系到整個國民素質的提高。發展農村學前教育是促進教育公平的起點。農村學前教育狀況如何，不僅關系到農村基礎教育的發展、農村人口素質的提高，而且對促進農村經濟社會的協調發展、社會主義新農村的建設也有著極其重要的意義。研究表明，目前山東農村學前教育的質量還遠遠不能滿足人們的需求和期待。影響山東農村學前教育質量提高的因素很多，突出的問題是師資隊伍。山東農村學前教育師資隊伍狀況到底怎么樣?幼兒園、兒童、家長對師資的滿意度如何?帶著以上的問題，我們課題組對山東省農村學前教育師資進行了抽樣調查。希望我們的研究能為有關部門制定山東農村學前教育發展規劃及相關政策，提高山東農村學前教育質量，為師范院校培養適合農村學前教育發展的合格師資提供一定的參考依據。

客觀需求:農村學前教育事業的發展，呼喚大量合格的師資20世紀末以來，我國的學前教育特別是農村學前教育得到空前重視。1999年6月頒布的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確指出“，實施素質教育應當貫穿于幼兒教育、中小學教育、高等教育等各級各類教育”。2001年，國家頒布的《幼兒園教育指導綱要》明確指出:“幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段”。教育部《當前幼兒教育改革與發展的若干意見》明確提出“，十五”期間發展幼兒教育的重點和難點在農村。2006年，全國“十一五”教育事業發展規劃提出“適時抓緊制定學前教育法”。2007年10月，黨的十七大報告明確提出要“重視學前教育”。2007年11月，教育部將學前教育立法納入今后五年的立法工作重點?！督逃?010年工作要點》中指出，要“積極發展學前教育。大力發展農村學前教育，支持中西部地區鄉鎮幼兒園建設。修訂《幼兒園建園標準》。研究制定加快發展學前教育的政策措施。

《3-6歲兒童學習與發展指南》。修訂《幼兒園工作規程》，加強學前教育管理?！薄秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要》(2010-2020年)(公開征求意見稿)提到，要“基本普及學前教育。學前教育對幼兒習慣養成、智力開發和身心健康具有重要意義。遵循幼兒身心發展規律，堅持科學的保教方法，保障幼兒快樂健康成長。積極發展學前教育，到2020年，全面普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育。重視0-3歲嬰幼兒教育?！薄懊鞔_政府職責。把發展學前教育納入城鎮、新農村建設規劃。”“重點發展農村學前教育。努力提高農村學前教育普及程度。多種形式擴大農村學前教育資源，新建擴建托幼機構。”這些政策的制定和實施，必將極大地促進農村學前教育事業的發展。

社會經濟的發展和人們生活水平的提高，使廣大農村對學前教育的需求急劇增加。改革開放、新農村建設、各項惠農政策的實施，使廣大農民的生活水平日益提高?！皞}廩實而知禮節，衣食足而知榮辱”，逐漸走上富裕路的農民把目光投向了“教育投資”，“從娃娃抓起”的觀念深入人心。

社會的發展，家庭組織結構的變化和婦女所扮演的社會角色的改變，需要有相應的學前教育機構擔當起照顧和教育學前兒童的責任。課題組在對農村幼兒園進行調研時，隨機對家長(父輩或祖輩)進行訪談，他們普遍認識到了學前教育的重要性，都表示應該而且也愿意把自己的孩子送到幼兒園接受學前教育。但進一步的訪談得知，入園幼兒與當地政府部門統計的適齡幼兒出入較大。

問及原因，他們列出很多，其中比較突出的是:本村或附近沒有幼兒園，送到較遠的地方不方便。

課題組在調查中了解到，有的農村鄉鎮十幾個自然村，只有一個幼兒園，由于居住分散，交通不便，適齡幼兒入園受到很大影響。同時發現，由于大多數農村幼兒園不夠正規，幼兒園教師不夠專業，已經送孩子上幼兒園的家長對幼兒園、幼兒教師充滿了種種擔心和不滿。經濟條件好一點的家庭，一般都會考慮把孩子送到縣城幼兒園接受學前教育。

