學生教育實習中存在的問題及對策

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摘要:教育實習是高等師范院校培養高素質師資的必由之路。小學教育專業學生的實習不但提高了學生的實踐教學能力，而且在一定意義上解決了部分小學學校師資缺乏的問題。但是由于實習生角色的轉變、自我定位不準、缺乏實際經驗及實習學校的不重視等原因使得小學教育專業學生在教育實習過程當中涌現出了許多問題。本文著重從教育實習存在的問題入手，分析了導致其產生的原因，并提出了相應的對策。

關鍵詞:小學教育;教育實習;問題;解決對策

百年大計，教育為本；教育的發展離不開教師這一因素。因此教師素質的高低在一定的范圍內影響著教育水平的發展。近年來實施的新課程改革，給了教師更多的權力，同時也承擔了更多的責任，這就要求教師轉變角色，教師不再是傳統觀念上的課程實施者，也是課程的組織者、設計者。因此要求教師有更高的專業素養，來更好地開展教學，提高教育教學質量。對于教師來說教育實習是教師成長的第一步。教育實習是高等師范院校的高年級學生到中小學參與中小學的教學和管理工作，通過教育實習檢驗自身在高等師范院校所學的知識，將理論知識指導實踐，以此來提高自身的教育、教學和管理能力的過程。這是高等師范院校培養合格師資的重要環節，也是師范院校學生走上工作崗位之前的必經之路。

1小學教育專業學生教育實習中存在的問題

1.1專業認同感不強，自我定位不準確

實習是影響師范生專業認同的重要因素，剛上大學開始，很多學生對自己所學的小學教育專業不滿意，甚至認為小學教育專業沒出息，沒有出路，導致小學教育專業學生在學習期間不能很好地正視自己所學的專業知識；實習時不能認真地進行教育實習工作。還有部分實習生對自己在實習期間擔任的教師這一角色認識不清，無法從自身實際的學生角色轉變為教師這一角色，對實習工作的重要性認識不足。

1.2缺乏經驗，與實習學校教師、學生不善交流

大部分高等師范院校由于在實習之前對實習生的教育教學實踐性活動能力培養較少，加上在實習前對實習生的培訓過于簡單，使得實習生在實習學校的日常教學活動中缺乏經驗。而且，實習生本身還是學生，在實習前未過多地去接觸社會，對人生的經歷比較少，閱歷淺薄。在實習期間不能很好地在實習學校去應對一些社會化的問題。

1.3不被實習學校重視，自我落差感強烈

由于在實習之前甚至實習期間，部分高等師范院校和實習學校沒有對實習生在實習期間的工作進行統一的安排管理，使得實習生在實習期間所教授課程與自己在高等師范院校所學課程知識不符，導致實習生在實習期間不能發揮自己所長，將自己所學的理論運用于實踐的過程之中；甚至有部分的實習學校不讓實習生在實習期間上課，而是另外安排實習生的工作，比如：改作業、刷油漆等。還有部分實習學校的指導教師對實習生不夠重視，甚至是忽視實習生。

2影響小學教育專業學生實習質量的原因

2.1高等師范院校本身的原因

2.1.1小學教育專業課程設置過于理論化，實踐性不強

具備一定的專業技能及專業素養對實習學生來說，是順利完成教育實習工作的基礎。盡管實習生在實習之前已經具備了很多的專業知識，為后來的實習工作奠定了一定的理論基礎，但在實習過程中，很多學生在教學技能方面還存在很多問題，如課程內容設計能力、課堂教學實踐技能、班級管理以及活動組織能力不強。很多實踐性的課程是在實習之后才安排。實習生在校期間，學校的很多課程安排不合理，本該在實習之前的課程卻安排在實習之后。

2.1.2學校對學生的教育實習重視程度不夠

盡管在實習前很多院校在教學計劃中都對教育實習作了專門的安排，但是，很大程度上高等師范院校對教育實習的重要性認識存在不足之處。很多學校都把學生的教育實習只是看作一個不太重要的教育實踐活動。其次，在實習培訓時未對學生介紹實習的重要性，導致學生對實習認識不清，不能很好地開展實習工作。最后，對于實習的考核過于表面化，高等師范學院對學生的教育實習的考核，主要通過學生的書面總結、報告之類的材料來了解學生的實習情況，但是對于具體的、真實的實習情況并不關心、了解。

