學前教育人才培育的入學教育

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入學教育是大學生進入高校的第一課，是學前教育?？?a href="http://www.trq119.com/lunwen/jylw/xqjylw/201203/510372.html" target="_blank">人才培養的起點。新生入學教育主要是指高等院校為剛入學新生提供的各種活動、課程和服務，目的是幫助他們盡快地適應大學生活，順利完成大學學業。[1]學生只有從思想觀念、行為模式等方面真正適應、融入大學生活，熱愛學校和所學專業，才能保證教學活動有計劃、有步驟地實施，早日成為學歷與能力并重、研究與教學兼能的應用型專門人才。

一、學前教育專科人才培養的專業思想教育

專業思想是大學生對自己所學專業和學科的認識、理解和態度，是專業教育和教學的根本點和出發點。[2]專業思想教育就是要讓學生知曉自己專業和學科性質，了解未來的就業方向和考取研究生的專業方向，從而激發專業興趣，煥發攻讀熱情，樹立新的人生目標。[3]很多剛進入學前師范高專學校的大學生面臨外部環境、專業學習等方面的變化，使他們對于自己的角色定位和發展方向感到茫然。為此，必須加強學前教育?？迫瞬排囵B的專業思想教育，從而激發學生對專業的熱愛之情，進行正確的個人定位，為今后就業、創業奠定基礎。

為增強專業思想教育的針對性，深入了解學前教育專業新生的專業思想情況，筆者對某高校學前教育專業一年級新生開展了一次問卷調查。本次調查共發放問卷533份，回收453份，回收率84.99%，有效問卷381份，有效率84.11%。有效問卷中男生10人，占2.62%，女生371人，占97.38%；三年制學生176人，占46.19%，五年制學生249人，占53.81%。調查所使用的問卷共18題，最后進入統計計算的是經過篩選后保留的13個題目。

表1對學前教育專業的興趣

從表1中數據可以看出，非常感興趣的學生有32人，占8.40%；感興趣的學生有178人，占46.72%；感覺一般的學生有152人，占39.90%；而很不感興趣，想轉專業的學生有19人，僅占4.99%。因此，對缺乏興趣的學生進行積極引導是做好入學教育的第一步。

表2對學前教育專業的看法

從表2中數據可以看出，認為學前教育專業很理想的學生有51人，占13.39%；認為較理想的學生有266人，占69.82%；認為較不理想的學生有47人，占12.34%；認為不理想的學生有17人，占4.46%。

表3對學前教育專業就業前景的信心

從表3中數據可以看出，對學前教育專業的就業前景很有信心的學生有53人，占13.91%；較有信心的學生有215人，占56.43%；信心不足的學生有97人，占25.46%；沒有信心的學生16人，占4.20%。對就業前景認識不足，缺乏信心是新生中比較普遍的問題。

表4對幼教行業的了解

從表4中數據可以看出，對幼教行業的了解和認識非常全面的學生有3人，占0.79%；比較全面的有107人，占28.08%；不太了解的學生有255人，占66.93%；完全不了解的學生有16人，占4.20%。對今后主要從事幼教行業的學生來說，不太了解和完全不了解的比例高達70%以上，這一問題需要引起足夠重視。表5對幼教行業職業地位的認知從表5中數據可以看出，認為幼教行業的職業地位很高的學生有28人，占7.35%；認為幼教行業的職業地位高的學生有92人，占24.15%；認為幼教行業的職業地位一般的學生有237人，占62.20%；認為幼教行業沒地位的有24人，占6.30%。這對培養學生投身幼教事業的精神，進行正確的職業定位產生不良影響。