毫無疑問，農村學前教育事業的發展，廣大農民對學前教育需求的急劇增加，為師范院校學前教育專業的發展帶來了良好的發展機遇。

現實無奈:農村學前教育師資隊伍現狀堪憂，整體不容樂觀課題組的調查結果表明，山東的農村學前教育師資隊伍雖然在近十幾年取得了一定的進步，但農村學前教育師資隊伍的整體狀況不容樂觀。

存在的主要問題是:

1.數量不足，流動率高，后繼乏人農村學前教育師資嚴重短缺是一個全國性問題，也是一個老大難問題。

據2005年的統計，我國幼兒園的師生比平均為1:30.2，農村幼兒園甚至達到了1:36.1，遠遠超出國家規定的全日制幼兒園1:7-8的師生比。在今年的兩會期間“，小丫跑兩會———民生心愿大調查”中有位網友留言:

“農村幼兒園現在還缺少國家的支持，孩子多教師少，專業的幼教更少。有的班級七八十個孩子，只有兩個老師，孩子都管不過來?！鄙綎|省教育廳副廳長張志勇同志在2008年全省農村學前教育工作研討會上的講話中談到:“我省幼兒教師特別是農村幼兒教師配備嚴重不足。城市幼兒園教師與幼兒比例為1:16.3，農村更高達1:25.88，遠遠超出國家和省規定的標準，一村一班一師現象嚴重，導致教師負擔過重，沒有時間和精力研究兒童特點和教育規律，影響了保教質量的提高，也導致了大量的安全隱患。”課題組在調查中發現，山東絕大多數農村幼兒園的師生比均超過國家規定標準，也超過當地教育部門規定的幼兒園師生比標準1:12，不少幼兒園的師生比達到1:30、1:40，“一人一班”現象嚴重，更有甚者是“一人一園”———一個人兼有園長、教師、廚師、保育員等多重角色，這樣的師資狀況已嚴重影響了農村學前教育事業的發展。

課題組在調查中了解到，農村學前教育師資數量不足的主要原因是農村幼兒園沒有任何國家投入，幼兒園教師的工資待遇幾乎完全靠“以生養師”。這里的教師，不僅工資低且沒有保障，再加上工作條件差、工作強度大、無編制、無職稱，所以，很少有人愿意加入其中。即使已經加入此行業的教師也很不穩定，一有合適機會，就會走人改行。調查表明，有80.5%的人有換工作的念頭，有61.9%的人有強烈的換工作的念頭。課題組通過對幼兒園園長的訪談證實了這個數字的準確性。園長告訴我們，由于農村幼兒園教師待遇低、工作強度大，大多數人特別是年輕人都不愿意干，每年費九牛二虎之力招到幾個老師，大多工作時間不長就辭職不干，超過一年的很少。

課題組抽樣調查顯示，現在堅守農村幼兒園崗位的教師，年齡普遍偏大，40歲以上的超過60%，平均年齡在38歲以上。有一所幼兒園，一共有三個教師，最小的45歲，最大的58歲，次大的56歲。課題組到此調查時，正好趕上這所幼兒園開展活動，在舞臺上“奶奶老師”表演很投入，在臺下的課題組成員幾乎都控制不住辛酸的眼淚。

在這些幼兒園的教師中，可以被幼兒稱作“阿姨”

的寥若晨星，如若這些老教師退了，農村學前教育師資不是數量足不足、專業不專業的問題，是有沒有人干的問題。在訪談中課題組還得知，能夠在農村幼兒園堅持下來的教師之所以還在堅持，大多不是安貧樂道，而是在等待著、期盼著黨和政府的陽光雨露有朝一日能灑落到她們身上。

