信息技術教育教學改革策略

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摘要：隨著我國科學技術的發展，社會形態發生改變。新的社會形態下，為滿足社會需要，教育開始改革。革新后，教育體系更加重視教育教學的更新與進步。新時代下，社會形態日新月異，信息技術、網絡技術等快速更新迭代。新社會人才定義發生改變，知識本身不再具有核心競爭力?；诖?，教育教學亟需新穎的教學模式完善傳統教學。以基于現今網絡教學時代，實現信息技術教育教學的深度融合，達到教育教學與時俱進，利用科學技術提高教育教學效率的目的。

關鍵詞：網絡教學；信息技術；教育教學；改革策略

技術興邦，教育立國。伴隨互聯網+技術、信息技術的深入，信息技術及網絡已覆蓋人們工作生活的每一個角落，已然成為人們日常生活必不可少的重要組成。網絡及信息化技術的參與使傳統教育教學發生了質的改變，網絡教學，信息技術教育教學將傳統教育帶上了新臺階，在現今實際教育教學中發揮著積極作用。那么，網絡教學模式下信息技術教育教學如何改變現今教育，信息技術教育又如何進行教學革新，以下我們將進行簡要探析。

1信息技術教育教學現狀

（1）信息技術教育教學體現較少。1977年注定是不平凡的一年，這一年黨中央國務院正式經過教育大會恢復了由中斷已久的高考。自此，中國開始了以應試教育為主的主流教育模式。傳統教育教學，存在時間久遠，教師在傳統教育教學中，經驗豐富，熟悉的教學模式帶給教師教育教學更多便利和安全感。人生而趨利避害，不確定的教育模式及新穎的教育教學理念給教學帶來很多不確定性。盡管教育系統一直在強調素質教育，強調通過教育改革，強調教師應利用有效教學措施提升學生自主學習能力，創新能力以及注重學生綜合素養的培養。但在實際教育教學中，素質教育的理念，網絡教學及信息技術教育教學并沒有被有效實踐[1]。在現今教育系統，信息技術教學，網絡教學模式下的信息技術教育教學出現較少，出現也只限于表面的信息化教育教學應用，例如多媒體教學，微信輔助教學溝通等。（2）信息技術教育教學認知局限。在現今教育系統中，網絡教學模式下，信息技術教育教學在很大程度上減小了教學難度，幫助教師更好的實現了深入淺出的教育教學。網絡教學模式下，信息技術教育教學將學習中抽象復雜的知識點通過人工智能技術，通過計算機處理，將抽象知識真實化，從而簡化了學習難度，很好的幫助了學生通過直觀學習，理解抽象概念。此外，網絡教學模式下，信息技術教育教學也延伸了教學時間，擴大了教學場地。網絡教學模式下，信息技術教育教學不受時間，不受地點限制。其依托于互聯網，依托于計算機，因而，只要存在網絡和計算機學生隨時隨地都可以進行學習[2]。可見，基于網絡教學模式，信息技術教育教學優勢明顯。但凡事都有雙面性，隨時隨地的學習是否能夠實現有待研究。在現今教育教學中，教師扮演的角色不僅僅是教書育人，在教學中，大部分學生惰性較強，自我約束能力較弱，教師在教學之外還需要對學生進行監督、督促管理，以確保教學的有效性，盡可能的避免假努力想象。上文我們提到過，網絡教育模式下，信息教育教學出現頻率較低，主要原因就在于此。社會還沒有實質性網絡教學模式下，信息技術教育教學的數據支持。一線的教育工作者們還不能夠完全信賴網絡教學模式、信息技術教育教學。在現今教育環境下，實現網絡教學模式下的信息技術教育教學需要時間，需要融合技巧。

