農村學校信息技術教育價值及路徑

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摘要：農村學校發展信息技術教育對解決城鄉教育不均衡的問題具有重要的理論價值和實踐意義。對學校教育的兩大主體來說，發展信息技術教育不僅能夠推動教師的教育理念革新，提升課堂教學質量，促進教師的專業發展，還能夠推動學生學習方式的轉變，提升課堂學習效率，促進學生綜合素質的提升。要想充分發揮信息技術教育對農村學校加快發展的作用，就要確立協同治理的理念和思路，發揮政府、學校、社會等多方面的力量。政府要加強政策傾斜和機制創新，農村學校要積極擴大與城市學校的校際協同，充分發揮社會各方面支持農村教育發展的作用。

關鍵詞：城鄉教育均衡;信息技術教育;農村學校;發展路徑

隨著《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》和《關于全面改善貧困地區義務教育薄弱學?；巨k學條件的意見》等政策文件的出臺，推進農村學校教育信息化越來越得到實務部門與學界的重視，信息技術與教育均衡發展之間的關系也成為研究者關注的焦點。然而，作為農村學校信息化建設的重要內容，發展信息技術教育對破解城鄉教育不均衡的重要價值與路徑問題卻并沒有引起足夠重視。我認為，立足實現城鄉教育均衡發展的視角，對農村學校發展信息技術教育的價值及路徑問題進行研究，具有重要的理論價值和實踐意義。

一、城鄉教育均衡視角下農村學校信息技術教育存在的問題

隨著一系列政策文件的出臺以及各個地方實踐的開展，在總結成功經驗和提出發展對策的思路指導下，絕大多數研究成果中的農村學校一般指的是義務教育階段的農村學校，這就大大局限了農村學校的范圍，與廣大農村地區學校實際狀況也不相符，若在此基礎上研究城鄉教育均衡發展的問題，必然存在缺陷。為此，我的研究超越了義務教育階段的局限，首先對文中的核心概念農村學校、信息技術教育和城鄉教育均衡等進行界定，繼而展開闡述。農村學校，簡單來說就是分布于廣大農村地區的各級各類學校。在一般的研究和概念使用中，我們習慣于用城市和農村來劃分國土，認為城市代表了工業文明、經濟發達以及全新的生活模式；農村代表了農業文明、經濟落后和傳統的生活模式。當然，整體上是這樣的，但也不絕對化。從經濟社會文化發展水平來衡量，我國南方一些農村已經超越了很多北方城市。那么，城市與農村劃分的依據是什么呢？這主要源于我國的特定行政區劃。我國的行政區劃共分五級，即中央、省、市、縣、鄉（鎮），再往下還存在廣為人知的“村”，但已不能算是一級行政區劃了。在教育管理以及日常習慣中，農村學校指的是市級以下行政區劃中分布的各類學校，其中主體是小學、初中和高中階段的學校。當然，這些學校分布于廣大的縣、區和鄉（鎮）范圍中，包括較大的村。信息技術教育，是指農村學校中信息技術教育軟硬件建設及其運行，主要涉及兩大方面———教師信息技術教育和學生信息技術教育。教師信息技術教育是指以培訓教師為中心的信息技術教育，重點在于提升教師的信息化教學設備使用水平，增強教師的信息化教學能力。學生信息技術教育是指圍繞信息技術課程開設而形成的系統化信息技術教育，重點在于培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生掌握信息技術的基本知識和技能，認識信息技術的社會價值和文化，從而形成正確的信息倫理觀念。城鄉教育均衡，通常是指教育資源在城鄉之間的均衡分布。在長期以來的城鄉二元體制下，優勢資源投入在城市，農村地區的投入嚴重不足，教育領域也不例外，城鄉教育存在較大差距。城鄉教育均衡就是要推動教育資源投入向廣大農村地區傾斜，逐步扭轉農村教育落后的局面。為此，城鄉教育均衡要求逐步實現人均教育資源的城鄉平等，農村學齡兒童能夠得到與城市同等的受教育機會，而且享受到的教育是同等質量的，不應存在太大差距。當然，城鄉教育均衡并不意味著失去特色，城鄉環境區別較大，地域、文化差別不能忽視。教育作為一個特殊行業，不可能如工業一般規格化建設，依據教育對象、教育者和地域文化等不同，學校建設也應各具特色。在一定程度上，城鄉教育均衡集中體現為在教育質量合格基礎上的特色均衡和差異均衡。具體來說，城鄉教育均衡包括教學資源均衡、教育質量均衡和教師培訓均衡等。城鄉教育均衡發展已經成為社會共識，作為實現城鄉教育均衡的重要領域，當前農村學校發展信息技術教育存在著諸多問題，主要體現在：第一，對信息技術教育的認識存在誤區。在一些農村學校教師看來，信息技術教育只是一門課程，對象就是學生；信息技術教育就是對計算機使用技術和上網技術的培訓，隨著電腦和網絡在農村的日益普及，信息技術教育已經可有可無；信息技術教育是一門純粹技能教育課程，并無其他價值和意義等。第二，缺乏信息技術素養教育。當今中國已經處于信息網絡普及升級的快速發展期，正在向信息時代的大數據階段邁進。具體到教育領域，教育多媒體化、信息化乃至大數據化已經成為發展趨勢，與此相對應，教育者、被教育者的信息素養、多媒體使用能力、信息倫理和文化等亟待提升，缺乏信息技術素養正在成為困擾農村學校教師和學生適應現代社會的重要原因。第三，信息技術教育設施需要改善。教育信息化基礎設施正在城市學校中普及，具體包括計算機教室、多媒體教室、錄播教室、校園網、校園一卡通服務系統、教育局域網等。然而，受到資金、交通、區位等限制，農村學校的信息化設施建設還很落后。

