學前教育與幼兒學習研究

導語：學前教育與幼兒學習研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

幼兒園自制玩教具與幼兒的有效學習是緊密聯系在一起的。沒有材料，就沒有學習。運用教師自制的玩教具，能更好地使孩子們在教師的引導下有目的、有計劃地學習。學前教育裝備需要直接鏈接材料、直接鏈接兒童的操作對象、直接鏈接自制玩教具。而這次展評的優秀自制玩教具更是我們學前兒童樂于接受、樂于操作并通過其獲得有益、有效學習與發展的很好的工具和載體。下面我從學前教育裝備的視角與大家分享自己對于幼兒園自制玩教具與幼兒有效學習的一點看法。

一、學前教育裝備與自制玩教具

裝備主要是指為實施和保障軍事活動而配備的各種資源的總和以及對其進行管理和使用的所有行為與過程。教育裝備主要有兩個含義:一是作為名詞，指服務于教育教學活動的資源總和。包括有形資源和無形資源。有形資源如教學所需的教具、學具、器材、設施、場所等，無形資源如規劃、管理方案、軟件系統、技術力量等。二是作為動詞，指配備教育教學資源的行為和過程。包括規劃、論證、引進、設計、開發、配備、管理、保障、報廢處理等一系列行為與過程。學前教育裝備主要是指在學前教育中為實施和保障教育教學活動而建設和配備的各種資源總和以及對其進行相應配備和使用的所有行為與過程。幼兒園玩教具是供幼兒在幼兒園游戲和學習活動中使用的物品的總稱，即幼兒園常常說的游戲材料和學習材料。幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行。幼兒園玩教具的配備和使用，是學前教育裝備的核心所在。反之亦然，學前教育裝備的核心是幼兒園玩教具配備。

二、優秀自制玩教具的本質與內涵

我們的研究認為，“幼兒園優秀自制玩教具”主要有以下三方面含義:一是教師“有準備的材料”，是蘊含教師教育意圖的材料;二是“幼兒的操作材料”，是幼兒游戲和學習活動的對象物;三是能夠落實立德樹人根本任務，奠基幼兒文化自信的活動材料。

三、優秀自制玩教具的特點

優秀自制玩教具應當具有可操作性、引導性、層次性和豐富性。皮亞杰曾指出:“兒童的智慧源于操作。”幼兒園優秀自制玩教具應符合幼兒的學習方式，并重視幼兒的學習品質，具備可操作性。引導性與可操作性是緊密相連的?？刹僮餍蕴峁┝送娼叹叩膭邮挚臻g和創造機會，留給幼兒操作和思考的空間;而引導性則明確了玩教具的操作范圍和創造程度，也就是引導幼兒將半成品制成成品。

四、幼兒的有效學習方式

《3－6歲兒童學習與發展指南》在說明部分第三、四條明確指出幼兒的學習方式以及對于學習品質的重視。我們的研究認為，幼兒園存在四種“活動”形態，即無結構的隨意嬉戲活動、兒童發起的區域游戲活動、教師支架的主題游戲活動和高結構的直接教學活動。兒童發起的區域游戲活動和教師支架的主題游戲活動是最有效的學習方式———有助于養成幼兒的積極學習品質并奠基幼兒的后繼學習與終身發展。這兩種活動形態應該成為走出“小學化”誤區的幼兒園教育教學的典型活動樣態。

五、優秀自制玩教具:基于有效學習的操作路徑

幼兒園優秀自制玩教具的操作路徑有以下四個操作環節:產生興趣、開始操作、專心致志、完成作品。①興趣是幼兒最好的老師。在“產生興趣”這一環節，教師通過從玩教具貼合幼兒興趣點、精美程度、顏色的和諧度、情境性等方面入手，提升玩教具的吸引性，在短時間內調動起幼兒已有經驗，使幼兒對玩教具產生濃烈的好奇心以及進一步探究的興趣。在好奇心和興趣的驅動下，幼兒通過多種感官對玩教具進行初步接觸，即順利過渡到開始操作的環節。②在“開始操作”這一環節，幼兒積極主動地運用多種感官對玩教具進行操作，并且愿意嘗試一些具有挑戰性的操作。通過對玩教具的初步體驗和感知，幼兒建立起與玩教具的相互聯系，把興趣切實轉化為實際操作，從而真正融入到自身的探究活動中。③在“專心致志”這一環節，幼兒開始更加集中注意力，專心致志地對“有準備的”玩教具進行探索。進入深度學習狀態的幼兒不容易受到外界的干擾，并且愿意積極思考、堅持不懈地想辦法解決自己遇到的困難。這個過程中教師鼓勵幼兒試錯，營造開放、靈活、自由的探究氛圍，適時適度地調動幼兒已有經驗，支持幼兒將新的經驗融入到原有的知識結構中，同時將已有的知識遷移到新的情境中，從而做出新決策，解決新問題。④在“完成作品”這一環節，幼兒成功地將半成品的玩教具變成了成品，并通過教師提供的記錄單，完成了對自己探究過程的記錄，即完成了作品，獲得了豐碩的“成果物”，從而實現了對教育目標落地的回應。

六、優秀自制玩教具:基于有效學習的評價

我們對幼兒園優秀自制玩教具的評價主要從可操作性、引導性、層次性、豐富性等四方面進行。在優秀自制玩教具的操作路徑中，在產生興趣階段，主要涵養的是幼兒好奇心與學習興趣的學習品質;在開始操作階段，主要涵養的是幼兒積極主動的學習品質;在專心致志階段，主要涵養的是幼兒認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試的學習品質;在完成作品階段，主要涵養的是幼兒樂于想象與創造的學習品質。幼兒園優秀自制玩教具應該成為幼兒有效學習(IPTVIC)六要素的重要載體。具體來講:第一，幼兒園優秀自制玩教具是有意圖的環境和材料的重要載體。它應該成為“有準備的教師”為實現教育教學目的而精心設計與準備的支架物。第二，幼兒園優秀自制玩教具是積極學習品質的重要載體。它應該蘊含學習品質培養，這一首要教育目標。換言之，幼兒通過對其的操作與探究，應該能夠實現學習品質的有效涵養。第三，幼兒園優秀自制玩教具是持續分享思維過程的重要載體。它是幼兒學習的對象和“學材”。幼兒通過對其的操作與探究，可以實現與材料中所蘊含的教師支架點位(即教師思維)連續不斷地相互交流與碰撞。第四，幼兒園優秀自制玩教具是可視化的學習成果的載體，幼兒在對其操作與探究的基礎上，達成了自身“成果物”的制作。第五，幼兒園優秀自制玩教具是充分交流并相互支架的學習環境的載體，幼兒基于“成果物”，與同伴呈現出彼此的支架語、支架物、支架態、支架勢，以達到合作學習的目的。第六，幼兒園優秀自制玩教具是想象與創造的載體，幼兒在將玩教具轉化為“成果物”的基礎上，把自身已有經驗與教師和同伴支架下的新經驗進行聯系、重組，乃至再造，形成了自身的新經驗，最終完成對已有“成果物”的創意創造。

作者:霍力巖 單位:北京師范大學