2網絡教學模式下信息技術教育教學改革策略

（1）轉變信息技術教育教學理念。觀念是行為指南，在網絡教學模式下信息技術教育教學中，只有教師轉換教學觀念，才能確保新穎的教學模式滲透到日常教學中，輔助教師發揮教書育人的重要作用。從學校角度，學校應意識到信息技術的重要性，意識到教學中新穎教學方式對教學的助推作用。在日常辦學中，將網絡教學模式下信息技術教育教學列為解學重點考核內容，重點考察教師們是否基于網絡教學，基于網絡教學模式下信息技術教育教學提升教學效率，完善教學機制。從教師教學角度，教師應意識到信息技術對于孩子未來發展的重要性[3]。從而，放下主觀觀念，積極利用網絡教學模式下的信息技術教育教學，同時提升自身信息技術教育教學能力。教師這個稱號，是人民，是社會給予教育工作者的最高禮遇，是國家和民族對教育工作者最純粹的信任。教書育人是教師不可推卸的責任和義務，教育教學中，教師理應與時俱進，重視網絡教學模式，重視網絡教學模式下信息技術教育教學。通過信息技術教育教學培養學生綜合素養。（2）利用新穎教學模式優化網絡信息技術教學。觀念的改變是為了教學行為的改變。那么，在日常教育教學中，網絡教學模式下信息技術教育教學應如何在教學中發揮作用，網絡教學模式下信息技術教育教學又如何基于現狀進行教育革新筆者認為，在現今全球教育教學環境中，還是有很多新穎的教學模式值得現今一線教師借鑒和學習，例如：翻轉課堂教學。翻轉課堂教學最早由美國學者提出，英文“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”是指依賴于互聯網及信息技術，重新調整課堂內外時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。翻轉課堂教學模式將網絡教學模式下信息技術教育教學深入融合到日常傳統教學模式中，積極利用信息技術提升學生自主學習能力，將學生學習主體地位重新歸還到學生手中。（3）翻轉課堂教學，不同于傳統信息技術教學模式。傳統信息技術教學，更多體現于課上多媒體教學的應用，體現于微信的簡單溝通。而翻轉課堂教學將網絡教學模式，及網絡教學模式下的信息技術教學融合的更為深入，更深刻的體現了信息技術教學的實用性。其在課堂安排上進行了全面改變。翻轉課堂教學課堂上主要以針對性答疑探討為主，而針對于學科新知識的學習、預習、復習主要體現在課下[4]。利用翻轉課堂教學實現網絡教學模式下信息技術教育中，教師可以在課前將新知識點講解錄制成教學視頻，上傳到學校的公共學習平臺上，供學生們學習。因為翻轉課堂的教學模式課上進行面授中只進行答疑及針對性的知識探討。因而，新知識的學習，學生必須要在課下而完成。在課下新知識學習中，學生遇到不會的問題可以到教材中尋找例題講解，也可以重復觀看教師教學視頻，在經過自己努力學習后仍然不能夠解答的問題，學生可以標記下來，并上傳到學生公共平臺上，供教師查閱，以更好的為課上針對性答疑探討制作準備。翻轉課堂教學模式的應用，主要體現了網絡教學模式下信息技術教育教學。將信息技術教學在教學中的比重增加，通過信息技術教學，通過網絡教學實現教育資源的最大化利用，實現了通過教育教學培養學生自主學習、創新能力、深入思考能力、獨立解決實際問題能力的教學目的。真正通過教育教學實現了素質教育的要求，實現了培養學生綜合素養的教學成效。（4）基于互聯網教學模式延展信息技術教育教學。在網絡教學模式下信息技術教育教學改革中，利用信息技術實現教育資源最大化利用是信息技術教育存在的意義。同時，基于網絡教學模式的信息技術教育教學還體現在資源共享，而非占有上[5]。在互聯網時代的今天，教育教學不斷進行教學更新優化。那么，還有哪些教學方式是網絡教學模式下信息教育教學改革可借鑒的呢？筆者認為現今社會的MOOC是網絡教學模式下信息技術教育教學革新可學習的典型代表。慕課（MOOC）是一種以信息化技術為載體的大型公開學習課堂，其以信息化技術為載體的教學方式早在20世紀六十年年代已經由美國學者提出。慕課平臺資源優厚，在慕課平臺中，有很多高等院校及高校的高水平的教學大師們積極參與。其中，以學堂在線為例，學堂在線是清華大學于2013年推出的慕課平臺，在學堂在線中，清華大學面向世界提供在線課程，供全球大學師生使用。此外，在慕課平臺中，NovoED，也是有世界頂級高發起的公共課程，NovoED由斯坦福大學教師發起，其主要以經濟管理及創業類課程為主，更加重視實踐。在慕課平臺中，還有很多其他的出色的教學公開課供中國乃是全球學習者學習[6]。慕課平臺之所以能夠實現全球共享，網絡及信息技術功不可沒，因而筆者說慕課平臺是網絡教學模式下信息技術教育教學的典范。慕課依托于互聯網，依托于信息技術實現了全球優質教育資源共享，彌補部分地區教育資源匱乏，同時又優化了教育資源，優化了教學環境，給學生提供了難得的高質量的學習機會。

3結語

總而言之，網絡教學模式下信息技術教育教學改革的策略是一個具有現實意義重要教育課題。是信息化時代今天，教育工作者必須高度重視的課題。本文我們從利用新穎教學模式優化網絡信息技術教學、基于互聯網教學模式延展信息技術教育教學等方面對網絡教學模式下信息技術教育教學改革策略進行了簡要分析。當然是實際教育教學中，網絡教學及網絡教學模式下信息技術教育教學革新的方式還有很多，需要教育工作者們積極探索，以為信息時代下，教育優化貢獻力量。

參考文獻：

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[3]石麗娜，韋薇.“互聯網+教育”模式下網絡教學平臺在課程建設中的應用[J].教育教學論壇，2017，（3）：263-264.

[4]彭才望，孫超然，趙素波，等.基于網絡教學平臺的混合教學模式設計與應用研究[J].高等農業教育，2020，No.319（1）：77-82.

[5]鄭睿.計算機軟件開發技術視角下網絡教學平臺的設計與應用研究[J].數碼世界，2019，（4）：203.

[6]李貴卿，郭瀟，劉麗萍，等.“互聯網+”下網絡共享資源與學習平臺系統對高校教學模式改革的影響[J].教育進展，2020，10（4）：9.

作者：胡浪 喬俊叁 單位：常德職業技術學院