淺論小學音樂欣賞課中音樂本位的回歸

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摘要現在小學音樂的欣賞課堂充斥著紛亂的各類學科綜合，花哨的現代教學媒體應用，有量無質的音樂實踐等，導致我們的音樂欣賞課“有形”而“無神”，孩子們的心也離音樂越來越遠。筆者認為音樂欣賞教學應強調以音樂為主導，讓孩子們通過音樂作品欣賞體驗其中感情，在音樂審美、鑒賞與及音樂中的心靈交流的過程中感受音樂的魅力，真正地用心理解作品，品味音樂。本文就如何讓音樂欣賞回歸本位展開思考。

關鍵詞：音樂欣賞；主導；心靈交流；本位

大自然中的一切聲音都是美妙的：清晨的鳥鳴，淅瀝的雨聲，山泉的丁冬，甚至是遙遠的駝鈴，都會給人帶來完全不同的感覺。而欣賞音樂也是靠感覺的，靜靜的聆聽，更需要有一種別樣的心情去體會，或是甜美，或是凄涼，或是哀傷……

人們常說：“音樂是聽覺的藝術”。但在小學音樂的欣賞課堂上，我們常?？梢钥吹竭@樣的場景：音樂整個形象被錄音放送得斷斷續續而變得支離破碎，而圖畫、舞蹈、講解更是用有限的框框束縛學生們無限的想象力，背離了音樂的本體。紛亂的各類學科的綜合，花哨的現代教學媒體的應用，有量無質的音樂實踐等，導致我們的音樂欣賞課“有形”而“無神”，孩子們的心也離音樂越來越遠。

《音樂課程標準》中提出：在教學中，要強調音樂的情感體驗，引導學生對音樂的表現形式和情感內涵的整體把握，領會音樂要素在音樂表現中的作用。音樂欣賞是一種相對靜態的音樂吸收活動，因此，欣賞教學中應強調以音樂為主導，讓孩子們通過音樂作品欣賞體驗其中感情，在音樂審美、鑒賞與及音樂中的心靈交流的過程中感受音樂的魅力，真正地用心理解作品，品味音樂。

一、以音樂為載體，讓欣賞目標回歸本位

在小學音樂欣賞課中，音樂應是一艘船，載著孩子們在音樂的海洋中徜徉，共同駛向所預期達到的境地。所以說，音樂是教學的起點和歸宿，在欣賞目標的設定時，必須以音樂為載體。

例如在欣賞蘇教版教材第七冊打擊樂合奏《老虎磨牙》中，教師根據小學生的年齡特點，采用淺顯易懂的教學方式讓學生了解這首中國民族打擊樂名曲。在教學目標的設定方面具體而又操作性強：教師強調以“感受中國民族打擊音樂”為目標，通過引導學生配合律動和參與探索的方式，欣賞中國民間樂曲《老虎磨牙》，同時選擇了適合低年級學生進行演奏的主奏樂器“鼓”，進而引導學生親身接觸、體驗中國“鼓”的音色和演奏方法。整節課以音樂元素為載體，以打擊樂器為基礎，通過欣賞→聽辨→討論→演奏等一系列活動從多個角度引導學生進行學習，學生在學習過程中能夠積極參與，身心投入，既學習音樂又開闊視野，教學效果非常好。這其中教學目標明確，充分突顯了音樂學科的特點，在課堂教學中真正的做到“以音樂為本”。

二、以音樂為元素，讓欣賞內容回歸本位

音樂教學內容是音樂教學的依據，是學生獲得音樂審美感受和體驗的客觀條件。在音樂欣賞教學中，對音樂的體驗和把握應貫穿在教學活動的始終，課堂活動的設計、課堂教學的內容要直指欣賞音樂本身。在我們的欣賞教學中，欣賞內容常常背離了音樂的本體。真正聽音樂、參與音樂作品表現的時間很少，有關音樂作品內容的學習教師一帶而過，而與音樂相關或無關的其他內容，卻講解得淋漓盡致。

