貧困山區教師教學分析論文

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[摘要]教師教學行為是影響教學成敗的重要因素。通過對教師課堂教學行為、學生學習方式、自我反思等方面的調查顯示。教師教學行為由于受傳統觀念影響、培訓力度不夠、壓力大、評價體系滯后等原因，仍存在一些問題。教師教學行為的改進需要樹立正確的教育理念；需要加強對教師培訓的力度，提高培訓的針對性、目的性；要降低教師壓力，消除其職業倦怠，以培養積極的個性；要改革教師評價標準，建立動態、多元、綜合的評價體系等。

[關鍵詞]新課程改革；教師行為；學習方式

教學行為是教師為實現教學目標或意圖所采取的一系列問題解決辦法，是在教師自我監控下的一種有選擇的技術，是教師素質的外化形式。隨著新課程的實施，為了解貧困山區中小學教師的教學行為發生哪些變化、還存在什么問題，研究基于對“貧困山區義務教育新課程實施問題研究”的調查，以山西省忻州市貧困縣的中小學為調查范圍，從教師、學生、校長三方面調查了教師教學行為的變化，以期發現問題，有針對性地采取改進策略。

一、調查結果

從調查的數據，我們既可以發現教師教學行為的變化，也可以了解其存在的問題。

(一)教師課堂教學行為方面

1、在教學內容的處理上

有82.29％的教師能根據具體情況對教材內容經常拓展，有自己的補充，重點、難點突出。這充分說明新教材確實體現了生成的特征，突出了新教材所強調的教學過程中的創造與補充。但有17.71％的教師“照本宣科”，不對教材作深入鉆研與分析，滿足于條條框框的知識講授，資料貧乏，講課思路較狹窄。

2、在教師關注點上

一是從關注學生考試結果向關注學生的發展，表現為有82.1％的學生覺得教師在課堂上不再把目光集中在學習成績優秀的學生身上。二是讓不同層次的學生回答不同問題。61.3％的學生認為教師不僅關心學生回答是否正確，而且對思考過程、回答結果有無創造性更為關注；有30％的學生認為教師關注知識的掌握，有39.1％的學生認為教師更關注教師能力的發展。這說明還有三分一的教師的教育觀念沒能扭轉過來，對學生綜合素質的培養不夠。

3、對學生的課外輔導及時間上

布置課外作業和輔導，是課堂教學的繼續與補充，有助于鞏固課堂和檢驗書本知識，有利于因材施教。調查顯示：有2.08％的教師對學生放任自流，從來不輔導學生；一周輔導學生1－2小時的占教師總數的36.46％；有84.38％的教師感到新課改加重了他們的工作負擔。如表1。

中小學教師輔導時間的縮短，與教師組織者、引導者的角色不符；工作量加大，使教師對新課程研究很少，沿用傳統的教學方法與程序，對三維目標難以顧及，忙于應付，疲于備課。

(二)學生的學習方式方面

新課程觀認為，學生不是被人塑造和控制、供人驅使和利用的工具，而是有其內在價值的獨特生命。課改的根本目的就是幫助學生身心、個性獲得最大限度的發展。新課改實施后，學生學習方式發生很大變化。結果如表2。

調查表明，近一半學生認為作業量不多，用較少的時間就可以完成；為了提高聽課的針對性，70％多的學生能提前預習；學生在課堂上，能積極思維，踴躍發言，充分發揮了自己的主體性，學習方式正在發生著可喜的變化。但約有50％的學生認為作業量較多或非常多，這說明部分教師還沒有改變教學方法，仍通過題海戰術來提高教學效果。有10％的學生不能提前預習功課，學習盲目、被動，學生的主觀能動性沒有被激發起來。

(三)教師自我反思方面

自我反思是一種有益的思維和再學習活動，是教師教學行為轉變的有效途徑。通過教學反思，教師可以不斷地豐富和完善自我，促進教師專業成長。調查顯示，有28.13％的教師認為教學反思很重要，每節課后都寫授課體會與感受；有38.54％的教師認為比較重要，一般情況下都要寫；有30.21％的教師認為沒有時間，只能偶爾進行；另有3.125％的教師認為對自己沒有幫助，從沒有反思過，且此部分調查對象集中在農村初中。這說明還有三分之一的教師對教學反思的作用認識不足，所以不能自覺地進行，甚至從不反思，這勢必影響教師的專業化發展，影響教學效果。(四)合作學習方面