2.職前教育薄弱，專業素質低農村幼兒教師專業素質的高低直接影響和制約著農村學前教育事業的發展。我們說的專業素質主要包括專業精神、專業知識和專業能力。

專業精神是在專業技能的基礎上發展起來的一種對工作極其熱愛和投入的品質。具有專業精神的人對工作有一種近乎瘋狂的熱愛，他們工作時能進入一種忘我境界，是教師教育人格和倫理的核心，是做好教師工作的內在動力因素，具有基礎性價值。專業知識是教師教育工作成功的知識和技能性保障。專業能力是指教師要具有教育教學、教育管理、教育科研及人際交往等方面的能力。

調查發現，山東農村幼兒教師的專業素質整體上來看比較低。如，在“為什么從事幼兒教育工作”

的調查中，只有20.6%的人是“喜歡孩子，自己愿意”；79.4%的人是被家長強迫或找不到其他工作，不得已而為之；有80.5%的人表示，如果有機會就換做其他工作。被調查的教師中，師范類幼兒教育或學前教育專業畢業的僅占3.8%，大多數是高中畢業甚至初中畢業后，沒有接受過任何學前教育方面的專業教育就直接進入幼兒園做教師。還有一部分教師是中專畢業或者是職業學校畢業，由于沒有找到滿意的工作而臨時進入幼兒園工作，甚至還有一部分農村家庭婦女，她們完全是憑著“喜歡孩子”這樣的一種熱情而成為幼兒教師。盡管在調查問卷中，大多數教師填寫的都是幼兒教育(學前教育)專業畢業，但課題組在訪談中了解到:她們中的一部分人是從職業中專或職業高中的幼兒教育(學前教育)專業畢業。這些職業學校開設的學前教育專業，普遍存在著專業性不強、質量不高的現象。這些幼兒教師中的大部分人是在從事幼兒園工作后，通過函授、電大，或到當地教師進修學校、職教中心進修獲得幼兒教育文憑，所受的“專業教育”不系統、不全面。其中，有幼兒教師資格證的教師只占23.4%。

由于受專業素質的局限，不少農村幼兒園在教育內容和方法的選擇上，存在著明顯的“小學化”“成人化”傾向。如，教學活動主要是識字、算術等小學低年級的學科知識，教學語言仍以方言為主，教學方法以簡單的老師教、幼兒學的灌輸式方法為主。遵循幼兒的心理規律和興趣，靈活地調整或隨機生成適宜的教育內容，鼓勵幼兒主動探索，自主發展的場景少之又少。課題組對幼兒家長的調查顯示，農村幼兒園中，師幼感情融洽、幼兒“非常喜歡”上幼兒園的僅占入園幼兒的15.3%“，一般”的占55.6%；在向家長宣傳科學育兒知識，指導家長正確了解保教內容和方法方面，“好”和“較好”的占19.7%，“一般”的占33.3%“，差”的占47%。可見，在農村幼兒園中，師幼關系及與家長溝通方面沒有表現出任何的“專業”特質。

