MOOC信息素養教育創新策略

導語：MOOC信息素養教育創新策略一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：mooc的出現引發了高等教育教學模式的變革。論述了MOOC對信息素養課程的影響，全面分析了我國高校圖書館信息素養教育的現狀和弊端，提出了基于MOOC的信息素養教育應對策略：合作建設統一的在線信息素養教學平臺，建立綜合教學團隊，依照不同的信息需求，開發相應教學模塊；創新教學方法，構建信息素養課的創新型教學模式，全面提高學生的學習興趣。

關鍵詞：高校圖書館；MOOC；信息素養；創新策略

1引言

自2008年加拿大學者DaveCormier與BryanAlexander提出MOOC概念后，國內外各種MOOC平臺相繼問世。MOOC以其開放性、共享性、互動性等特點，將信息技術應用于教育領域，為學習者提供自主學習平臺。目前，MOOC這一基于互聯網的知識傳播模式和教學模式已廣泛應用于各個學科領域，深受學習者喜愛［1］。MOOC環境下，信息載體、信息內容及信息傳播方式都發生了巨大變化，人們的信息需求及獲取、利用信息的方式也隨之改變。以提升信息獲取和信息利用能力為主要目的傳統信息素養教育已無法滿足時展的需求。MOOC為信息素養教育提供了新的機遇，分析我國高校圖書館信息素養教育現狀，利用MOOC推進信息素養教育創新具有重要意義。

2MOOC對信息素養教育的影響

信息素養即InformationLiteracy，這一概念是1974年由美國信息產業協會主席保羅•澤考斯基首次提出的，是指全球信息化過程中，人們必須具備的一種獲取信息的基本素質。它包括怎樣獲取信息，如何篩選信息，以及如何評價和有效利用這些信息［2］，這是當代大學生應必備的基本技能。2．1MOOC給信息素養教育帶來的新機遇。傳統的信息檢索課受空間限制，教育覆蓋面較窄，受師資力量和水平的限制教學效果難以提升，而MOOC課程以其在線開放、大規模、隨時隨地學習的特點，彌補了傳統信息素養教育的不足，給信息素養教育帶來了生機。MOOC課程集合了多種媒體資源，融合多種電子格式，匯集了各種視頻、音頻、圖像資料，整合了一切可利用的教學資源，教學方式異彩紛呈、靈活多樣。無論是教學內容還是授課形式，MOOC較傳統教學方式有較大提升。它既有傳統課堂教師講授，又有創新合作化教學、趣味式游戲化教學以及各種形式的混合式教學；既有集中課堂講授，又有分散式個性化課后作業；既有全程在線答疑解惑、又有平臺供學員學習、交流互動［2］。靈活多變的教學方式、豐富多彩的內容激發了青年學生的好奇心和求知欲望，讓他們在不知不覺中接收新知識，提高了教學效果［3］。2．2MOOC促進信息素養教育本源的回歸?！皩W以致用”“知行合一”“以生為本”是教育的出發點和落腳點。但目前學生選修信息素養課程的年級專業很寬泛，不同年級和專業的學生對信息的需求有差異。教師一成不變地授課，講授的內容并不是學生在當前階段所需要的，而學生在以后的學習實踐和科研活動中，需要相應的信息獲取能力支撐時，先前的學習內容已被遺忘或者已不實用，導致學用脫節，學不知何用，用時忘其所學。而MOOC式教學可以使教學內容通過網站向學生開放，使學生可以隨時探索求知、溫故知新。尤其是在線答疑交流更可以隨時解決學生面臨的實際問題，這樣無限延續的課程教學，更符合學生的學習要求（如圖1所示）。2．3促進高校信息素養教育能力的提升?！盎ヂ摼W＋”時代，信息的傳播和獲取突破時間和空間的限制，公眾獲取信息的途徑和方式發生了根本性的變化，呈現出多元化狀態，對信息素養教育提出了新挑戰，互聯網成為重要的信息源，圖書館電子信息資源的進一步開發是網絡信息資源的新增長點，“移動圖書館”的建立和運行，使師生通過手機、IPad等移動終端獲取信息更為便捷，大大提高了館藏信息資源的利用率［4］。MOOC課程是信息素養教學發展的方向，也是適合學生的教學模式。“互聯網＋”時代，高校信息素養教育對圖書館員的綜合素質有了更高的要求，館員不僅要具備基本的圖書情報學專業素質，更要熟悉互聯網、新媒體等現代技術，不斷提高信息服務水平，成為獲取信息引導員和深層次情報開發的研究員［5－6］。

3我國高校信息素養教育現狀

3．1對信息素養教育重視不夠?，F在很多高校僅是開展了文獻檢索課程，用文獻檢索課程替代了信息素養教育，對學生信息素養教育注重不足。隨著智能手機的普及，學生較多地利用移動網絡，僅以網絡搜索引擎如百度、Google獲取所需信息，很多學生基本不會利用已有數據庫的高級檢索功能，對外文數據庫更是知之甚少。目前我國高校信息素養的培養，本科生基本沒有與畢業設計相結合，研究生也是很少與科研課題和科研方向相結合。這種學用脫節的教學方式，使學生沒有學習的動力。表現為學生獲取信息能力薄弱，直接導致科研能力下降，人才培養水平降低，導致無法開展獨立的研究工作［7］。3．2教學內容單一，缺乏明確課程標準與評價體系。各高校圖書館信息素養教育各自為政，沒有明確的教學大綱和評價考核體系，許多高校的信息素養教育仍以課堂授課為主，實行的還是教師滿堂“教”，學生跟堂“學”的傳統教學模式。課堂缺乏互動交流、課后缺乏實踐演練；教學墨守成規，缺乏創新；教學內容常遭人為降格，僅停留在一些本校的館藏資源及數據庫的檢索利用；課程內容陳舊、單一，缺乏深度廣度，缺乏與學生深層次信息需求的對接，滯后于數字網絡化發展的步伐［2］。信息素養教育不是單純地檢索信息，還包括信息意識、觀念、道德等諸多內容。特別是在網絡化的今天，還應注重加強大學生的個性心理品質的培養，提高大學生的信息免疫力［8］。