調查結果表明，對學前教育專業缺乏了解，尤其是對專業優勢、學前教育的職業地位和就業前景認識不足的問題，比較普遍和突出；專業與興趣的矛盾沖突直接關系到學生入學后的學習動機和職業生涯規劃，容易使其產生消極情緒，甚至影響到身心健康發展。而在生源基礎上，相比較而言，三年制的學生文化素質較高，但缺乏技能技巧基礎，初招生盡管技能技巧有培養可能，但文化基礎太差。這些問題對學生專業思想的形成和專業學習的開展產生不良影響。因此，在內容上，專業思想教育要做到著眼全局，突出重點。（1）介紹學前教育專科人才培養的目標。學前教師教育實行的是綜合培養模式，不同于大、中學教師的學科培養模式。學前教育?？频呐囵B目標定位于“高素質的幼兒教師”，但五年一貫制和三年制在對科學文化知識、專業理論知識掌握的深度和廣度上又有所區別。（2）對學前教育專業的優勢進行介紹。學前教育是基礎教育的基礎，無論對個體的發展，還是對基礎教育的發展，乃至民族素質的提高，都具有十分重要的意義。（3）對學前教育專業的就業和發展前景進行介紹。學前教育專業畢業生對應的職業崗位群有幼兒園教師、幼教科研與管理人員、社區幼教機構工作人員等。隨著社會對幼教師資需求量的增大和幼教行業地位的提升，學前教育將擁有更為廣闊的發展空間，為學生的長遠發展提供平臺。（4）介紹課程設置狀況。學前教育專業專科層次的定位不同于一般高等師范院校本科層次的學前教育專業，不能過于強調專業的學術性，理論學科的設置和教學以“實用、夠用、有效”為原則；針對藝術技能、教育技能等不同的專業技能培養，開設相對應的課程；構建三年一貫或五年一貫的全學程實踐教學體系。使學生認識到寬口徑的課程設置，更利于實現其職業理想，成為優秀的幼兒教師。在教育方式上，專業思想教育要體現靈活多樣性。

通過聽校內專家開展專業介紹、幼兒園在職校友工作介紹、幼教社會調查等活動，引導學生感知專業特點，形成初步的專業態度。根據學前師范高專教育的服務面向，聯系兒童托管機構、幼兒園等單位，組織新生參觀學習，由骨干教師、園長等結合學生的所見所聞所問，結合案例從工作方法、注意事項等方面傳授經驗。組織學生觀看學前教育方面的錄像、兒童產品成果展。張掛“把青春獻給幼兒教育事業”、“我愛兒童、兒童愛我”等宣傳橫幅，通過直觀的感受，使學生深入了解所學專業，激發學生的專業學習熱情，樹立并鞏固“學幼教、愛幼教、為幼教貢獻青春和生命”的專業思想。

二、學前教育?？迫瞬排囵B的學習方法教育

工欲善其事，必先利其器。掌握正確的學習方法，有利于發揮學生的學習潛能，提高學習效率。一般來說，新生入學后在學習方面存在諸多問題，如學習方法不正確、學習壓力較大等，直接影響到學習目標的確立和學習效果的強弱。其中，學習方法是知識獲取的關鍵因素，針對這些問題，學校應加強指導，培養學生分析問題和解決問題的能力，在群體化學習方法中逐步探索出適合學生的個性化方法。

強化學習方法教育效果，首先要認識到其特殊性。高中階段的學習是“以老師教為主”，圍繞課本和考試大綱，在有限的時間內掌握盡量多的知識。學習之道主要在于記憶和理解，學生對教師的依賴性較大，題海戰術、死記硬背的學習方法比較普遍。相對于高中階段，大專的學習需要學生發揮自主性，積極思考和創新，鍛煉適應社會的能力。根據專科層次的人才培養目標和自己的專業方向，端正學習動機，增強主體意識，提高認知調控能力。因此，教師要轉變自己的角色地位，學生要形成“主動學”的精神，鍛煉“怎樣學”的能力。學前師范高專教育和其他教育相比，定位更加明確，特色非常鮮明，課程設置、師資隊伍、設施設備等圍繞學前教育領域展開，對學生理論知識和技能技巧的要求較高。

