小學語文自主閱讀能力培養技巧論文

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[摘要]閱讀教學在小學語文教學中的地位舉足輕重，閱讀教學的好壞會直接影響到語文教學的效果，本文就閱讀教學中如何發揮學生主體性進行了簡單的探討。

[關鍵詞]閱讀教學學生主人

在教學過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發和能力的發展；無論是情感、意志的培養，還是思想品德的提高，都必須通過學生的自主學習和不斷探究，而在閱讀教學中這一點則顯得尤為重要。在閱讀過程中，通過老師的引導，讓學生充分地發揮自己主體意識，積極培養學生發現問題、不斷創新和提問質疑的能力。

一、在閱讀教學中讓學生學會“發現”

閱讀教學則應引導學生在閱讀中發現問題，思考問題，讓學生親自去探索思考，在自主閱讀中激勵他們智慧與潛能的發揮，從而提高他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。為此，教師應該自覺地走近學生，走進學生的心靈，尊重學生，努力營造民主、和諧的教學氛圍，以利于學生的自覺探究。有一位教師講《麻雀》一課時說：“這篇課文記敘了老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的事，歌頌了偉大的母愛?！痹捯魟偮洌晃粚W生舉手發言：“我不同意說是母愛，因為課文沒有告訴我們麻雀是公的，還是母的?！崩蠋熈⒓纯隙诉@位學生善于思考，敢于發表自己意見的精神，然后趁熱打鐵，引導同學自讀課文，通過文中的詞句揣摩作者的寫作目的。孩子們暢所欲言，氣氛異常活躍，經過熱烈討論，師生達到共識：這篇課文贊頌的是親子之情。這一精彩的教學片斷，向我們展示了讓學生自主探究，的必要與可能。

二、在閱讀教學中讓學生學會“創新”

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”而人又是個體，他有他自己獨特的一面，如果說讓人都一模一樣，我想這世界肯定很不精彩的。所以語文閱讀教學學生創造性的培養就顯得猶為重要。我們要使學生敢于說自己的理解與看法，而不是老師教一句，學生就學一句。作為教師，要努力創設學生創造能力的民主環境，要善于分析并支持學生在課堂上提出的個人看法，要讓學生學習的創造性得到充分的發揮，當然這并不是讓學生孤立地去創造，可以與觀察力、想象力以及果斷的判斷力相結合。如何培養學生閱讀教學的創造性呢?我認為主要培養學生的創造思維和創造性語言。如教學《鳥的天堂》，我在總結課文時指出：“這里為什么會成為鳥的天堂?”話音剛落，就有兩三只小手舉了起來。我沒有立即讓他們起來回答，因為在這么倉促的時間內作答，學生的回答十有八九是零碎的、不完整的，而且這時讓他們回答會影響其他同學思考。于是，我用手勢示意這幾位學生把手放下，親切地說：“你們反應可真快，我想你們如果和其他同學一樣能認真讀讀課文，思考周到些，把語言組織得精練些，回答一定會更精彩?！边@樣，既保護了他們的自尊心，又調動了他們思考的積極性，同時穩定了全班學生的情緒。學生在教師期待的目光中細致讀、認真想，教室里鴉雀無聲。不一會兒，學生陸陸續續舉起小手，這時我請一名中等程度的學生起來回答，他回答道：“這里之所以能成為鳥的天堂，是因為大榕樹茂盛和當地農民不許人捉鳥?！绷硪幻麑W生補充道：“我認為這里成為鳥的天堂有三個原因：一是大榕樹茂盛，適合鳥兒做巢生活；二是農民不許人捉鳥；三是四周環境寧靜優美?！闭Z言是思維的外殼，從學生的回答中不難看出他們經歷了一個分析、歸納、綜合的思維歷程，經歷了一個主動探究的過程。

三、在閱讀教學中讓學生學會“表達”

根據“合作互動”的原則，在閱讀教學的過程中，教師要為學生提供暢所欲言、各抒己見的空間。為此，教師可在教學的關鍵之處、重點之處設計同桌交流、小組討論的環節。這樣，可以讓學生取長補短，相互啟發，增加課堂的信息量，促使學生全面深入地探究問題，理解課文內容；可以給學生提供展示個性的機會和場所，培養他們團結合作、互相競爭的精神。如《再見了，親人》，教學重點之一是引導學生體會中朝人民之間有著用鮮血凝成的偉大友誼。課文以志愿軍的口吻追述了朝鮮人民為志愿軍獻出鮮血和生命的感人往事，學生比較容易體會到朝鮮人民對志愿軍有著比山還高比海還深的情誼。為了讓學生從課文內容中也能體會到志愿軍對朝鮮人民也有著比山還高比海還深的情誼，我設計了這樣的教學環節：

1.獨立思考。請同學們聯系課文內容和平時的積累，根據下面的開頭講述志愿軍可歌可泣的事例：(1)那一回。(2)我們清楚地記得。(3)八年來。

2.小組交流。先在學習小組交流，然后推選一位同學歸納小組同學的發言，參加全班交流。為了使本組交流獲得好評，小組成員全力以赴，群策群力。公務員之家

3.集體交流。學生交流中不僅講到了從課文中體會到的志愿軍為朝鮮人民浴血奮戰的故事，還敘述了羅盛教、、等英雄人物的事跡。具體感人的事例讓學生深深地體會到志愿軍戰士也為朝鮮人民付出了血的代價，中朝人民的友誼是用兩國人民的鮮血凝成的，是偉大的友誼。

總之，要提高閱讀教學的質量，必須重視學生的自主參與。教師應該把教學重點放在學生的學上，放在“我怎樣才能調動學生學起來”。教師應精心設計教法、設計問題，精心指點，引導學生自學、思考，激發學生自主參與的熱情，指導學生圍繞重點展開討論和交流，從而較好地培養其讀書能力、自學能力和思考能力。在所有學生都參與熟讀的基礎上，教師再鼓勵、啟發學生主動求知，積極思維，研究問題，參加議論，發表己見，在此過程中，教師始終處于“導讀”的位置上，起著提示、點撥、解惑、小結的作用，讓學生真正成為閱讀教學中的主人。