高校學前教育人才培養反思與探索

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［摘要］地方師范院校承擔著為地方教育事業培養優秀合格的人民教師的重任。隴南師范高等?？茖W校是一所地方性的全日制普通師范?？茖W校，學前教育專業雖已有十多年的辦學歷史，但是仍然存在辦學特色不夠鮮明、內涵建設薄弱、專業教師緊缺等問題，在人才定位、培養目標、課程設置、專業考核等方面距離?？票究迫瞬胚€有一定的距離。如何縮小距離，充分發揮地方高校優勢，培養適應地方教育發展的優秀合格的教師，是我們當前面臨的重要任務之一。

［關鍵詞］學前教育專業;人才培養;反思;探索

一、引言

地方普通高校承擔著為地方社會經濟發展培養各類人才的重任。地方師范院校則承擔著為地方教育事業培養合格的人民教師的重任。隴南師范高等?？茖W校是一所地方性的全日制普通?？茖W校，自2004年招收學前教育專業學生以來，在人才培養目標定位上，以“建特色專業，創一流成績”為目標，堅持“校園合作、做學結合，綜合培養、注重應用”的人才培養模式，不斷優化教學資源，深化教學改革，加強內涵建設，激發師生活力，增強團隊實力，提升管理水平，提高培養質量。通過近十年的不斷探索和研究，提出“注重基礎，突出實踐，強化技能”的專業特色。然而作為一所地方性普通?？圃盒?，學前教育專業雖已有十多年的辦學歷史，但距離?？票究迫瞬胚€有一定的距離。如辦學特色不夠鮮明，內涵建設薄弱，專業教師緊缺等一系列問題。因此如何縮小距離發揮地方高校優勢，培養適應地方教育發展的優秀合格的教師，特別是培養適合農村教育發展的合格幼兒園教師是我們當前面臨的重要任務之一。

二、地方高校學前教育專業人才培養現狀

(一)人才培養目標過于籠統

我校學前教育專業人才培養方案中培養目標設定為:“培養適應社會發展和學前教育發展需要，具有良好的職業道德和一定學前教育理論素養、較強學前教育實踐技能及研究能力，在幼兒園領域教學方面有突出特長，能勝任各類學前教育機構教育教學與管理工作的高素質幼兒教師。職業崗位:幼兒園教師、幼教科研與管理人員、社區幼教機構工作人員、兒童社會工作者等?！蔽覀儼l現，這條目標過于寬泛籠統，對于幼兒園教師的標準要求太全面，短短三年時間，要培養成為上述目標中提到的幼兒園教師是有困難的，甚至本科學校要想達到也有一定的難度。另外與其他院校培養目標相比大同小異，目標制定忽視了市場需求以及學校的特色培養，未能結合當地特色文化和生態環境擬定學前教育專業的培養目標。我們認為，制定專業人才培養目標應當結合地域文化、生態系統環境、當地資源以及學校的師資狀況、辦學條件、學生個性特點來設置，要體現培養目標的特色，與其他高校的與眾不同。培養目標的達成還應當滲透在學生三年的所有課程之中，既包括分科課程、經驗課程和核心課程，也包括顯性課程和隱性課程，既有教師實行的課程也有學生體驗的課程。如此學生的學習才能有明確的方向和追求，目標才能很好地落實和完成。

(二)課程設置龐雜，課時較多

一是專業理論課程繁多、課時冗長?！秾W前兒童學習與發展》、《學前教育史》等課程都設置其中，尤其大一學生周課時(含公共課和專業課)達到28－30節滿量，導致學生整天處于疲勞應戰，久而久之，學生學習的積極性和主動性喪失，變主動學習為被動學習，變發現學習為接受學習，同時以教師為中心的高結構化的教學模式也遏制了學生自主學習能力的充分發揮。二是在整個專業課程教學中，理論課程中的實踐課時所占比例過小，且教學方式單一，大多數教師采用傳統的講授模式。如《學前兒童衛生保健》、《學前兒童發展心理》、《幼兒園游戲》、《幼兒園班級管理》、《幼兒家庭教育》等課程都存在類似問題，而《幼兒園教育活動設計與組織》課程，多數教師僅限于在課堂中講解教學設計思路和方法，觀看幼兒園教學活動視頻，雖有教學實踐但也只能在實訓室模擬幼兒園情景，讓學生扮演幼兒，這種方式跟真實的幼兒園教學有本質的區別，畢竟學生扮演的幼兒只能附和迎合教師上課，不能真正把握幼兒的所思所想所感，教學效果是理想狀態下的，不真實的。

(三)專業師資不足，內涵建設薄弱

教育部部長陳寶生在今年的兩會答記者問時談到學前教育問題要從七個方面著手解決。其中第六個方面就談到了幼兒園的師資隊伍建設。要培養優秀的合格的幼兒園教師，高校師資隊伍的培養培訓也是關鍵。目前我校學前教育專業師資短缺，尤其具有教育學和心理學學科背景的教師較少，缺少具有高學歷(博士)的專業教師，缺少具有較高水平的科研、教研團隊。另外師資短缺造成學前專業理論課程教師教學任務過重，周課時均在16－18節左右，甚至部分課程要進行合班授課，造成青年教師職業倦怠現象嚴重。究其原因主要有兩個方面:一方面學校的外部環境及內部條件，在一定程度上制約了人才引進的效果，無論是地理位置，還是辦學條件、工資待遇，都無法形成對優秀人才的有效吸引。因而不利于學校師資隊伍建設，也不利于人才資源的優化配置，導致師資隊伍學緣、地緣等要素的配置不盡合理。另一方面，近兩年學校引進人才需要由上級行政部門來監管，并且政策缺少配套的保障措施，兌現條件缺乏彈性。除此之外，與其他專業相比，全國高校的學前教育專業發展相對滯后，人才培養斷代。我校學前教育專業的發展起步較晚，力量比較弱小，自從2010年以后因國家重視而迅速發展。盡管學校十分重視，但與傳統學科專業相比，其課程建設、團隊建設、課題研究、學術水平、教學改革、質量監控等內涵建設都相對比較薄弱。

