小學教育多元化評價體系研究

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摘要：教育作為促進社會發展的重要手段，它的發展離不開教育評價，沒有教育評價就無法衡量教育目標的落實情況，更無法發現現有的問題進而進行下一步的教育教學改革。多元化評價體系，對學生的評價從單一的測試成績，變成全面的素質評價；從偏重終結性評價，變為終結性評價和形成性評價，并積極鼓勵學習和家長共同參與。

關鍵詞：小學教育；多元化評價；形成性評價；終結性評價

1構建多元化評價體系的現實意義

傳統的小學教育評價體系中，評價方式是以量化方法，即標準化紙筆測驗為主，它的評分標準簡單客觀，操作簡便，考察知識覆蓋面也比較廣。學生從小學開始直到大學畢業的十多年的學校生活之中，都是圍繞著紙和筆過日子，一本書加一支筆加一張考試卷，幾乎等于學生生活的全部。這種單一的量化評價方式使得教學嚴重地偏離教學目標，學生變成了考試機器，除了在大腦之中儲存大量的符號以外，對其人生發展更為重要的學習思維、學習意識、解決問題的能力、道德情操、心理素養……都在無形之中被弱化了。并且這種量化評價把復雜的教育現象做了簡單化，不僅無法從根本上保證對客觀性的承諾，而且往往忽視了教育中最重要、最根本的內容。弗萊登塔爾說：“考試是必要的，但是如果學生學習只是為了分數，而教師的職責只能在給分寬嚴之間進行一個最佳的選擇，那就跟教育目的相距太遠了?！苯逃u價體系在很大程度上決定了承載新的素質教育理念的教學方法、學習方法是否能順利有效的展開，素質教育能否有效的實施。然而注重考試的思想在我國根深蒂固，想要徹底改變是件非常困難的事情，因此建立一套能夠為學校、家長和社會理解和接受的，行之有效的多元化的教育評價體系，顯得十分重要。筆者從目前廣泛接受的教育理論出發，結合我國基礎教育課程改革的實踐經驗，以實施素質教育為目標，對構建多元化的小學教育評價體系進行了初步探索。

2多元化評價體系的理論支撐

2.1多元智能理論

美國哈佛大學心理學家加德納教授1983年提出了多元智能理論，成為近年來各國課程教學改革的重要理論依據之一。多元智能理論打破了傳統的一元智力論，提出人類至少有九種智能，即語言智能、數理（邏輯）智能、節奏（音樂）智能、空間（視覺）智能、動覺（身體）智能、自知（自?。┲悄?、人際交往智能、自然觀察者智能和存在智能。每個人都擁有多種智能，這些智能以不同的方式進行組合和運用。每個人在這些智能的表現程度與表現形式是不同的，每個人都有各自最擅長的智力領域。多元智能理論以其獨特且全面的評價觀點彌補了傳統教育評價的缺陷與不足。標準化紙筆測驗作為傳統教育評價所推崇的評價方法，只能用來考查學生對知識的再認和回憶的能力，而學生的理解能力、實踐能力和創造能力卻是很難用標準化紙筆測驗來考察的。加德納認為：“智能在其發展的不同階段是以不同方式顯示的，所以對智能的評估和開發，都要以適當的方式進行”，“評估方案如果沒有考慮個體之間的巨大差異、不同的發展階段和專業知識的多樣化，就會逐漸落后于時代的需要”。多元智能理論認為每個人都有不同結構、不同組合的多種智能，然而傳統教育評價中單一的評價方法或標準不可能適用于所有人，也不能適用于一個人的不同學習成長階段。只有通過多元化的評價方法，及富有彈性的評價標準，才能超越傳統的標準化紙筆測驗的不足，使學生能夠有機會展示他們的各種智能，更好地發揮教育評價的導向功能，促進學生素質的全面發展。

