學前教育小學化現狀研究

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摘要：學前教育小學化問題近年來引起了社會各界的廣泛關注。本文從教育心理學的角度分析學前階段的教育任務，探討中國學前教育小學化的成因，找到解決學前教育小學化問題相關對策。

關鍵詞：學前教育；教育心理學；對策

我國自上世紀80年代起就有學者開始關注學前教育小學化問題，普遍認為學前教育小學化不符合學前生理和心理發展規律，是典型的揠苗助長。然而實際生活中，將小學階段的教育內容教授給學前是非常普遍的現象。

一、學前教育小學化的概念

學前教育小學化的概念目前學界沒有統一的定義。黃紹文認為學前教育小學化，字面上很好理解，就是把學前當小學生來進行教育，但實踐中有不同層面的表現。李建軒提出學前教育小學化是指一些學前園為適應部分家長的錯誤需要，學前園在教育教學實踐中將學前當作小學生來要求，提前對學前進行小學教育的不良傾向。兩位學者都是從學前教育小學化在教育實踐中的具體表現對其進行定義。

二、教育心理學視域下學前教育的任務

根據皮亞杰的認知發展階段理論，學前階段的心理發展特征：兒童將感知動作內化為表象，建立了符號功能，可憑借心理符號（主要是表象）進行思維，從而使思維有了質的飛躍。這一階段的特點是：（1）自我中心主義。兒童缺乏觀點采擇能力，只以自己的觀點看待世界，難以認識他人的觀點。（2）不能理順整體和部分的關系。他們的思維受眼前的顯著知覺特征的局限，而意識不到整體和部分的關系。（3）思維的不可逆性。（4）缺乏守恒。守恒是指掌握概念的本質特征，所掌握的概念并不因某些非本質特征的改變而改變。由此可見，對于學前階段的兒童，可以采用適當的方式教授一些簡單的數字運算。比如借助一些圖片或是玩具可以將一些如1+1的簡單運算問題形象地展示給學前。對于學前教育小學化問題，我們常常過分地關注其不合理的地方，忽視對其合理部分的討論。一些學者在提出的解決學前教育小學化問題的方案，徹底否定現行的操作方案，認為應該讓學前教育脫胎換骨。這種的做法是從一個極端走向另一個極端，比如有些學者認為：既然學前教育小學化嚴重，那么學前教育階段就徹底擯棄文化教育只進行游戲。國內外研究表明在學前階段采用游戲對學前行進教育是行之有效的方法，但是不代表學前階段的教育任務就是游戲，游戲是輔助，教育才是目的。學前階段的兒童對于語言文字的學習已經具有一定的基礎，學前詞匯發展規律：兒童在3-4歲詞匯量增長迅速，詞匯量可達近2000個;4-5歲時言語交流異?；钴S，發音準確，詞匯量大約為2500個;5-6歲時詞匯、句子質量已有顯著提高，詞匯量超過3500個。兒童處于學前階段時，對他們進行識字教育對孩子的心理發展非常重要。但是很多學前教育機構為了招攬生源，讓學前背誦唐詩宋詞。學前階段的兒童可以利用表象進行思考，但是唐詩宋詞對于這也階段的兒童而言還是太過于抽象。這時候可以采用圖片或是動畫片等直觀的形式對孩子進行一些基礎性的識字教育。

三、學前教育小學化的原因

1、錯誤地宣傳不合理的教育觀念。美國心理學家布盧姆在他的研究中曾形象地指出，如以人十七歲的智力水平為100%，則一至四歲發展了60%，四至八歲發展了30%，八至十七歲發展了20%。各種類似研究的報道使得原本為人們所忽略的學前教育一下被提到前所未有的高度。人們錯誤將智力發展作為教育的全部內容，忽略德、體、美等方面的教育。

2、學前園應對生源壓力的錯誤對策。市場經濟環境下，私立學前園為了自身私利不得不采取可以合適短時間立竿見影的教育模式，于是學前教育小學化應運而生。

3、家長對于學前教育的錯誤認識。學前教育不應該是為小學教育提供基礎教學，它是獨立的階段。幼小銜接，是為了讓孩子在習慣教育方式、作息時間、行為方式等方面改變的基礎上更好的適應小學生活，在大班下學期對學前教育模式的改變。但是，為了迎合部分家長對于學前教育的不合理要求逐漸地被推廣到中班和小班，造成了目前學前教育小學化的現狀。

四、根據我國實際現狀提出針對解決學前教育小學化的對策

1、普及學前教育是獨立階段的教育理念。長期以來人們采用學前教育的提法來替代學前教育，這是不恰當的，正如前文中提到的學前教育是獨立的階段。大眾傳媒應該在群眾可以理解的基礎上宣傳正確的學前教育概念，使其深入人心。

2、規范學前教育市場。相關的政府部門應該加強監察力度，出臺合適的學前階段統一的教育目標和教育方案，避免學前教育機構拿孩子做廣告招攬生源。

3、將幼小銜接納入小學教育的范圍。幼小銜接本身就是在改變學前在學前機構中習慣的教育、生活方式以適應小學的生活模式，它本來就和學前教育機構的其他階段學前的方式截然不同。在這種情況下，幼小銜接的教育工作直接納入小學教育的范圍會更加合理。

作者:齊欣瑜 單位:河北省秦皇島北戴河新區團林實驗學校