中職學前教育語文教學研究

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摘要:中職學前教育專業的語文教學應以學生的就業崗位為導向，突出應用性和實用性。本文通過對學前教育專業定位和語文課程性質的分析，指出了當前中職學前教育語文教學存在的問題，并提出了具有實踐性的解決策略，即圍繞專業特色調整教學內容，根據崗位導向設置教學目標和多元化評價手段促進學生發展。

關鍵詞:崗位導向;中職學前教育專業;語文教學

1學前教育專業定位和語文課程的性質

1.1專業定位。專業定位是專業發展的方向性選擇，中職學前教育專業的定位是：為幼兒園、幼教機構培養具有較高素質、實用性的基層幼兒教師。1.2語文課程的性質。語文是工具性和人文性的統一，語言文字的形成與社會的哲學、政治以及經濟有著密切的關系，與社會的文化活動與文化發展緊密結合。文學作品則是對人類生活的反映，是人類世界的情感、思想、生活等各個方面的文字記錄，這些都是中職語文教學中可以和學前教育專業有機結合的內容。

2基于崗位導向的中職學前教育語文教學存在的問題

2.1中職語文教材內容亟待改革。現有的中職學前教育專業語文教材種類龐雜，版本眾多，但均存在著以下幾個問題：第一，教材內容陳舊，未能及時更新；第二，篇目難度較大，不符合中職學生學習現狀；第三，中師、幼師的語文教材未能體現出專業特色；第四，不能體現"以就業為導向”的新的職業教育教材觀。而作為中職學前教育專業的語文教材，應該突出語文的科普知識、兒童文學素養以及實踐體驗教育。2.2教學目標難顯專業特色。目前，學前教育專業的語文教學目標的確立大多依舊是"就課文說課文”，難以凸顯專業特色，側重語文技巧，追求知識教學的系統化，而忽略了對語文能力的培養以及對語文的趣味性、人文性的培養，尤其是兒童文學方面的培養。在教學目標的確定上，中職學校和普高區別不大，學前教育專業與其他專業區別也不大，而中職學生無論是在知識結構上，還是在專業要求上，都與普通高中有著非常大的差異，學前教育的專業定位和崗位需求也與其他專業有差異。2.3評價體系模式化。目前，中職學校現有的教學評價深受普高教學評價模式的影響，依然停留在"以分數論高低，以標準答案論對錯”的傳統評價模式上。這種評價忽略了學生的基礎差異、學習過程，語文能力提升程度和崗位需求，只單純憑借筆試成績評價，極大地挫傷了學生的積極性。

3基于崗位導向的中職學前教育語文教學改革的實踐探索

3.1圍繞專業特色調整教學內容。2002年，國務院出臺了《關于大力推進職業教育改革與發展的決定》的文件，要求中職學校要"積極推進課程和教材改革，開發和編寫反映新知識、新基礎、新工藝和新方法，具有職業教育特色的課程和教材?！本唧w而言，中職學前教育專業語文教學內容不妨嘗試低起點、高要求，把基礎知識的講練與學生走向工作崗位后的實際需求有機的結合起來，側重實用性和趣味性，不求知識的精和全，但求學以致用，適應現實需求和學生自我發展的需要。首先，側重學生職業能力的培養。其次，對統編語文教材進行適當藝術處理。第三，編寫具有地方特色和專業特色的校本教材。3.2根據崗位導向設置教學目標。中職學前教育專業是為社會培養合格的幼兒教師，因此，要結合專業特點，在掌握語文基礎知識的基礎上，關注專業特點，制定切合幼教師資的語文教學目標，著重加強聽、說、讀、寫等教學能力方面的系統訓練，加強漢語拼音以及漢字書寫的訓練，加強對普通話口頭表達能力和朗讀表演能力等語言能力訓練。在此基礎上，制定包括"漢字書寫能力”"閱讀理解能力”"聽說能力”"寫作能力”和"學習探究能力”在內的五項語文應用能力的具體教學目標。3.3多元評價手段促進學生發展。逐步建立有別于普通教育的、體現學前教育專業特點的、能促進學生全面發展的多元化評價體系具有重要意義。具體而言，可采用以下做法:首先，在評價的標準上，更加注重學生的身心健康，開發學生的學習潛能，培養學生的個性能力。其次，在評價的內容上，更加注重學生語文綜合素質的考查，將平時的考勤、課堂表現、作業完成情況、各項語文綜合實踐活動中的表現均計入學生的學期成績。再次，在評價手段上，嘗試采用了口試、過程評價、情景模擬等方法。隨著社會和幼教機構對幼兒教師從業標準的不斷提高，中職學前教育專業語文教學改革勢在必行。以幼兒教師崗位為導向，優化教學內容，調整教學目標，改進評價方式，促進學生職業能力的提高，為職業生涯的發展打下良好的基礎，是每一個中職學前教育專業語文教師義不容辭的責任。

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作者:李容 單位:重慶市女子職業高級中學