(四)專業特色不夠鮮明

我校學前教育專業自2004年開辦以來，緊緊圍繞學校的辦學定位，繼承和發揚了師范教育的優良傳統，借鑒和吸收了兄弟院校的先進經驗，堅持以特色專業建設為龍頭，以質量建設為根本，以科學管理為保障，注重夯實學生的專業理論基礎，突出實踐取向，培育藝術素養，強化保教技能。通過13年的實踐與積累，學前教育專業現已成為學校辦學規模最大、教學條件優越、教學質量優良的主體和優勢專業，逐步形成了“注重基礎，突出實踐，強化技能”的專業特色。但由于辦學歷史有限，專業教師缺乏，我校學前教育專業在課程、教學、科研、培養模式等方面還缺乏有效的總結和提煉，盡管提出了專業特色但并不十分鮮明，實踐取向僅僅停留在學生的見習和實習當中。尤其是“2+3”模式、單招模式和初中起點“五年一貫制”培養模式尚未成熟，需要繼續挖掘和凝練。

三、建議與對策

(一)培養目標注重專業能力的培養

地方高校學前教育專業在制定培養目標時就應該注重培養學生的專業能力，即培養扎實的專業理論知識和較強的實踐操作能力，能夠在先進教育理念的指引下，完成農村幼兒園或者早教機構的各項工作。例如，我校由于身處西北落后邊遠山區，又是隴南地區唯一一所師范院校，就應該以培養農村幼兒園教師為最終的落腳點，應該大力著手發展農村幼兒園教育，提高農村幼兒園保教質量。尤其培養學生的生存智能、自我反省智能、人際交往智能，以適應不同的生活環境，鼓勵學生考取兒童營養師和育嬰師的資格證書，多方面發展，為自己贏得機會。

(二)課程體系的合理構建

地方高校在設置學前教育專業人才培養方案時，應從以下幾個方面著手。一是相關理論課程的整合。如把課程體系中的五大領域七類教學法的課程整合成《幼兒園教育活動設計與組織》一門課程，加大課時和實踐課時，以此減少課程中關于目標、原則和方法一些內容的重復性，減輕學生的學習負擔。二是強化理論課程中的實踐教學。例如《學前兒童衛生保健》、《學前兒童發展心理》、《幼兒園游戲》、《幼兒園班級管理》、《幼兒家庭教育》都應該制訂詳細的實踐課時以及實訓大綱，充分利用見習實習基地，安排相關指導教師(可從幼兒園中選取骨干教師)，讓學生在幼兒園得到充分的鍛煉，以提高學生理論聯系實際，理論指導實踐的能力。三是積極探索模塊教學，從2015年開始我校正在探索“基礎+特長”的課程結構，第一學年學習理論基礎課程，夯實作為合格幼兒教師的基礎，從第二年開始通過模塊選修的形式學習特色專長課程，使學生在幼兒園語言、音樂、美術、舞蹈、管理、早教等領域具有突出的特長。

(三)加強師資隊伍，提高內涵建設

繼續深入學習《3—6歲兒童學習與發展指南》和《幼兒園教師專業標準》，學習中央精神和兩會精神，把加強師資隊伍建設作為提高學前教育專業辦學質量的根本保障。為此，首先地方高校應擁有自主招聘權利。積極引進教育、心理、管理、幼兒園一線等各個領域優秀的兼職代課教師，如《幼兒園教育活動設計與組織》、《學前兒童衛生保健》、《幼兒園游戲》等課程就可以聘請幼兒園一線教師進入高校課堂進行實訓和指導，這樣可以解決燃眉之急。其次，提高教師隊伍的專業素質。鼓勵教師外出訪學、單科進修、考研、考博提高自身專業能力;派遣教師參加省內外專業研討學習活動，加強專業學習與交流;派遣專任教師到一線幼兒園學習鍛煉，積累豐富的實踐教學經驗，真正做到從實踐中來，到實踐中去。第三，建立獎懲機制，確保師資隊伍穩定。學校應當逐步完善各種獎懲管理制度，更注重以教師為本，關心教師的工作和生活，以此來推動內涵建設。

(四)開發農村鄉土課程資源，凝練專業特色

鄉土課程資源是課程資源的一個重要組成部分，具體包括地方歷史、地理、物種生態、文化習俗、人物風情、生活生產經驗及社會科技進步等一切有利于實現課程目標的物質性和非物質性的因素。我校處于西部欠發達地區，培養目標應該主要面向農村幼兒園。然而事與愿違，許多民間傳統游戲，如滾鐵環、丟沙包、踢毽子、跳皮筋等已逐漸淡出了農村幼兒園的課程;多數孩子不了解農村常見農作物的生長規律，不清楚家鄉的風俗習慣、風土人情。為了更好地服務于農村幼教事業，建議我?？梢蚤_設與民間游戲、民間藝術、民間風俗等有關的鄉土資源課程。這樣既有利于弘揚民族民間文化，又有利于促進農村幼兒教師的專業發展;既有利于農村幼兒園園本課程的開發，也有利于我校學前教育專業特色的體現。

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作者:馬莉 單位:隴南師范高等?？茖W校學前教育學院