多媒體在小學教育的應用研究

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摘要：多媒體信息技術在現代教育發展中起到了巨大的促進作用，它使小學教育階段發生了非常大的改變，將會成為這幾年甚至以后教育改革的主要方向。多媒體學習理論在教學中的應用，一定程度上促進了學習者的學習，提高了教學質量。理論研究和實踐證明，多媒體學習理論在小學教育中的應用大大提高了學習者的學習效率，對小學教學起到一種輔助作用。

關鍵詞：多媒體學習理論；小學教學；多媒體課件設計

伴隨社會的進步，信息技術也在逐步發展，多媒體信息技術已經融入到教育教學中。多媒體信息技術在現代教學中的應用，不僅對于傳統教育教學的改革起到巨大的促進作用，也將成為教育改革的主要方向。多媒體理論不僅僅應用于教學軟件制作中，也滲透在整個教學過程中。有研究表明，多種通道的有效配合學習，可以使學習者從多個角度加深對學習內容的理解，一定程度上提高學習效率。在多媒體學習理論方面，美國當代教育心理學家、認知心理學家梅耶闡述了學習者多媒體學習的認知過程，并且做了大量的實驗研究證實了自己的觀點，取得了相當大的成就。梅耶對于多媒體學習認知的研究為我們今后的研究工作以及在教學中的應用都奠定了相應的理論基礎。而我國對于多媒體學習理論的研究較少，絕大多數還是運用國外已有的多媒體學習認知理論來進行相應的教學設計和應用研究。

一、多媒體相關概念

多媒體（Multimedia），也就是多種媒體的總和，一般含有文字、音頻和圖片等各種媒體形式。關于多媒體的定義，一直以來不同領域的研究者都有著各自的見解。隨著計算機技術的進步和發展，我們現在認為的多媒體，很多都是以計算機為基礎進行的信息整合與呈現，其應用也不局限于教育領域。關于多媒體學習，可以將其理解為是對多種媒體信息整合與呈現的教學信息的學習，它是一種信息的綜合呈現。尤其隨著當今社會計算機和媒體技術的快速發展，多種媒體的整合使得多媒體學習的內容更為復雜廣泛。利用多媒體來學習主要指的就是人們通過文本和圖像來建立心理表征，進行自我建構的過程。