例如在欣賞蘇少版教材四年級下冊鋼琴四重奏《江南好》時，教師只粗略欣賞了一遍音樂后，就用大量時間介紹江南的美麗風景、特色小吃、風土人情等，而樂曲本身則作為了欣賞這些內容的背景音樂。殊不知“語言的盡頭是音樂的開始”，在欣賞教學中，音樂是實現音樂本體的價值和功能最主要且最重要的元素。相信在這堂音樂欣賞課后，孩子們腦海中充斥的都是江南的美景與特色，而《江南好》這首鋼琴四重奏，怕是沒有一位能哼出旋律片段，說出演奏樂器和樂曲的情緒變化吧！設想教師如果在欣賞音樂的內容安排上，注重引導學生體會樂器在音樂當中的表現力，在感受和理解音樂《江南好》的基礎之上，再來領略江南的的獨特美景，肯定會讓學生更加對江南的好，音樂的美理解深刻。因此，在選擇和安排教學內容時要注意“以音樂為元素”，實現音樂的本體價值。

三、以音樂為主線，讓欣賞過程回歸本位

音樂感受能力和音樂鑒賞能力的培養，當然都不可能離開音樂、音響和人的聽覺。教師在教學過程中應當善于發現和挖掘音樂教材的審美因素，抓住音樂，并充分挖掘音樂，讓鮮活的音樂形象走進學生的心里，讓音樂情緒感染和熏陶學生。當然，音樂欣賞固然需要某些“非音樂”的因素的輔助，如語言文字、圖像畫面等，但是這些輔助僅僅是一種媒介。音樂欣賞最主要的、最根本的還是“傾聽音樂”。所以在欣賞教學過程中必須以音樂為主線，圍繞音樂來開展多種多樣的教學活動。公務員之家

例如在欣賞蘇少版教材二年級上冊管弦樂合奏《口哨與小狗》時，教學過程的中心是通過讓學生在欣賞音樂的過程中感受音樂的情緒，熟悉音樂的主題，初步了解A→B→A的曲式結構。教學主線：欣賞樂曲（感受、把握歌曲情緒）——模唱樂曲主題旋律A,（體驗、熟悉音樂主題）——欣賞音樂主題旋律B，進行音樂律動（對比、區分音樂主題）——完整欣賞音樂，初步分析樂曲的曲式結構（分析、了解樂曲結構）。這是音樂的一個內化過程，教學過程中音樂旋律自始至終縈繞在學生耳邊，音樂的學習與掌握自然而然水到渠成。

四、以音樂為靈魂，讓欣賞的心回歸本位

人們常說“曲從心出,心隨曲動”。在小學音樂欣賞課堂中，教師常常將教學中的欣賞內容均用多媒體課件展示出來，在初聽的時候就配上情節、畫面，試圖用圖片，試圖幫助學生更好地理解音樂，但效果卻適得其反。其實，我們應該多讓音樂本身面對學生，用音樂情感來呼喚學生的情感。讓音樂鮮明的節奏、優美的旋律、豐富的和聲、美妙的音色等來直接觸動孩子的情感中樞,震撼他們的心靈,滲透和影響他們的情感世界。

例如在欣賞蘇少版教材五年級下冊民族管弦樂《瑤族舞曲》時，不需要復雜的講解，只要靜靜地聆聽，孩子們就能立刻感受到主題一的優美抒情和主題二的熱情奔放。因此在欣賞過程中通過聆聽、感受、律動、打擊樂伴奏等活動體驗音樂的各個層次旋律線條和音樂特點，進而理解音樂力度、速度等音樂要素對音樂情感表達的作用。所以在教學中，只要牢牢把握情感音樂情緒與情感相通的這種特質，不斷豐富學生的情感體驗，使他們的情緒、情感同音樂情緒、情感和諧地溝通與交流，從而讓他們真正地“走進音樂”。

音樂的本位在于釋放人們的心靈，一切外在形式都是服務于這個核心的。所以：聆聽，讓音樂回歸本位，也讓心回歸本位……