2.1.3管理制度不健全，落實不到位

目前，小學教育專業教育實習中一般采用集中的位置實踐管理模式。它在一定的條件下有助于教育實習工作的組織管理，但在某些方面卻很難保證實習的質量。帶隊教師沒有足夠的時間和精力在不同的學校對實習生進行了解、管理，使帶隊教師對實習生的管理不能落到實處，只能通過與實習學校的小組長進行聯系，間接地管理。而且，部分帶隊教師局限于本身不善于管理學生的特點，不會管理學生，導致實習工作松散。

2.2實習學校方面的原因

2.2.1實習學校指導教師工作熱情不高

高等師范院校師范生的教育實習是師范生將自己在高等師范院校所學的理論轉化、運用于教學實踐的過程。師范生是這一實踐活動的主要力量，是未來教師的新型力量。指導教師指導著實習生的教育教學工作，是這一實踐活動的主導力量，他們的指導對教育實習工作的展開起著至關重要的作用。在教學實習中，寫教案、試講、聽課、總結、作業的批改等都離不開指導教師的指導，指導教師的認真負責，會提升教育教學實習的質量。然而，在實踐過程部分學校的指導教師沒有強烈的責任感和工作積極性不高。

2.2.2實習學校在思想上不愿意接受實習生

就目前情況來說，每所中小學校都把本校的教學質量和升學率作為重點。部分學校領導和教師都認為,讓實習生去教課，是拿自己的學校、班級做實驗，會直接影響到教學的進程和質量。所以，一般不讓實習生上課，就算有時候因為實習學校教師太忙讓實習生上課，也會另找時間把實習學生講過的課，再重新講一遍，來確保教學質量。所以，有些學校為了避免費時、費力，就會很少甚至不安排實習生講課，大多數情況只是讓實習生聽指導教師上課，給學校、辦公室打雜。

2.2.3專業、工作量分配不合理，學生在實習學校處于被動狀態

在實習中，實習學校一般的做法就是，把實習學生分到不同的教研組和辦公室，由一些教師來具體負責實習學生的實習情況。部分指導教師是根據自己的工作情況來對學生進行指導和管理，對此有些指導教師就會把自己的工作甚至是關系好的同事的工作量附加給自己的實習生，產生工作量分配不合理的現象；對于實習學校的指導教師來說，實習生的考核成績對他們沒有任何影響，所以對于實習生的指導教師來說對實習生的評價只是單純地憑借自己在生活中、教學中的認識而做評價，存在很大的隨意性與無目的性。

2.3實習生自身方面的原因

2.3.1實習生的綜合素質不高

教育的一個重要組成部分是教師。教師素質的高低是影響教育水平高低的一個重要因素。因此，教師只有通過不斷學習提升自己的教學素養及能力才能更好地開展教學，提高教學質量。高等師范院校的實習生是未來教師的雛形，對此，應該加強實習生的教學素養及能力。但是在實習期間部分實習生素質不高，會嚴重影響到教育實習質量。對于實習學校來說，他們更愿意接受綜合素質比較高的實習生。

2.3.2實習生角色的轉變不正確

實習生在實習前一直是學生的身份，對教師是尊重、敬畏的態度?？墒窃趯嵙暺陂g忽然間由學生角色轉變為教師角色，角色轉變未適應。實習生要以教師的形象出現在實習學校，不能將平時的陋習帶入學校，甚至傳授給小學生。但是由于實習生自身的實際狀況加上實習學校對實習生與學校正式教師的不同態度與待遇及實習生對自身的定位，使得實習生在實習的過程中未能很好地、正確地轉變角色。

2.3.3教育理論和專業技能無法轉化為實踐技能，服務于實習

小學教育專業的教育教學實習是把所學的理論綜合運用于教學實踐，并以此提高自己的能力的過程?？墒?，由于部分實習生在高等師范院校本身不夠扎實的教育理論和不過關的專業技能，還有，高等師范院校課程設置上缺少實踐性強的課程。使實習生本身在理論上、專業上都具有一定的欠缺性，無法將理論知識轉化為實踐技能、運用于實踐過程之中。因此，在教育實習的過程中會出現知識脫節，甚至不會將知識講授給學生的現象。