二、加快農村學校信息技術教育發展的突出價值

農村學校信息技術教育的落后既是城鄉教育不均衡的重要表現，也是推進城鄉教育均衡的基本前提，是必須加以扭轉并充分發展的領域。加快農村學校信息技術教育發展，有助于提升農村學校教育的水平和質量，促進農村教育實現跨越式發展。從學校教育的兩大主體出發，發展信息技術教育將產生多方面的積極價值。1.教師方面。發展信息技術教育，對農村學校教師的教育理念、教學質量和專業發展都將產生積極作用。第一，推動教育理念革新。信息技術的發展對教育的影響是深刻的。在傳統教育方法下，教師是知識的掌握者，也是教育過程的主導者。教師掌控教育的過程和走向，在教育過程中擁有絕對的權威，教育是單向度的。然而，隨著信息技術的發展，尤其是信息網絡的建設和普及，教師不再成為知識的唯一掌控者，學生通過信息網絡可以了解到教師未能掌握的新方法、新知識，教師在教學過程中的掌控地位喪失，教育具有了雙向度特征，教學相長成為一種常態。加強信息技術教育，有助于農村教師更加深刻地認識到信息技術對教育帶來的變革，更加自覺地更新教育理念，確立平等、互動、發展、創新的現代教育理念。第二，提升課堂教學質量。發展信息技術教育，可以提高農村教師對現代信息化教學方法的運用水平，提高教師的課堂教學質量。傳統教學方法，主要依賴教師的語言、動作、教具、掛圖和簡單實物，不僅費時費力，而且無法展示形象、生動、復雜的實際場景，難以有效激發學生的學習積極性，難以調動學生的空間聯想和形象思維，進而使學生的事物認知、意義建構遭遇困難?，F代信息技術集成了聲音、圖像、動畫等多種媒介，具有人工智能的優越性，不僅可以豐富信息來源，使學生產生身臨其境的感受，便于認知和理解，而且能夠激發學生的學習興趣，調動學生的形象邏輯思維，促進學生進行知識記憶和意義建構。第三，促進教師專業發展。教師專業發展事關教師的教學水平、學校的教育能力以及農村教育的整體質量。受地理條件、教育經費等客觀限制，長期以來農村學校教師的專業發展與城市相比差距很大，不僅外出培訓機會少，而且培訓質量不高。發展信息技術教育，有利于農村教師借助信息網絡接受高質量的遠程培訓，實現持續地再學習。目前，網上的教師教育培訓課程非常豐富，免費資源也很多，可以說，只要掌握了足夠的信息搜索技能和常識，就能免費或廉價地接受高水平的培訓。發展信息技術教育，將有望大大降低農村學校的教師培訓成本，學校不用再經常組織教師長途勞頓地到外地接受培訓，節省的資金可以用于購買更加豐富的培訓資源。信息技術的運用，使教師培訓超越了時空的限制，有利于農村教師接受高水平的教育，縮小了城鄉教師專業發展的差距。2.學生方面。發展信息技術教育，對農村學校學生的學習方式、學習效率和素質提升也將產生積極作用。第一，推動學習方式的轉變。學習是一個內化的過程，知識只有經過學習者本人的理解、建構才能消化吸收。現代教育學研究表明，教師引導下的自主學習不僅效率高而且效果好。在傳統教學模式下，學生養成了被動學習的習慣，此種現象農村學校還很普遍。發展信息技術教育，可以建設豐富的電子教學資源，如多媒體課件、數字化教學案例；可以利用網絡上的優質教學資源，如名校公開課、網上圖書館等。學習資源的豐富化、便捷化，為學生開展自主學習提供了條件，有利于傳統的被動學習模式向現代的主動學習模式轉變。第二，提升課程學習效率。學生學習效率較低一直是困擾傳統學校教育的一個問題，而這與單一的教學組織形式有密切關系。傳統教學組織形式主要是教師在課堂上講授，由于學生較多，一對多的面授使教師不可能一一解答學生的問題，課堂時常變為教師的“一言堂”，學生對于教師的反饋嚴重不足，師生交流受到限制，因材施教面臨困難。在這種情況下，學生的課堂學習效率較低，也就成為一種常態。而現代信息技術的發展，尤其是網絡的普及，使課堂教學不再局限于教室這一密閉空間，學生能夠借助電子終端隨時隨地查找校外的學習資源，開展自主學習，不僅學習效率大大提升，課堂交流水平也穩步提高。第三，促進綜合素質提升?，F代教育講求素質教育，力圖提升學生的綜合素養。隨著中國國際化程度的提升，學生具備基本的國際化素養變得十分重要。農村地區相對經濟落后、風氣閉塞，純粹依賴當地師資和學校硬件條件，很難滿足學生的這一需要。而發展信息技術教育為農村學校與外面世界架起了一條“高速通道”，農村學校的學生可以便捷地了解城市生活和國際發展情況。很多難以在農村學校開設的素質教育課程，學生可以借助信息技術在網絡上輕松找到，不具備的實訓設施的資源也可以用虛擬化代替，使學生的素質訓練成為可能。