4基于MOOC的信息素養教育應對策略

4．1依照不同的信息需求，開發教學模塊，便于組合搭配。各學科專業有各自不同的信息需求，如土木工程專業需要搜索路橋建設、房屋建筑、建筑材料、國家注冊建筑師考證等方面的信息；測繪工程專業需要搜索3S技術、地球橢球體定位方法、注冊測繪師考證等方面的信息；經管類專業人員需要側重于市場營銷管理、國際金融分析、經濟分析預測、會計等級考證等方面的信息知識；汽車與交通類專業人員需要了解汽車結構、設計、使用維修等方面的信息知識。所以除了通用的信息技能外，每個專業都有各具特點的信息需求。所以在開展信息素養教學時，要依據不同專業的信息素養內容分別制成模塊。一類是通識教育模塊，是所有學生都要掌握的最基本的模塊，比如信息檢索、篩選、獲取、加工等最基本的信息素養；二是個性化模塊，按不同的學習對象訂制的信息素養特色模塊?？紤]了個性化需求，具有針對性，抓住學生的關注點和興奮點，才能增加課程的吸附力［9］。4．2創新教學方法，寓教于樂，激發學習興趣。為緩解學生學習壓力，激發學習興趣，課程設計中將“教學游戲”應用于教學中，增加趣味性，讓學生在娛樂中領悟新知識，采用“游戲化”教學更易激發學生的進取心與學習興趣，通過分解的目標和任務，達到掌握信息技能的目的［2］。4．3建立綜合教學團隊。首先要吁請學校教學管理部門重視信息素養MOOC課程，其次要鼓勵館內館員積極參與制作信息素養MOOC課程。一門高質量的信息素養MOOC課程不是僅憑一、兩位老師或單純依靠圖書館一己之力所能完成的，MOOC課程制作復雜，融合了多種現代科技的技術手段，如視頻特效剪輯、處理，平面圖像設計處理，3D動畫制作，音視頻錄制調節等都需要熟練的技術人員和專業設備，需要聯合多部門、多學科組建綜合教學團隊。一般主講老師講完后，還需要有足夠的助教來參與管理和輔助工作。4．4合作建設在線信息素養教學平臺。信息素養教育是全國各高校開設的必修課程之一。因此，全國高校聯盟、CALIS、專業協會應統一制定評估標準和發展規劃，發揮網絡資源優勢，將知名高校優勢資源聚合在一起，實現信息資源共享，整合構建信息素養教學平臺。以提高學生的綜合信息能力為主線，強化高校信息素養教育工作者間的溝通和聯系為目的，發揮教師在專業教學中對信息素養教育的嵌入及引領作用，優化組合各方面的力量，提高信息資源利用率和信息素養教育的質量［10］。信息素養教育平臺應是一個集聲像圖文于一體的多媒體教學平臺，可以自助學習、在線交流、在線測試、媒體播放、在線授課和教學管理［11］（如圖2所示）。平臺主體可由個人中心、課程中心、論壇、排行榜等模塊組成，包含導航、幫助等輔助功能。依照信息素養教育MOOC平臺的內容特點和規則，采用B／S模式，服務端采用開源容器Tomcat，運用主流開源開發框架，構建規范的J2EE技術網絡平臺［12］。為避免資源重復購置和建設，在構建平臺架構時，需加強高校間信息溝通和合作，促進聯合使用，最大限度發揮資源利用效率，滿足各高校同時開展信息素養教育的需求［13－14］。4．5利用“互聯網＋”構建信息素養課的混合式教學模式。信息素養教學的傳統模式是師生固定在一個特定的場所（教室或多媒體教室），師生面對面做有限時空的講授和交流，俗稱F2F（Face－to－face）模式；此外，還有網絡公開課模式，如各類網絡精品課程、精品資源共享課等。MOOC是基于互聯網而開展的大規模教學活動，打破了時空的局限。在MOOC平臺中，有一種稱為小規模私密在線課程SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）的擴展課程，這種課程對MOOC學員進行準入限制，可以針對特定人群和學習者進行設置，采用MOOC的講座視頻。由于規模小，克服了MOOC對課堂控制弱的弊端，并匯集現實課堂的優勢，實現提高學習效果的目的。開展信息素養教學時，可將上述幾種教學模式有機融合，取長補短，優勢互補［15］。

5結語

MOOC與“互聯網＋”引發了高等教育的變革，催生了信息素養教學模式的改革，在以MOOC為背景“互聯網＋”為手段的信息素養課教學模式的構建中，嘗試將傳統課堂教學和MOOC網絡教學平臺結合，從教學理念、教學內容、教學手段方式和學習效果評價幾個維度進行有機整合，激發學生學習積極性，突出學生主體地位，引導學生自主學習，課堂上騰出時間開展項目協作和探究學習，進一步深化和提升教學效果；另外，充分發揮教師的主導作用，把教師從傳統固化的課堂講授模式的束縛中解脫出來，將更多時間和精力投入到學生學習過程和學習效果的監督和管理中。但也要看到，信息素養教育的MOOC式教學不是一成不變的，需要教師不斷與時俱進，積極把握時代脈搏，不斷用新技術新思維充實和武裝自己，才能使信息素養教育教學效果得到全面提高。

作者:陳德云 王軍 范莉萍 單位:黑龍江工程學院圖書館