3.職后培訓缺失，自主發展意識淡薄課題組的調查表明，目前從事農村幼兒教育工作的人員，參加工作后從沒有接受過培訓的達72.3%，接受培訓的時間累計達10天以上的僅占0.5%。這說明目前農村幼兒教師的職后培訓在很大程度上處于嚴重缺失狀態。出現這種情況的原因比較復雜:從農村幼兒園的主辦方來看，由于多數幼兒園屬于民辦性質，受到社會經濟取向的影響，讓員工參加職后培訓會增加辦園成本；同時，考慮到農村幼兒教師因沒有編制產生的個體工作具有不穩定性，園方也不愿主動出資讓幼兒教師繼續進修培訓；還由于農村幼兒園教師數量嚴重不足“，一個蘿卜一個窩”，派出一個員工參加培訓，整個幼兒園的工作就會受到影響。從員工方看，由于每個教師擔任的教育教學任務異常繁重，工作時間長，即使教師想參加培訓也沒有時間；何況，教師本人微薄的工資收入，維持生計都顯艱難，也根本無力支撐自費培訓?？梢姡恰敖涃M”與“時間”使得農村幼兒園教師想通過參加培訓促成自己專業成長的希望化為泡影。另一方面，農村幼兒園教師對通過“自修”和非系統、非正規培訓獲得專業成長的自主發展缺乏內驅力。教師專業發展的根本動力來源于教師對自我價值實現的更高層次的追求。由于農村幼兒園教師沒有正式崗位編制，沒有職稱評聘，缺乏對于教育事業的熱愛和自我價值實現的要求，所以，絕大多數農村幼兒園教師只是把從事農村學前教育工作作為一種謀生的手段，還沒有把這項工作作為追求實現自我價值的事業。在內部評價機制上，大多數農村幼兒園對教師的評價和工資的發放都是重“量”(所帶班幼兒的多少)而輕“質”，教師個人專業發展水平的高低與經濟收入并不直接掛鉤。這使得不少農村幼兒園教師產生了“當一天和尚撞一天鐘”的思想，工作疲于應付、不思進取、得過且過。我們認為，農村幼兒園教師職后培訓的缺失，自主發展意識的淡薄，與農民對學前教育質量的要求形成強烈的反差。

4.社會地位嚴重失落經濟收入是影響教師社會地位的重要因素。

山東統計信息網2010年1月公布的資料顯示，2009年山東省農民人均純收入為6119元①。課題組的抽樣調查發現，抽樣地區農村幼兒教師月平均收入為618元(不含大約占4%的有正式事業編制的公辦教師)，工資水平僅相當于全省農民人均純收入水平，遠沒有達到“不低于當地公務員”的要求。微薄的收入，與她們繁重而瑣碎的保教工作的負荷和專業化的身心付出極不匹配。此外，農村幼兒園教師最基本的社會保障也無法落實。課題組的抽樣調查表明，抽樣地區農村非公辦幼兒教師辦理社會保險的情況是:繳納5種保險的占6.3%，繳納1-2種的占21.7%，大多數教師沒有繳納任何保險。需要說明的是，有些農村幼兒園將給教師繳納保險的100—150元錢隨工資一起發放，已統計在工資收入中。如果這種情況按“已繳納”論，那么月工資收入就要再扣除至少100—150元。一位從教多年的幼兒教師說:

“默默無聞的工作了30多年，被冠以老師的稱呼，卻一天老師待遇也沒享受到!!掙那幾百塊錢，說達不到溫飽真的不夸張?！鄙矸莶幻鞔_使得廣大農村幼兒園教師的職業角色遭遇尷尬。人們常用“太陽底下最光輝的職業”來比喻教師職業，但是，當我們把視線投向農村幼兒教師時，卻看不到她的光輝和神圣。她們是以“合同工”的形式招聘進幼兒園，在幼兒園的主辦方和人們眼里，農村幼兒園教師就是一個“看孩子”的“打工者”。雖然孩子們懵懂地稱她們為“老師”，但在教師的花名冊里卻找不到她們的名字。我國《教師法》早已明確了幼兒園教師的“教師”身份。《國家教育委員會關于改進和加強學前班管理的意見》(教基【1991】8號)規定“農村學前班教師與當地小學教師享受同等待遇”。山東省人民政府《關于加強托幼工作等意見》(魯政發【1985】112號)規定“農村幼兒教師享受民辦教師同等政治待遇，其報酬與同級小學民辦教師相同”。但在課題組的調查中，在“是否有教師編制”一欄中，回答“沒有”的占95.4%，在“您本人的職稱狀況”一欄中，回答“沒有”的占96%。少數有編制的老師絕大多數是在農村小學大規模的“合班并校”后，由小學教師轉崗過來的，所評職稱也是在小學任教期間評聘的。他們沒有編制，沒有職稱晉升與評聘，天天履行教書育人的“教師”之實，卻無“教師”之名。正是這種身份的模糊，讓眾多農村幼兒教師徹底成為我國整個教師群體中的弱勢群體。