二、多媒體學習的認知理論基礎

（一）雙重編碼理論。在人類的大腦中，信息和知識的編碼分別有兩個通道。一種是言語編碼，某些心理學家也稱其為語義編碼；另外一種是表象編碼，有時也稱為表象表征。在人類的思維中，言語表征和表象表征的存在已經被人們認可。佩維奧認為言語編碼和表象編碼之間有互動的關系，所謂雙重編碼就是指言語編碼和表象編碼。當兩個編碼一起出現并且存在一種互動關系的時候，人類學習取得的成果、對信息進行加工的效果和記憶的效果可以達到更好。因此，在進行多媒體學習時需要關注兩個編碼系統一起工作的問題，正因為如此，在設計多媒體課件時，我們通常都要考慮到圖文并茂這一重點。（二）認知負荷理論。認知負荷理論源于20世紀80年代的后期，系統地研究實際上是在1995年以后，在當今心理學界，它開始注意的是復雜的學習。也就是說，人們會對超過自己工作記憶容量的信息感覺到迷茫，在學習過于復雜的知識時，工作記憶容量達不到目前信息加工所需要的容量。這和我們現在使用的電子產品有異曲同工之妙，也就是說當你儲存的信息越多，所剩容量越小，電子產品就會更卡頓。11.三大類認知負荷認知負荷理論把我們在特定時間內認知上所承載的負荷分為三種。一種是內在認知負荷，這種認知負荷是由學習材料內部的相關程度決定的，不能被改變。包含的元素越多，它們之間的關系就會越復雜，我們的認知負荷也就會越重。一種是外在認知負荷，這種認知負荷由學習材料的呈現方式決定，是可以改變的。比如：有的書籍圖文并茂，有的書籍文本內容過多，這種不同的呈現方式就會影響我們的加工效果，我們更喜歡看圖文并茂的書籍，因為這個時候工作記憶的負擔在降低。另外有一種負荷為關聯認知負荷，它雖然屬于外部負荷，但適量的增加反而會利于學習。22.認知負荷與學習結果的關系認知負荷理論認為這三種負荷是可以進行加和的，如果最終結果超出了我們工作記憶的容量，就會讓學習變得很困難。簡單的說，當內在認知負荷變多，外在認知負荷就需要少一些，如：呈現方式盡可能的簡單、文字描述改為圖畫示意圖等等。但當內在和外在認知負荷都不是很多，我們就會有足夠的工作記憶容量來進行其余的信息加工，這時可以適當提高關聯認知負荷的指數。（三）Mayer多媒體學習認知理論。11.三個基本假設Mayer對多媒體學習認知理論的研究總共依據了三種心理學原理假設，分別是雙通道假設、工作記憶有限性假設和積極加工假設。雙通道假設是指，人的認知系統有兩個不一樣的表述和加工知識的通道：視覺圖像通道和聲音語言通道。這些信息會分別通過人的眼睛和耳朵進入認知系統，兩個通道都會接受信息并對這些信息進行加工。工作記憶有限性假設是指人的認知和工作記憶容量是有限的，當過多的資源一起進入兩個通道時，很容易就會引起負荷過重。積極加工假設是指當學習者自身愿意參與信息通道的加工活動時，將會產生有意義的學習。當視覺圖像通道或聽覺聲音通道同時有信息進入時，積極加工工作記憶活動最有可能達成。這些加工活動包括選擇性注意、新接受的信息以及新知識和舊知識的融合。22.有代表性的學習理論原則（1）多媒體原則多媒體原則是指將文字和畫面組合展示會比僅用文字展示的效果要更好一些，也就是說想提高學習效果，使用圖文并茂這種呈現方式就會比單純用文字呈現的效果更好，當文字和畫面一起出現時，人們會很容易地將其聯系起來并加深記憶。（2）空間接近原則空間接近原則是指對應的文字與圖像在很近的位置一起展示比兩個中間隔開展示的效果更好。（3）時間接近原則時間接近原則是指對應的文字與圖像一起出現比一個個出現的效果要好，因為這樣可以一起被學習者接受，便于理解。（4）一致性原則一致性原則是指當與學習主題無關的信息被刪除時，學習者對于信息加工的效果會更好。這個道理看似簡單，但在實際教學過程中教師往往容易違背這個原則，如常在PPT里加入與教學無關的Flash動畫。所以與教學內容無關的語詞、畫面、聲音、音樂在設計時都需要剔除掉，否則會干擾學習。（5）通道原則通道原則是指用動畫和言語講解相結合的呈現方式，比用動畫和文字相結合的呈現方式，更容易被學習者接受理解。動畫是用表象表征和視覺通道，解說是用語義表征和聽覺通道，采用兩種不同的編碼方式可以達到更好的信息加工效果。（6）冗余原則冗余原則是指用動畫和言語講解相結合的呈現方式會得到更好的效果。在不超過認知負荷的時候，增加一定的關聯認知負荷也可能促進學習效果的提升。（7）個體差異原則個體差異原則是指對于學習能力強、知識儲備多的學習者來說，要比對于學習能力差、知識匱乏的學習者所產生的影響要大。對于空間能力好的學習者來說，會更促進他們的學習效果，而對于空間能力不好的學習者來說，則對他們的學習沒什么作用。（8）個性化原則個性化原則是指比起文字表達簡單的描述性材料，與學生者交流對話式的材料對學習者會更有幫助。對話的模式會讓學習者印象深刻，感覺身臨其境，從而加深其記憶。