2.2建構主義理論

建構主義理論認為世界是客觀存在的，但對于世界的理解和賦予的意義卻是由每個人自己決定的，每個人以自己的經驗認知為基礎來解釋或建構現實世界，某種程度上說每個人的世界是用各自的頭腦創建的。擁有的經驗和對經驗的信念的不同，使人們對現實世界的理解也十分迥異；為了獲得真理，人們會通過合作學習來修正自己對世界的認識，從而使理解更加全面和深刻。對新知識的學習和建構是基于每個人原有的知識與技能、思維模式以及情感與態度，因此了解每個學生已有的學習水平和素養是有效進行“意義建構”的前提。有鑒于此，診斷評價成為新的多元評價體系中的一個最重要環節或者說功能。在診斷性評價中，不是只憑一次測驗來確定學生己有的學習水平和準備狀態，而是強調通過觀察每個學生在課堂以及學習活動中的行為表現和對課程學習、教學活動的態度來考察每個學生已有的學習水平和學習素養。傳統的教育評價過分看重甚至只看重總結性評價，忽視了過程性評價。建構主義理論強調過程性評價。比如，把學生為了解決問題尋求答案的調查和探索過程，運用知識理論形成假設的過程、交流與合作的過程、推理和計算的過程等過程都要給予即時評價。建構主義理論認為，意義學習發生于真實的學習任務之中。新的多元化評價體系中的終結性評價也應依存于真實情境。比如，在對學生的問題解決能力進行評價時，可以設置一個類似現實生活的情境來進行。

2.3后現代主義

后現代主義認為這個世界是開放的、多元的。在以創新為時代精神的現代社會里，科學技術發展日新月異，各種新鮮事物和知識層出不窮，知識已不是“第一生產力”，創新成為社會和個人發展的不竭動力源。承認開放性，后現代主義以其兼容并蓄的寬容態度和尊重個體獨立性的寬廣胸懷，主張給生活在這個世界中的每個人開放的生命的空間。每個學習者都是獨一無二的個體，都是在學習活動的過程中得以不斷發展成長的，教學評價不能以絕對統一的尺度去衡量每一個學生的學習水平和發展程度，教學過程中不應把學習者單純地視為知識的接受者，應該看作是知識的探索者和發現者。

3如何構建多元化評價體系初探

3.1學生評價的多元化

我們知道在小學生的成長過程中，榜樣的作用是巨大的，在各個學校都會進行優秀學生的評選，它有很好的榜樣激勵作用，當選的學生能受到鼓勵和鞭策，對于其他學生又是一種激勵和督促。人的成長既需要動力，也需要壓力。優秀學生評選對于那些表現突出的學生來說，就是一種動力；而對于那些表現一般化的學生來說，則是一種壓力。如何發揮優秀學生評選的榜樣作用，引導小學生全面發展，激勵學生不斷進步，學校的評優標準非常重要。過去我們的評優體系十分單一，過于強調量化的考試成績，雖然評選的德智體全面發展的“三好學生”，但往往是考試成績好的學生當選。這造成了應試教育大行其道，唯分數論甚囂塵上，學校追捧分數，家長看重分數，二學生夾在中間喘不過氣來，使得教育的本真被無形扭曲，進而變成對學生個性、情感的“抹殺”。因此在多元化的評價體系中，要以促進學生全面發展為根本出發點，要多角度，多層次進行考察評選。另外，由于每個學生都具有不同于他人的先天素質和生活環境，都有不同的愛好和興趣取向，評選標準也應尊重每個學生的個性化發展和價值取向，鼓勵學生發展不同的潛能。基于促進學生全面發展，同時尊重每位學生的個性化發展和價值取向的多元化評價理念，學校應拓寬評優范圍。根據“人人成功，人人成才”的理念，頻率上學生評優可以由一年評一次更新為每月評一次；內容上評比可以將小學日常德育內容和學生公民素養的教育目標分為文明、正直、好學、快樂、強健、高雅六大系列。每個系列下面再設置若干小項目，作為“每月之星”評選的小項目。文明系列：文明之星、禮儀之星、守紀之星、感恩之星、環保之星；正直系列：奉獻之星、誠信之星、愛校之星、志愿之星、勞動之星、儉樸之星；好學系列：勤奮之星、進步之星、博學之星；快樂系列：自信之星、自強之星、快樂之星；強健系列：體育之星、健康之星、衛生之星；高雅系列：文藝之星、繪畫之星、書法之星、文學之星、科技之星。讓學生和家長參與到評價過程，甚至評優項目的設定。因為每個學生都是平等的，尊重每位學生的個性化發展和價值取向，所以所有在校學生只要具有某一方面的特長或優勢，都可以參照評比要求，自己提出申請申報該獎項。另外評選的過程也不再是班主任一個人決定，而是由老師、家長共同認定。因為我們評選的“好學生”不僅是學習的好學生，也應該是家里的好孩子，社會的好公民。