自主、合作、探究是新課程倡導的學習方式，很多教師把能否進行自主、合作或探究學習作為新課程行為的標志。于是，課堂上采用分組、討論的教師達61.2％，“以學生為中心，學生想說什么就說什么，喜歡說哪個就說哪個”等形式充斥著整個課堂，異常“活躍”。尊重學生，讓學生充分發揮其自主性，積極思維，踴躍發言，及時肯定學生的長處都是可取的。但部分教師過于追求“時髦”的外在形式，學生能懂的要學生分組討論，能獨立完成的任務讓學生合作，能自主時不讓學生獨立；學生有探究欲望時，為趕時間，71.2％的教學內容由教師直接講述，告知結論。這致使學生看不到合作的必要性，體驗不到分工協作的快樂。

二、原因分析

造成教師教學行為問題的因素有很多，研究認為主要有以下幾方面。

(一)受傳統觀念影響，新課程理念模糊

課程理念是進行課程改革的指導思想，表達越明確，把握越準確，對教育實踐的指導作用越強。從調查結果的分析可以看出，傳統的教學觀念已深深扎根于部分教師(占1／3)的頭腦中，這自然會干擾、阻礙他們對新課程理念的吸收。在他們的認識中，教學的目的就是提高成績。因此，不顧學生的實際與感受，將學生作為接納知識的容器，隨心所欲；一味地向專家學習、向權威學習，視專家、權威為標準、真理。另外，還有15.63％的一線教師認為新課程理念過于理想化，不分學科的三維目標過于泛化，這必然影響教師對教學目標的把握。

(二)教師培訓力度不夠，流于表面形式

教師素質直接影響教育改革的成敗。我國的新課程改革是一場全新的對課程理念、課程管理體制以及課程實施的深刻變革，更加需要全面、深刻的教師培訓來保證。但是，目前教師的培訓針對性不強，一般限于專家的集中講授，表現出表面化、形式化的傾向，與教師的實際要求不吻合。例如：當前主要是分層次地對教師進行培訓，地市級或省級教師由省級教育學院培訓，縣級教師由地市級教育部門培訓，農村教師由縣教育局來培訓，且近90％是采用專家講授、集中培訓的方式；優秀教師、教學能手的講授僅占10％左右，且對教師如何向他人學習、向書本學習、向網絡學習缺乏引導與監督，從而使教師的知識源頭缺乏活水，知識陳舊或行為茫然。

(三)教師壓力過大

新課程改革倡導自主、探究與合作學習，強調學生主體作用和創造能力的培養。但這類學習方式一般適用于小班教學，在大班或復式班運用，教師需要更認真地設計，在備課與方法上要耗費大量的時間和精力。忻州市有國家級貧困縣11個，占全國貧困縣(35個)的31.43％；目前小學中有復式班的學校占總數的61.1％，復式班占總班數的20.64％，復式班學生占小學生總數的31.2％。再加上對學生能力、主體性的培養，教師難以適應。此外，經濟的貧困導致大多數教師工資待遇低，生活負擔重，經濟壓力大，這一切都極大地影響了教師教學行為的轉變。

(四)教師職業倦怠感較強。

教師職業倦怠是指長期工作在高度壓力下的教師，在情緒、認知、行為等方面表現出精疲力竭、麻木不仁的狀態。長期的壓力和倦怠不僅造成教師生理和心理上的不適，同時也影響著教學水平。這表現在三個方面：第一，情緒衰竭，即極度疲勞狀態，工作熱情完全消失，每天機械奔波于家庭與教室之間；第二，非人性化，即教師個體以消極否定、麻木不仁的態度對待服務對象；第三，個人成就感低，表現為教師對自己工作的意義與價值評價降低。高年齡、高教齡的教師職業倦怠明顯高于年輕教師，小學教師明顯高于中學教師。如此消極的心理狀態顯然難以有合理的教學行為，難以適應基礎教育改革。

(五)評價體系滯后

評價體系，尤其是考試制度的改革，是落實課程改革的重要配套措施。社會與上級教育行政部門如何評價學校、學校如何評價教師、教師如何評價學生都在一定程度上制約著教師教學行為。在升學率至上的今天，“學校轟轟烈烈地搞素質教育”“扎扎實實地抓應試教育”。而作為學生監護人的家長一方面希望孩子全面發展，另一方面卻又擔心孩子考試成績，兩相權衡下還是多以升學為主要追求。個別學校搞豐富多彩的課外活動，受到家長的強烈抵制；每年一度的評優、評模、晉升職稱等常規工作，仍以升學率為主要標準……如此評價標準下的教學方式自然與新課程改革的要求相悖，評價制度的滯后與不完善已成為制約教師教學行為轉變的瓶頸。