因此，培養適應社會和學前教育發展需要的幼教人才，必須使學生掌握相適應的學習方法，提高學習能力。從內容上來看，學前教育專科人才培養和一般的大專教育相比，學習方法更具有針對性。學前教育?？迫瞬排囵B定位更加明確，專業設施、硬件配備、就業方向等主要圍繞學前教育領域展開，因此，學習方法教育要突出這一特點。（1）要引導學生加強技能訓練。利用音樂館、舞蹈館及感覺統合訓練、嬰兒教育、幼兒園游戲與玩具教學等專業實驗室，提高教育技能和藝術技能。（2）結合幼兒園辦學實際和發展需求，考慮到幼兒園教育教學分科的趨向和分崗設置教師的趨勢，廣大學生不僅要加強知識積累和日常練習，還要在相關領域進行深入學習和研究，形成合理知識和能力結構，滿足幼教崗位要求。（3）培養學生將理論知識轉換為實踐操作的能力。對于從事教育事業的學前師范高專學生來說，僅僅停留在理論層次的水平是遠遠不夠的，應當結合學前教育的專業特點，將理論應用于實踐。在探索能力本位的實踐學習中，可根據學前教育職業崗位的實際需要和高職學生的能力要求，設計若干“全真”或“仿真”的職業任務，作為學習綜合運用專項職業能力和適應職業環境的需求。[4]

從途徑上來看，在課堂教學的滲透之外，要舉辦專題講座，邀請有經驗的教師或高年級的學生做報告，增強說服力。并通過理論聯系實際，組織學生參加校內外的各種活動，在實踐中探索形成有效的學習方法。如藝術節、口語競賽、作品展示、畢業匯演等。此外，利用雙休日進行的幼教宣傳、咨詢以及社會調查和教育調查等多種形式的社會實踐活動，都為學生不斷改善學習方法，提供了重要平臺。

三、學前教育專科人才培養的職業生涯規劃指導

職業生涯規劃是指根據個人對自身的主觀因素和客觀環境的分析，確立自己的職業生涯發展目標，選擇實現這個目標的職業以及制定相應的工作、培訓和教育計劃，并按照一定的時間安排，采取必要的行動實施職業生涯目標的過程。[5]所謂大學生職業生涯規劃是指大學生個體把個人發展與社會發展相結合，對決定個人未來職業生涯的個人因素、社會因素進行分析，通過自身職業興趣、職業性格、職業能力等的測評，制定出有關對個人一生事業發展上的戰略設想與計劃安排。[6]在高校環境下的大學生職業生涯規劃具有其特殊性，具有連續性、前瞻性和系統性的特點。為適應嚴峻的就業形勢，提高就業競爭力，對剛入學的新生進行科學合理的職業生涯規劃指導十分必要。

學前教育在整個教育體系中處于重要地位，對整個人才培養過程的基礎性環節。因此，社會對幼教師資的要求逐漸提高。這就使職業生涯規劃指導成為學前教育專科人才培養的重要組成部分，對學生今后發展產生長遠影響。學前師范高專學校開展職業生涯規劃指導，既要采用一般方法，又要體現特殊性。

要堅持以就業為導向，以學前教育職業崗位群為依據，以職業技能的要求為參照，提高學生的職業生涯決策能力和適應能力。引導學生轉變觀點，把“專業學習”轉變為“職業準備”，把“知識積累”轉變為“職業生涯資源積累”。第一步就是使新生及早轉換角色，消除認識誤區，引導他們樹立科學的職業價值觀，形成正確的職業態度，確定自己的職業興趣，樹立職業榮譽感；在課程設置上，職業指導課程作為職業生涯規劃指導體系的基礎環節，已得到重視和開發；在內容上，既涵蓋了就業形勢和政策宣傳、職業探索、職業素質養成等內容，又結合學前師范的特點，滲透學前師范教育的行業要求和專業技能訓練。圍繞學前師范高專教育的人才培養目標和服務面向，把職業生涯規劃指導貫穿于學生確定志向、自我評價、明確目標、制定行動計劃與措施的始終，對學生從職后面臨的崗位適應和個人定位進行指導，使之盡快適應幼教行業的要求，合理規劃個人的職業生涯，早日成為優秀的幼兒教師。

在實施途徑上，主要是把課堂教育與課外實踐結合起來。把新生放在一定的環境中，如幼兒園、托兒所等專門的幼教機構，關注學生的直觀感受和實際想法，激發學生參與的熱情，提高指導的針對性和感染性。同時，針對絕大部分學生存在的求職心理障礙、不熟悉面試過程和技巧等問題，積極開展求職模擬訓練，增強緊迫感，督促學生不斷提高自身水平，滿足崗位需求。