3.2構建形成性評價體系，關注學生學習過程，引導學生和家長共同參與評價

形成性評價又稱過程評價，是在教學過程中進行的評價，是為引導教學過程正確、完善地進行而對學生學習結果和教師教學效果采取的評價。形成性評價的主要目的不是為了選拔少數優秀學生，而是為了發現每個學生的潛質，強化改進學生的學習，并為教師提供反饋。形成性評價關注的是學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略，它是通過對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價。因此形成性評價能夠激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。在形成性評價中，學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。（1）評價貫穿學生課堂。評價學生不能再簡單用一張期末考卷來決定，而應讓課堂表現在整個評價分數中占有一定比例，這樣能夠讓學生從關注考試分數的果，轉為關注學習過程的因，意識到學習的進步在于平時的點滴積累。同時貫穿學生課堂的評價能夠讓老師及時掌握學生課堂表現的第一手資料，進而能夠根據學生的課堂表現，來及時調整教學設計，改進教學方法，達到教學相長的良性循環。（2）評價應關注學生的學習態度和學習習慣。如何看待學習，學習的目的是什么，是為了考試的分數，還是為了成就更好的自己？成功是一種習慣，失敗也是一種習慣，良好的習慣讓人受益一生，即所謂“播種習慣，收獲人生”。然而端正的學習態度、良好的學習慣的養成不是一蹴而就的，尤其是小學生年齡低幼，更需要漫長的養成過程。因此我們的老師將對學生學習態度和學習習慣的評價貫穿到整個教學活動中，并在整個過程加以督促和鞭策，對學生的每一次進步表現都有記錄和評價。具體可以設計一個表格，內容包括是否按時上下課，作業是否按時完成，上課是否認真聽講，是否積極獨立思考，是否大膽發言，是否能夠誠懇地說出同學的優點和不足，是否能夠以開放的心態虛心聽取同學的評價，是否積極參加小組活動并發揮自己的作用……（3）評價要老師、家長、學生共同參與。評價過程可以分為學生自評、學生互評、教師和家長評價三個步驟來進行。學生首先在自評欄中自我總結打分，自查不足；然后請同桌或班干部來評價，指出同學哪些做得好，哪些需要改進；最后由老師來點評。另外學習只靠在課堂是遠遠不夠的，學生回家以后及時地復習鞏固也十分重要。學?？梢詫嵭小凹议L簽名制度”，家長來協助老師督促學生在家中的學習情況，并給以評價。這樣在同學、老師和家長的的督促下，學生的良好學習習慣就會逐漸養成，有了良好學習習慣的因，自然就能夠取得良好學習成績的果。

3.3運用好終結性評價，及時總結學習得失

終結性評價是對老師課堂教學成果和學生學習成果進行恰當的評價，是在教學活動結束后為判斷其效果而進行的評價。終結性評價在傳統評價體系里一般指水平性評價，即指學校期末考試或畢業升學考試等標準化紙筆測驗。老師能夠根據水平性測試對教學和學習結果的，及時發展問題，并制定相應的補救措施，改進教學方法。同時除了考試成績外學校可以進行學生學習成果，比如作業、作品的成果展示。由學生挑選自己比較滿意的作品，在班級、學校等一定范圍內進行展示。這樣每個學生都可以在學習中找到成就感和樂趣，充分培養學生的學習自主性和自信心。

作者:殷凌云 單位:泰州學院

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