理想期待:深化教師教育改革，培養合格的農村幼兒園師資上世紀末開始的教師教育布局調整，使山東省幼兒教師的培養規模大幅度縮減。

“由于中師改革和撤并，我省只剩3所幼兒師范學校，幼兒園教師培養渠道驟然減少，導致學前教育專業畢業生數量嚴重不足，遠遠不能滿足需要?！苯涍^多年積累，幼兒教育欠賬也越來越大。2006年出版的《山東教育綠皮書》(2005年度)68頁指出:2004年我省幼兒教師缺口已達62191人；62頁載明:

據測算，從2005年到2010年，我省需增加幼兒專任教師13萬名。之后，雖然教育廳積極采取措施，重新確定了8所專門培養幼兒教師的“中師”，并鼓勵其他高校擴大學前教育專業的招生規模，但學前教育師資的培養仍然無法滿足農村學前教育事業發展的需要。省教育廳副廳長張志勇在《以科學發展觀為指導努力開創我省農村學前教育工作新局面》的講話中提出，山東省農村學前教育教師隊伍的發展目標是:到2012年，農村幼兒教師專業合格率達到80%以上，專科及以上學歷達到30%以上，幼兒園園長、教師持幼兒園園長崗位培訓合格證書和幼兒教師資格證書率分別達到80%和60%以上。可想而知，山東省推進學前教育發展的任務還是非常艱巨。

鑒于以上分析，課題組認為，師范院校的學前教育專業，應當抓住機遇，深化改革，進一步增強使命感，大力培養?？茖哟巍⑦m應農村學前教育事業發展的新型師資，為實現農村學前教育教師隊伍的發展目標、滿足農村學前教育事業發展對學前教育師資的需要做出應有的貢獻。

1.制定政策，吸引大批優秀學子志愿從事農村學前教育工作

教師素質的優劣，直接關系到學前教育的質量以及學前教育事業的可持續發展，而生源質量的高低又直接影響到所培養教師的素質。由于眾所周知的原因，近十年來，青年學生報考師范的熱情銳減，進入師范院校的生源素質呈下降趨勢。

進入?？茖哟螌W前教育專業的生源，與上世紀八、九十年代進入幼師(幼兒中等師范學校)的生源相比更是大幅滑坡。從高中進入?？茖W校學前教育專業的學生，雖說經過高中的強化訓練，文化知識基礎相對較好，但毋庸諱言，這些學生也是高中畢業的“七類”、“八類”學生。因為按照高考錄取批次，?？贫坝斜究埔慌?、二批、三批、專科一批外，即使在專科二批中，也還有“一類學外語、二類學中文，三類報學前”的差別。據入學后班主任、輔導員了解，學生報學前教育專業很大程度上是處于“有學上”的考慮，是無奈之舉，這樣的學生根本不具備起碼的職業認同和職業志趣。另一方面，由于報考學前教育專業的學生數量嚴重不足，各高校為了避免生源流失，會通過降低門檻，以求完成招生計劃。即使已經錄取的學生，經過三年的培養，畢業時她們往往寧肯到一些公司打工，也不愿意去幼兒園工作，更沒有人去農村幼兒園工作?？梢韵胂螅屵@樣的學生成為勝任為人生奠定基礎的最重要的幼兒教育工作，將要經歷一個怎樣艱巨的過程?？梢岳斫猓词怪饔^和客觀付出高額代價，在很多時候的回報卻是低微的，如此的生源質量與學前教育師資高素質要求實在相悖。