2.3.4對教育實習的重要性認識不足

這主要表現在兩個方面：一方面，學生自己對教育實習本身了解欠缺，雖然高等師范院校在教育實習前，都會對學生進行動員、培訓，加強對實習生教育實習的理論引導。然而，許多學生對什么是教育實踐，如何開展教育實踐和一些很實際的問題不清楚，沒有掌握教育實習的真正目的及重要性。另一方面，很多高等師范院校安排的教育實習的時間是在大三下學期和大四上學期，這一段時間很多學生都在進行復習考研，還有部分學生處于畢業季前的迷茫期。因此，對于實習重要性理解不清或不愿理解。

3小學教育專業學生在實習中存在問題的對策及建議

3.1加強實習生對本專業的正確認識，提升專業認同感

高等師范院校應加強學生在校期間的學習態度，在注重理論知識學習的同時，還要關注學生道德素質的培養。當前形勢下，實習生參與教育實踐性的熱情不強，一個很重要的原因是對實踐工作不夠重視，甚至一些學生對自己的專業知識的重要性認識不正確。所以，高等師范院校應該讓學生從自己的專業出發充分認識到小學教育這一專業對全民素質提高的基礎性作用，還應該通過專業所設置的課程出發發展自身的專業能動性，讓學生自己了解小學教育專業的重要性，使師范生從自身專業出發給自己未來的發展設定一個明確的定位。

3.2做好實習前的培訓工作，加強實習生對教育實習重要性的了

教育實習是入職前的教師在職前對自己所學知識運用于實踐的重要階段，同時也是檢驗實習師范生對學科理論知識掌握情況的重要途徑。實習生在實習之前首先要學好自己的專業知識，系統地構建知識框架。因此，作為師范生教育的實踐課程，教育實習必須受到很大的重視。對于在實習生實習之前召開的實習動員大會，要端正學生對教育實習的態度，從內在加強實習生對教育實習重要性的認識與理解，從內部改變學生的實習態度，使之從中了解教育實習對自身未來發展的重要性。

3.3建立實習保障制度，提高指導教師的積極性

高等師范院校的師范生教育實習是師范生將所學的基本理論綜合應用于教學實踐的過程。實習生在這一實踐過程占主體地位，指導教師則在這一實踐活動中發揮著主要的作用，他們對實習生工作指導的態度直接影響著教育實習工作的進行。因此可以加強實習的保障制度，提高指導教師的積極性。

3.4明確指導教師和帶隊教師的任務職責，提高指導工作效果

明確指導教師的義務職責，能夠提高指導工作效果。指導教師是師范生開展教育實習活動的組織引導者。帶隊教師的有效指導，可以促使實習生更好地適應實習生活；實習學校的教師對實習生言傳身教，可以使實習生獲得更實用的知識。為此，高等師范院校應該激發教師參與實習指導工作的積極性，明確教師職責，為教育實習的開展創造一個穩定的前提；學校應該從管理者出發引導教師轉變觀念，認真指導實習生。

3.5改革高等師范院校課程設置，加強實踐技能培訓，促進實踐技能的提高

近年來，國家加大了對高等師范院校實踐性的重視。高等師范學院也加強了對學生實踐性能力的塑造，打破了以前?？茖W校壟斷專業化、實踐性的面貌。然而，部分學校還是重理論、輕實踐，不能將理論應用于實踐當中。因此，高等師范院校應該增加實踐性課程的開設，促進學生的實踐能力的提高。進而，促進教育實習很好的發展。教育實習是學生把理論知識應用于學校教育教學實際的實踐活動。但該理論是否能夠順利實施，必須通過理論到實踐的過程。教育實習是高等教育的重要組成部分，是為基礎教育培養高素質人才的重要環節。教育實習是培養學生實際教育教學能力的一門綜合性實踐課程，21世紀的教師教育對師資提出了更高的要求。明日教師，今日做起。高等師范院校必須扎扎實實地抓好教育實習，全面提高實習質量，才能培養出適應21世紀教育需要的合格師資。

作者:趙文剛 單位:天水師范學院教師教育學院

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