三、改進教師教學行為的有效對策

(一)通過多種途徑，積極樹立正確的教育理念

教師教學行為的轉變，首先在于其能夠轉變傳統教育理念。在這方面，除了教師自學新課標外，學校還要通過培訓、觀摩錄像等多種途徑，使教師深刻領會新課標蘊含的時代內涵和本質要求，從內心深處樹立嶄新的教育教學理念，嚴格遵循教育規律，切實轉變教師對新課程改革的態度，幫助教師樹立正確的學生觀、發展觀、知識觀和課程觀，激發教師對教育改革的內在動機與熱情。

(二)強化教師的自我反思意識，促進教師的專業成長

教學活動是一個動態過程，它由人類的主體性構筑而成，需要教師對教學行為不斷進行批判性反思。教師的反思意識是教師真正改變教學行為的前提，對于教師自身的專業成長有極為重要的意義。反思內容包括教學觀念、教學實踐、能力結構、處理學生問題的方法、教學結果等，它是基于提高自我教學能力的強烈愿望，以教師的教學需要和個性特征為前提，“它指明了處于教學實踐中的人，應該審視教學過程，反思自身行為的合理性程度?！庇蟹此家庾R，才能以教學主體的身份投入教學之中，對教學表現出審慎的態度，不斷地促使自己朝既定的方向努力。而缺乏反思意識的教師，改進教學行為就只能停留在口頭上。

(三)加強教師培訓力度，提高培訓的針對性、目的性

第一，我們應該對培訓的形式及內容進行相應的調整，要動員全體教師參與，使培訓的內容更加貼近教師實際，與其日常的教學緊密結合起來，加強反思；將培訓內容深入到微觀層次，少一些集中講授，多一些現場觀摩；少一些理論知識的傳授，多一些有指導性的討論與研究，將科學規范的案例示范于課堂，使教學觀念在教學實踐中有所體現；將新教材的分析與課題設計聯系起來，將教學理念與教學活動結合起來，以促進教師教學理念的轉變。第二，加強不同層次的教師培訓，將宏觀與微觀、理論與實踐結合起來。著重對教師進行課程基本理論、課改目標及理論、教學原則與教材、具體的教學策略、學科教學案例等方面的培訓，從多方面健全培訓制度。

(四)降低教師壓力，消除其職業倦怠，使教師保持健康的心態

教師壓力的降低、職業倦怠感的消除，可以從以下幾方面人手：第一，校長、家長、學生與社會對教師應抱有合理的期望，從加大教育投資和加大宣傳人手，提高教師的社會地位與經濟地位，減少教師的工作壓力。第二，引導教師正確認識教師職業的特征，樹立恰當的期望，正確認識理想與現實的差距，對教育工作的性質有正確的認識。第三，豐富學校的文化生活，為教師創造寬松愉快的工作環境，營造良好的學校文化與氛圍。如，校領導實行開放民主的管理制度、建立賞罰分明的激勵機制等，這是教師保持健康心態和積極個性的重要舉措。第四，教師要了解自己，悅納自己。教師只有清楚地認識了自己，才能為自己確立適當的奮斗目標，更理性地分析所面對的種種壓力，增強處理問題的信心。作為教師個體，當發現自己有職業倦怠的征兆時，應勇于面對現實、正確認識職業倦怠的癥狀，查處自己的壓力來源，主動尋求幫助，設法加以化解。

(五)改革教師評價標準，建立動態、多元、綜合的評價體系

教育評價是對學校教學、管理、業績作出價值判斷的過程，對教師的教育教學行為和觀念起導向作用。如果僅憑學生的文化成績來評價教師，尤其是骨干教師、主課教師，就會限制教師的主體性與成就感。我們要建立促進學生、教師和課程不斷發展的評價體系，即建立發展性課程評價體系，做到過程與結果并重。首先，學校領導應制訂以促進學生發展為目的的可操作性評價標準并設計評價手段，支持教師系統地開展對學生的評價。教師則應給學生提供機會進行自我評價，促使他們對自己的學習過程進行回顧、反思和評價，培養學生學習的主動性和對學習負責的態度。其次，教師對自己教學行為進行分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。此外，學校要高度關注學生的全面發展，明確提出對學生的期望，清楚地界定課程水平和學校水平的目標，持續監控學生掌握知識和技能的進展。