為此，必須依靠政府的政策引導，大力提高學前教育師資的職業素質。首先，政府要制定優惠政策，改善農村幼兒園教師的生存狀況，進一步完善保障體系。突出的問題是將農村學前教育納入財政統籌，加大對農村學前教育的投入，建立農村非公辦幼兒教師最低工資標準和財政補貼標準，建立農村非公辦幼兒教師社會保險制度，落實農村非公辦幼兒教師職稱評定制度，設立幼兒園教師專業技術職稱系列，為正式聘用的農村幼兒教師進行職稱評定，并與其工資待遇掛鉤。以此吸引高素質人才從事農村學前教育工作。其次，要積極推進學前教育專業師范生免費教育，擇優選拔熱愛幼兒教育事業、有志于長期從事農村學前教育的優秀初、高中畢業生報考師范院校學前教育專業。再次，要對老、少、邊、窮地區的農村幼兒園教師實行定向培養制度。

2.恢復學前教育專業的招生

“面試”制度，招收高素質的學生進行培養學前教育專業具有自己的獨特性，它要求學生既要具備基本的文化素質，同時還要具備基本的身心條件和藝術素質，特別是對心理、身體、形體健康狀況以及音樂、舞蹈、繪畫等基本的藝術素質要求相對比較高。在上個世紀八、九十年代，招收初中畢業起點三年制中等幼兒師范生時，各個學校都要先對考生進行面試和基本的藝術素質測試，使生源的身心素質、藝術素質條件有個基本的保證。到了九十年代中后期，由于幼兒教師沒有編制，待遇保障不力，報考生源嚴重不足，各個學校相繼取消了面試和藝術測試。使得生源質量每況愈下，從源頭上降低了學生的基本素質。高中畢業進入高校學前教育專業的學生，各方面發展都趨于成熟，可塑性比較差，專業技能先天不足。

對她們進行學前教育專業技能的學習與訓練困難重重，往往在主客觀付出巨大的努力后，收效甚微，有的確實無法達到培養規格要求。讓這樣的學生畢業后從事農村學前教育工作，對提高農村學前教育質量不僅于事無補，還會陷入惡性循環的泥潭。因此，恢復對報考學前教育專業的學生進行“面試”，通過對其進行職業志趣和藝術素質的潛質鑒定，遴選可造之才，不但是培養合格學前教育師資的需要，也是未來國民素質提高的關鍵。

對自身素質不適合做學前教育工作的學生，動員她們及早選擇其他專業，既是對學生本人負責，也是對社會負責。

3.準確進行專業定位，有機整合學科門類，全面提高專業素質專業定位不準，會造成學生自我專業定位的偏差和職業心理準備不足。

準確的專業定位，有利于學生盡快進入職業角色，按照職業要求規劃自己的未來，激發學習的積極性。農村幼兒園教師需要具有扎根農村學前教育事業的專業精神，需要有比較扎實的理論修養，比較熟練的教育技能，比較高的文化和藝術素養，還要具有比較強的創新精神和實踐能力。目前，?？茖哟螌W前教育專業的定位應是:面向農村幼兒園，培養適應農村學前教育的合格師資。

幼兒教師作為一種專業，其特殊性在于專業活動的實踐性大于理論性。幼兒教師面對的工作對象，是身心極具可塑性和發展主動性的正在成長中的兒童。因此，她們的教育專業實踐技能顯得尤為重要。師范院校的學前教育專業，應當在課程設置上構建與理論教學體系相適應的實踐教學體系，突出從教能力的培養，增加教育實踐課程的課時比重，使學生的教育實踐成為一系列從早期開始的、經常性的、貫穿于職前教育全過程的活動。在“全程實踐”理念指導下，根據實踐教學本身的規律及幼兒教師職業發展的需要，構建學前教育專業理論與實踐一體化的實踐體系。

首先，要圍繞培養目標，有機整合各學科門類。鑒于學前教育階段的特殊性，幼兒教師的知識涵養應具有綜合性特點，力求知識廣博和寬泛。所以，學前教育專業的人才培養方案，應該在整體知識觀的統領下，打破原學科系統、完整的知識體系，以“基礎、實用、夠用”為整合原則，將“教什么”的學科以“問題為核心”整合為自然科學基礎和社會科學基礎，將“怎么教”、“為什么教”的學科按職業需要整合為語言、科學、健康、社會、藝術五大領域。