三、多媒體學習理論對小學教學的作用以及存在的問題

多媒體學習理論在現代小學教育領域的應用，使小學的教與學發生了很大的轉變。多媒體學習理論與教學的整合，以提高學習者的學習效率為目標，改變教學結構，實現教學思想與方式的轉變。（一）多媒體學習認知理論在教與學中的作用。11.多媒體技術在教與學中的作用人們通常將新發現的技術，如投影、廣播、電視等應用到教學工作中，以此來改變傳統的教學模式，但是很多時候并沒有達到所期望的效果。這是由于教師只是單純地使用多媒體技術手段。想要運用多媒體技術達到更好的教學效果，首先就要了解并明白多媒體到底是什么，而它又是怎樣促進學生學習的。理解多媒體學習理論應從學習者角度出發，多媒體學習是知識的建構，并不是單純記憶多媒體所呈現的內容。例如：人們都知道教學時采用圖文并茂的呈現方式可以達到更好的教學效果，可是很少有人知道，為什么多媒體圖文并茂就可以促進學習者學習。原因是當兩種編碼一起呈現并且又有一定的聯系存在時，學習者的學習效果是最好的。所以教師在設計和制作多媒體課件時，會選擇性地運用一些圖片來促進學習者對知識的理解。多媒體技術本身并不能促進學習者的學習，教師要明確多媒體起到的只是輔助作用，要始終以學習者為中心。多媒體學習的認知理論十分符合學習者的認知規律，可以很好地促進學習者對知識的理解和接受，更有效地加強學習者的記憶。只有深刻領會多媒體學習理論并且將其運用到教學中去，才能更好地提升教學效果。22.遵循多媒體學習認知理論原則的教學軟件的優點教學軟件的制作是以學習者為主體，為了更好地促進學習者的學習。而遵循多媒體學習理論制作的軟件又可以很大程度上提高學習者的學習效率，因為這樣制作的軟件符合學習者的認知，能夠更好地促進教學。以下是遵循多媒體學習原則的軟件所具有的優勢。（1）關于文字和圖片的處理根據多媒體原則、空間接近原則和時間接近原則，我們可以更好地完成對于教學軟件中的詞語和圖片的組合設計，使學習者取得更好的記憶效果。遵循多媒體學習認知理論原則制作出來的教學軟件圖文并茂，文字和圖片同時呈現在學習者的面前，他們就可以很好地形成文字和圖片的心理模型，并且在它們之間搭建起一種聯系。有聯系的文字和圖片可以一起展示，文字甚至可以嵌入到圖片的內部去，越接近就越有利于信息的加工，這就又遵循了空間接近原則。并且有對應關系的詞語和圖像一起呈現要比分開呈現的效果好，這就遵循了時間接近原則。簡單的圖片和文字的組合，如果用的好，也是可以促進學習者學習的。（2）關于多種媒體的結合很多時候教學軟件中不僅僅含有圖片和文字，當其中含有更多組合的多媒體時，遵循通道和冗余相關設計原則又會給學習者帶來更大的優勢。由動畫和解說構成的多媒體組合展示，相較于動畫和屏幕文本構成的多媒體組合方式能取得更好的展示效果。運用兩種編碼方式，利用兩個通道進行信息加工，這樣更能促進了學習者對知識的汲取。但近年來的研究發現，稍微增加一定的冗余信息也會有利于學習者的認知學習。（3）關于多媒體風格相較于描述模式的材料，學生更容易接受對話模式的多媒體材料。描述模式的話語，很有可能被學習者閱讀后很快就遺忘，而對話模式則是在與作者交流，這樣的記憶效果會更好。（二）多媒體學習認知理論在小學教學中存在的問題。11.從教師利用多媒體的教與學能力角度分析在實習期間，筆者發現對于小學教學來說，多媒體學習理論很大程度上還只是一種理論，并沒有落實到實踐上。多數教學經驗豐富的老教師對于多媒體軟件的了解與應用遠遠不夠，對于多媒體教學的使用目的也不明確。很多教師對于多媒體技術只是掌握了一些基礎功能，不能將教學知識點和軟件融合起來，更多的是進行一種展示，平時上課偶爾使用，基本應用于公開課。提到多媒體，只局限于PPT課件，更不用說對多媒體學習理論的了解。多媒體設備只是用來播放視頻，雖然設備很先進，但是會使用的人很少，也缺少對這方面了解的人才，沒有真正做到物盡其用，這也是現在很多學校都存在的問題。22.從多媒體課件的質量角度分析對于很多教師來講，他們對于多媒體課件的了解大多也只局限于PPT，導致了多媒體課件種類單一。不僅如此，多媒體課件的質量也存在很大的問題，最普遍的就是沒有遵循多媒體學習理論的一致性理論，經常有與學習主題無關的材料被加到課件中，影響學生的學習效果。與教學內容無關的畫面、聲音、音樂在設計時都需要剔除掉，否則會干擾學生的學習。遵循多媒體學習理論可以更好地促進學習者的學習，只是簡單隨意制作的課件很大程度上不能很好地起到促進學習的效果。所以教師應該在設計和制作時，多參考多媒體學習理論，才能更好地促進學習者對知識的領悟和理解。

四、結論

多媒體學習認知理論對傳統的教育教學方式有很大的沖擊，提高了教學的水平。它主要是把學習者內部的建構與外部多媒體學習環境中的信息呈現相聯系，從心理學的角度上和教育技術進行了交叉融合。隨著多媒體技術日益成熟，通過多媒體學習理論與教學的整合，以提高學習者的學習效率為目標，來改變教學結構，實現教學思想與方式的轉變。但是在小學的教學實踐中，多媒體學習認知理論并沒有得到很好的施展與實踐，在以后應該著手提高。多媒體學習認知的理論和實踐研究都要進行進一步探討，真正發揮出多媒體學習認知理論的潛力，真正使其在教與學中得到充分應用，并且對當代教育與教學起到推動作用。

作者:王翀 齊振國 單位:沈陽師范大學教育技術學院

參考文獻：

[1]MayerRE.TheCambridgehandbookofmultimedialearning[J].2005,(01):81-83.