三、以協同治理推動農村學校信息技術教育發展

城鄉教育不均衡的問題客觀存在，短期內也難以根本扭轉。但城鄉教育均衡的目標已經提出，這是我國教育發展的必然趨勢。為推動這一目標早日實現，充分發揮信息技術教育對農村學校加快發展的作用，應當確立協同治理的發展理念和思路，充分發揮政府、學校、社會等多方面力量，共同推動農村學校信息技術教育的發展。政府要加強政策傾斜和機制創新。教育是一項具有很大正外部性的活動，對社會進步的作用不言而喻。其中，九年義務教育和為大學提供優質生源的高中教育，更具有基礎性地位。長期以來，政府都是農村學校教育資源供給的第一大主體。然而，城鄉教育不均衡的問題顯示，政府履責尚有很大空間，政府在豐富教育資源的同時也不能忽視區域資源的均衡分配和共享利用。為此，政府應當創新教育資源分配機制，對農村學校進行政策傾斜，逐步扭轉城鄉教育不均衡的局面。發展農村學校信息技術教育應當重點加強以下幾個方面的工作：第一，嚴格落實國家、省、市、地方的政策法規，創新教育資源的城鄉分配機制，不斷擴大農村學校在總體教育資源中的分配比例。第二，加快發展農村學校信息技術教育，完善信息技術課程硬件條件，擴大師資培訓范圍，提升農村學校信息化管理水平。第三，完善考核評價機制，增加發展信息技術教育在農村學校建設評價中的占比，建立健全信息技術教育發展的領導責任制，明確建設責任，加強建設成效的監督檢查；第四，提升教育管理、教育服務的履責能力，增強調動各方資源促進農村學校發展的能力，扮演好資源的協調者角色，并提供必要的管理服務和便利。農村學校要積極擴大與城市學校的校際協同。農村學校作為城鄉教育均衡發展的主要參與者，是推動農村教育發展的重要力量之一。農村學校既是發展信息技術教育的受益方和承接方，也是推動發展信息技術教育的重要責任方，農村學校是發展信息技術教育的責任主體之一。為此，農村學校應當積極作為，在充分、高效使用政府提供的教育資源的基礎上，發揮自身的積極性、主動性，與城市學校加強合作，擴大校際協同，借助外部的優質教學資源提升自身教學質量和教學水平。為此，農村學校應當注重以下兩個方面的建設：一是積極爭取教育管理部門的支持和協調，與城市學校建立多層次、多方面的協同建設。二是借助學校已有的信息技術條件，與城市學校合作，建設優質教育資源的網絡共享服務，合作開發教學課程，運用QQ群、微信群、網站等媒介建立便捷化的校際教師交流渠道，通過網絡實現教師培訓的同步視頻傳輸，提高農村學校的教師培訓水平。在各地實踐中，廣東省的城鄉校際互助建設具有一定典型性，其通過“一對一”的結對子形式，在學校管理、教育教學和教師業務能力等方面實現對口幫扶，推動大中城市優質學校資源向農村學校流動。充分發揮社會各方面支持農村教育發展的作用。發展教育，不僅僅是政府的責任，全體社會成員都有責任和義務。教育的突出社會屬性和積極社會影響力，要求全社會都應參與到發展教育的過程中。中國自古就有尊師重教的傳統，民間社會支持辦學的歷史由來已久，鄉村更是形成了較為完善的社會支持系統和多樣化的辦學形式。當前，我國農村學校的社會支持發展很快，希望小學建設、志愿支教服務、對口捐資捐物、社會組織的教師培訓等正在各地如雨后春筍般蓬勃興起。可以說，在支援農村學校建設上，社會各方面是積極的，成效是顯著的。然而，社會各方面的支援若要發揮最大成效，需要正確的引導。如一些農村學校需要的是優秀教師，但接收到的卻是課本和書包，不僅不能滿足其需求，而且還造成了資源浪費。發展信息技術教育對農村學校的重要性已經不言而喻，但如果不能有效引導社會資源向發展信息技術教育集中，資源的使用效率將會大打折扣，社會力量支持農村教育的成效也將受到限制。為此，應當加強對社會力量的引導，為社會支援提供必要的信息支持和便利服務，充分發揮社會各方面支持農村教育發展的作用，加速農村學校信息技術教育的發展。

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[3]林君芬,張靜然.以信息化推進義務教育均衡發展———訪廣東省教育廳羅偉其廳長[J].中國電化教育,2010(10).

作者:辛鑫虎 岳靜 岳強 單位:臨汾市大寧縣第一中學