其次，應將藝術類課程作為專業課程來建設。

上個世紀八、九十年代的幼兒師范學校，師生對彈琴、唱歌、跳舞、繪畫等藝術類課程非常重視，這些課程曾經是幼師一道亮麗的風景。在這些課程的學習中，她們積累了大量的藝術技能訓練的經驗。

這就使她們以深厚的教育底蘊、出色的藝術素質贏得了用人單位的好評?？缛氪髮W行列的學前教師教育，由于過分注重課程的理論性、專業性，認為藝術技能不過是一些“雕蟲小技”，使學生的職業技能訓練被淡化。在大學的學前教育專業人才培養方案中“，學術本位”的觀念根深蒂固，專業課家族成員通常只有學前教育學、學前心理學、學前教育史等，藝術類課程一般不在其中。藝術類課程由于不是專業課而不被重視，客觀上已經或正在弱化。眾所周知，幼兒在幼兒園接受學前教育，并不是要像中小學那樣通過上課學習系統的知識技能，而是通過參加幼兒園組織的各種活動，使其身心得到全面和諧的發展。在幼兒教師的教育教學活動中，藝術技能是用得最多、發揮作用最大的技能。因此，學前教育專業應當把彈琴、唱歌、跳舞、繪畫等列為專業技能課，進而加大課程建設力度。公務員之家

再次，要改變傳統封閉的課堂教學模式，積極推廣“做—學—教—做”的模式。這里的“做”即從事學前教育的實踐能力。在這種模式中，學生從“做”開始，最終又回到“做”上，教師的“教”和學生的“學”始終圍繞著“做”這個中心，“做”成為教和學的出發點和歸宿，這樣使教師的“教”更具有針對性，避免盲目的、面面俱到的、替代式的講授，從而調動“學”的積極主動性，突出學生的主體地位。所以，強化實踐意識，加強實踐能力的培養，是提高學前教育專業學生職業能力的根本途徑。為此，必須徹底改革學前教育專業各門課程的考試辦法，將解決教育教學現場問題的實際能力考試與現行的理論書面考試有機結合，并改變書面考試一統天下的局面。

4.加強就業教育，激發學前教育專業學生投身農村學前教育事業的使命感

目前，我國大學生在擇業過程中普遍存在著盲目攀高、“城市本位”的思想。追求起點高、薪水高、條件優越的工作單位是正常的，本無可厚非，但農村、基層、偏遠落后的地方更需要有人去建設、去開拓，廣大的農村幼兒園更急需人才。師范院校要通過就業教育，使學生認識這樣一個基本事實:城里的幼兒園，經過長期的人才儲備，無論是學歷還是專業水平都比較高，剛畢業的專科學生已不再是緊缺的人才，即使歷盡周折進入這樣的幼兒園，通常園方也不會提供多少優惠政策，短時間內很難凸顯自己的優勢，脫穎而出；廣大的農村幼兒園，則極度缺乏受過系統專業訓練的幼兒園師資，對于全日制學前教育專業的專科畢業生，在農村幼兒園領導、同事的眼里，是專家和人才，他們會盡其所能為人才提供發展的廣闊天地，這就更容易施展才華，實現自身的價值。所以，師范院校要努力通過就業教育，轉變學生的就業觀念，使學生認識到，評價就業場所的理想與否不以待遇的高低來評判，而以其自身價值的實現來衡量，樹立哪里需要就到哪里去的崇高的就業觀。通過加強思想教育，培養學生的社會責任感、使命感，引領他們熱愛農村學前教育事業，立志扎根農村，樹立為農村學前教育事業奉獻青春和智慧的崇高理想。當然，這些教育都是建立在政府大幅度提高農村幼兒教師經濟、社會地位的基礎之上。否則，空頭的說教沒有多少說服力。

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