職業規劃與小學教育論文

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1、小學教育專業學生職業規劃現狀

1.1研究對象

調查了云南省云南師范大學、文山學院、大理學院、紅河學院四所學校的小學教育專業學生，共發出問卷500份，回收問卷490份，收回有效問卷482份，問卷有效率為98.4%；其中大四98人，大三122人，大二130人，大一132人；其中男生87人，女生395人。

1.2研究方法和工具

采用王娟編制的《大學生生涯規劃適應性問卷》，問卷共24個題目，包括目標和行動兩個維度，目標維度反映大學生在職業發展方面是否具有目標，包括目標理想和自我效能兩個因子；在行動維度方面包括社會實踐、學業規劃和學習行動三個因子，反映大學生在校期間是否為自己職業發展做出行動方面的努力。

2、調查結果及分析

2.1小學教育專業學生普遍缺少職業規劃意識，呈現“晚熟”現象

小學教育專業學生職業生涯規劃的平均分為66.2，問卷編制者王娟調查了西南三所大學的大學生職業生涯適應性，平均分為77.28，相比之下小學教育專業學生職業生涯適應性總體水平不高，在“對自己的人生目標，我有不同階段的奮斗目標”問題中，回答“完全符合”的學生只有1.02%，但是回答“不確定”的有53.94%的同學，這說明大部分小學教育專業學生沒有意識到到職業生涯規劃的重要性。在訪談中問學生“你認為什么是職業生涯規劃”，有許多同學認為自己興趣愛好、社會的需求就是職業規劃，還有的同學直接回答不知道，這體現了學生對職業規劃的相關知識了解不多，甚至從來沒有對自己職業生涯進行過設計。相關研究表明職業目標在職業生涯規劃中具有重要的作用，它可以預測個體今后在工作中的努力程度，可以說職業目標是個體職業行動的動力系統。調查顯示小學教育專業學生普遍缺少職業規劃意識。對不同年級學生職業生涯適應性得分進行方差分析（F=274.01，P<0.001），不同年級學生的職業生涯規劃得分存在顯著性差異，大四>大三>大二>大一。數據表明，隨著年級的增長，小學教育專業學生對職業生涯規劃得分是逐步提高的，這說明小學教育專業學生隨著自身成熟，對職業規劃的意識也不斷提高，職業生涯規劃呈現“晚熟”的狀態。

2.2小學教育專業學生職業目標不清晰，對自己缺少自信

調查數據顯示，小學教育專業學生在生涯適應性各維度上，五個因子得分從高到低排列：學習行動>自我效能>學業規劃>社會實踐>目標理想，得分最低的是目標理想這個因子得分是2.35；從維度上來看，目標維度的得分為2.66，也低于行動維度的均值2.99。問卷編制者王娟調查了西南三所大學的大學生職業生涯適應性，文科類學生的目標理想平均分為3.03，目標維度的平均得分為3.12，遠遠高于小學教育專業的學生的得分。數據表明小學教育專業學生對自己的職業目標沒有清楚的認識。小學教育專業學生在自我效能這個因子的得分為2.97，雖然在五個因子里得分不算低，但仍低于西南幾所大學文科類學生的得分3.42。在訪談問到“你選擇當小學老師的原因是什么？”，有不在少數的學生回答“我覺得小學生學習的知識比較簡單，感覺自己能應對”，“我覺得自己學習不好，教小學壓力小一點”，這說明小學教育專業的學生在很大程度上是不自信的，對自己今后要從事的職業，缺乏對自身能力的正確評估。

2.3小學教育專業學生缺少對學習和工作的計劃性，職業準備不足

小學教育專業學生在社會實踐因子上的得分僅高于目標理想因子，問卷中“為發展專業技能，我積極參與社會實踐或做兼職”項目，只有2.05%的學生選擇“完全符合”，41.08%的學生選擇較不符合。小學教育專業學生在學業規劃和學習行動兩個因子上的得分雖然相對較高，在問卷中還是反映出學生缺乏對今后職業生涯的規劃，比如問題“課余時間我會有計劃地到圖書館看書”，僅有6.22%的學生選擇“完全符合”；“對于枯燥無味的專業基礎課，我不想聽就不聽”，有53.11%的學生選擇“完全符合”。職業生涯規劃不僅包括要充分了解自己的長處和不足，更重要的是要不斷加強自己已有的能力，從調查結果看來小學教育專業學生缺少對學習和工作的計劃性，職業準備明顯不足。

3、加強小學教育專業學生職業規劃能力對策

3.1強化小學教育專業學生職業生涯規劃意識，提高對自我的認識

職業生涯教育雖然已經開展很多年，但由于各種主客觀因素的影響，沒有受到社會、學校和個人的重視。大學生階段，正是他們人生觀、價值觀、職業價值觀形成的關鍵時期，加強學生職業規劃意識，對小學教育專業的學生將來的發展具有積極的促進作用。通過開展職業生涯指導，幫助學生通過自我了解、自我評價，清楚地認識自己的優勢和劣勢，明確自己未來作為一名小學教師的職業發展目標，增強學習動力。

3.2建立專門小學教育專業職業生涯規劃隊伍，開展有針對性的指導

大學生職業生涯規劃教育需要一支穩定的、專業的高素質的教師隊伍來承擔這一重要任務。目前，充當職業生涯規劃指導工作的教師通常由就業指導中心、校團委的老師或者輔導員來擔任，一方面教師總數太少，另一方面由于缺乏職業生涯規劃方面的系統知識，開展的職業生涯規劃教育效果有限，因此急需培養一批專業技能過硬、理論素養高的職業生涯教育師資隊伍。師資隊伍建設在短時間是難以實現的，但是學?？梢韵蛏鐣衅干贁捣蠗l件的高素質人才作為學科帶頭人，在學校里有計劃、分步驟地重點培養青年教師，為他們搭建平臺，提供學習機會，逐步建立一支穩定的職業生涯規劃隊伍。除此之外，還可以邀請優秀小學教師、職業顧問、企業成功人士對學生進行個性化的、全程性的指導，構建全方位、立體化的專業職業生涯規劃教師隊伍，為小學教育專業學生提供高質量職業生涯規劃教育。

3.3提升小學教育專業學生職業生涯規劃執行力，保證職業生涯規劃教育效果

職業規劃的過程不僅包括制定職業目標的過程，還包括圍繞職業目標制定符合自己的計劃并付諸于行動的過程。個體發展的動力來自于個體的主觀能動性，只有小學教育專業的學生主動地規劃自己的職業生涯，為自己定下發展的目標，實現個人價值，才能真正達到職業生涯規劃教育目的。分析學生職業生涯規劃執行力差的原因，除了學生自身的問題，學校也存在為學生提供的實踐平臺較少、缺少個性化的指導等原因，應當為學生搭建職業生涯規劃教育的支持平臺

3.4建立健全學校職業生涯規劃教育服務體系

目前，職業生涯規劃教育在我國才剛剛起步，整個社會大環境缺乏開展職業生涯規劃教育的意識，因此造成了小學教育專業學生職業生涯規劃意識模糊?？梢酝ㄟ^加強宣傳職業教育的意義和作用，引導家長在子女早期教育中為職業生涯規劃教育打下良好的基礎；同時爭取到企業、學校等機構的認可和接受，主動為學生們提供實踐平臺。通過學校、家庭、學校通力合作，搭建完善的職業生涯規劃教育服務體系，使學生能科學、有效地規劃大學學習、生活、工作，提高綜合素質與就業競爭力,為未來的就業奠定良好的基礎。

作者:甘啟穎王焱單位:文山學院教育科學學院